学绩智力人格测验.ppt
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1、第九章 学绩测验 第一节 学绩测验概述 一、学绩测验的性质 最高作为测验可以分为:学绩测验、能力测验、能力倾向测验。 学绩,指经过一定的教学或训练后所学到的东西,是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。 能力倾向指学习的能力,是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。 能力介于学绩和能力倾向之间,指的是当前的知识或技能的水平,既有正式学习的,也有非正式学习的结果,既包括学术技能,又包括非学术技能。 学绩测验用来描述现状,指明一个人已经学会了什么和能做什么。,二、学绩测验的基本假设 1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。 2 测验所测量的是研究者认为重要的东西,而不是与测量
2、目的无关的东西。 3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。 三、学绩测验的分类 (一)按测验的编制方法分 教师自编课堂测验,标准化学绩测验 (二)按测验内容分 单科测验,多科测验 单元测验,总测验,(三)按测验的用途分 考察性测验,诊断性测验,准备性测验,选拔与安置测验,职业水平测验,用于研究的测验 (四)按测验评分的参照系分 常模参照性测验,目标参照性测验 (五)按测验的题型分 客观测验,论文式测验,四、学绩测验的应用 1 反馈功能 2 诊断功能 3 辅助教学管理 4 研究工具 5 人才选拔与安置,第二节 标准化学绩测验 一、标准化学绩测验的基本要求 1 命题组卷标准化 测验目标,试题的措
3、辞、难度、区分度,题型比例、题量 2 施测标准化 环境、时间、指导语、主试 3 评分标准化 标准答案、评分细则、评分者人数 4 测验分数解释标准化 是常模参照还是目标参照,二、标准化学绩测验的编制 由学科专家与测验编制专家共同完成,其步骤与一般心理测验的编制程序相同。 (一)确定测验目的,选定测验编制的方法 考察还是诊断,常模参照还是目标参照 (二)分析测量目标,拟订测验编制计划 双向细目表,题型,题量 (三)编题征题与选题组卷 编题征题试测组卷 (四)调查测验质量参数,编制测验常模 难度、区分度、信度、效度、常模 (五)编写测验指导书,正式出版发行,三、国外常用标准化学绩测验简介 (一)斯坦
4、福成就测验 综合性学绩测验 适用范围:19年级 内容:词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识 斯坦福早期学校成就测验(适用于幼儿园和小学一年级) 斯坦福学业技能测验(适用于812年级) 导出分数:百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量 分测验信度均在0.80以上。,(二)关键数学算术诊断测验 适用范围:学前儿童小学六年级 测验内容: 内容块:数学、分数、几何、符号 运算块:加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理 应用块:文字题、补充、金钱、测量、时间 诊断: 总体水平诊断 分块水平诊断 分测验水平诊断 项目水平诊断
5、,四、标准化学绩测验的题库建设 一个高质量的题库应具有的性质: 有一种科学的测量理论; 贮备一定数量的试题,所有试题品质优良,技术参数完备; 题库内部结构层次清楚、分类严谨,试题检索方便; 题库管理方便,可控性强,易于维护更新; 保密性强。 五、我国高考的标准化试验,第三节 教师自编课堂测验 一、教师自编课堂测验的特点 测验形式灵活多变,与测验目的完全一致 测验内容与教材内容完全一致 测验难度切合学生的实际水平 测验编制简易快速 二、教师自编课堂测验的步骤与方法 审查测验目的 制定测验编制计划 命题与组卷,三、教师自编课堂测验应注意的问题 教师要深入研究教材,深入研究学生 要维护准确稳定的合格
6、标准 要客观评价自己的命题技术,合理使用各种题型 要注意总结命题经验,提高命题技术 要尽量控制评分误差,防止简单粗糙 要做一些定量分析研究,第十章 能力测验(上) 第一节 智力测验的理论基础 (一)什么是智力? Spearman(1904,1923):智力是一种普遍的能力,它主要涉及联系的引出(eduction)和相关的引出。 Binet & Simon(1905):智力是正确进行理解、判断和推理的能力。 Terman(1916):智力是形成概念,并且抓住其重要性的能力。 Thorndike(1921):智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。,Thurstone(1921):智力是抑制本能
7、反应,灵活地想象不同反应,并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。 Wechsler(1939):智力是个体有目的地行动,理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。 Piaget(1972):智力是总括性的术语,指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg(1985):智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量,它包括元成分、操作成分和知识获得成分。,共同点: w 智力是适应环境的能力 w 智力是通过经验进行学习的能力 智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。 Sternberg等(1981)的研究 专家认为:语词
8、能力、问题解决能力和实际智能最重要 外行认为:实际问题解决能力、语词能力和社会能力最重要,(二)智力的理论 Galton和感觉敏锐度 1二因素论 Spearman的一般因素(G)和特殊因素(S) 2多因素论 Thurstone的群因素(语文理解、言语流畅性、推理、空间想象、数字、记忆、知觉速度),内容 视觉 听觉 符号 语义 行为,3. Guilford的智力结构模型(内容操作结果=150),产品 单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵,评价 聚合思维 发散思维 记忆 认知 操作,4. 智力层次理论 Vernon G因素 言语和教育 操作和机械 数学 语文 空间知觉 机械能力 ,5.二维结构模型
9、希莱辛格和古特曼(1966) 第一维:言语能力、数学能力、图形和空间能力 第二维:规则应用能力、规则归类的能力、学术成就 6 Cattell的流体智力与晶体智力 7. Gardner的多元智力理论 言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知,8 智力的生物学理论(反应时) 作出反应,9 智力的认知心理学理论 Sternberg 智力成分:元成分、操作成分、知识获得成分 智力情境:适应环境、塑造环境、选择新环境 智力经验:处理新任务、自动化加工 10 其他: 情绪智力(EQ)、成功智力、实践性智力(practical intelligence),第二节 个体智力测验 一、比内量表 (一)
10、比内-西蒙量表 11905年量表 世界上第一个智力量表; 内容:30道题(记忆、言语、理解、手工操作)。 题目排列方式:从易到难。 指标:通过项目数。如白痴最多只能通过6项,低能的成人可通过715项。,眼睛是否随动的物体移动。 用触觉刺激唤起抓握反应。 用视觉刺激唤起抓握反应。 辨认食物。 搜寻食物。 执行简单的命令和模仿简单的手势。 认识物体。 认识图片。 列举图片中的人物和物体。 比较两条线的长短。,11. 复述两个数字。 12. 比较两个重量。 13. 暗示。 14. 解说物体与人物的名称。 复述句子。 说出二物的不同点。 记忆图片中的物体。 靠记忆重画图片。 复述数字。 说出二物的相同
11、点。,比较线的长短。 比较重量。 重量记忆。 说出同韵字。 填词。 用三个词造句。 对答问句。 交换长短针的位置。 剪纸。 抽象名词的定义。,21908年量表 内容:增至59道题。 方式:把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等,最多8项,最少3项。 年龄范围:313岁。 指标:智力年龄。,例:一个4岁儿童心理年龄的计算,31911年量表 题目:删旧补新,但总数仍为59题。 增设一个成年组。 除4岁组仅有4个项目外,其他每个年龄组一律为5项,便于计算。,对比内-西蒙量表的评价 成就: (1)比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低
12、级心理过程。 (2)比西量表首次采用年龄作为智力的标准,这样可以对测验作出通俗易懂的解释。 (3)比西量表首次从整体上测量智力,也就是测量智力的普通因素,而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。,不足: (1)施测和记分没有标准化。 (2)常模团体的代表性不够,因而有些项目的安排位置不当。 (3)测验项目过少。,(二)斯坦福-比内量表 1斯坦福-比内量表的发展 (1)1916年量表 在修改基础上增设39个新项目,达到90个项目。 最早对施测和记分提供了详细的指导语。 引入了智力商数的概念(比率智商)。 适用年龄:313岁。 样本:1000名儿童和400名成人。,(2)1937
13、年量表 由 L 和 M 两个等值型量表构成 年龄范围扩大:1.518岁 样本:3184名1.518岁儿童,但仅限城市白人,(3)1960年量表 合并了L和M两型中最好的项目,改为单一量表。 年龄:2成人 离差智商 4498名1.518岁儿童(1937年量表的施测对象)。 (4)1972年量表 测验内容未变; 取样范围扩大(地区、社会阶层、经济状况、民族)。 共2100名被试,其中25.5岁每半岁选100名,618岁每一岁选100名。,2斯比量表的信度和效度 (1)信度 复本信度:L和M相关在0.830.95之间。 再测信度:高于0.90。,(2)效度 内容效度:测验内容属于公认的智力范畴。 效
14、标关联效度:与学业成绩、受教育年限的相关在0.40.75之间。 结构效度:假设智力发展随年龄增长,先快后慢(证据:随年龄增长,再测稳定性逐步提高); 存在G因素(证据:各项目与测验总分的平均相关为0.66),(三)中国比内测验 陆志伟和吴天敏1924年、1936年、1982年三次修订 内容:51题 指标:离差智商 年龄范围:2岁18岁 生活常识 知觉速度及观察力 空间知觉力和想象力 记忆力 语言能力 判断推理能力,二、韦克斯勒(Wechsler)智力测验 生平: 1896年出生于罗马尼亚,6岁迁居美国。一战期间从事心理测验工作,用陆军甲、乙种测验、斯比量表来甄选新兵,积累了丰富的经验。 191
15、9年去伦敦大学,师从Spearman和Pearson,接受G因素理论。19201922年在巴黎与西蒙有过接触。 1925年,在哥伦比亚大学获博士学位,论文情绪反应的测量。 19321967年,任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学家。,二、韦克斯勒(Wechsler)智力测验 编制背景:寻找一种测量成人智力的有效方式 当时的智力测验存在下列问题: 测验项目引不起成人的兴趣; 过多的项目涉及语词的操作; 指导语过分强调速度,牺牲了准确性; 计算心理年龄,不适合成人测验要求。 测验者的实际测验分数 IQ= 这一年龄测验者的平均测验分数,韦氏智力测验家族: 1939年,韦克斯勒-贝利弗测验 1946年,韦
16、克斯勒-贝利弗测验 1949年,韦克斯勒儿童智力量表(WISC) 1955年,韦克斯勒成人智力量表(WAIS) 1991年,韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC- ),1967年,韦克斯勒学前和小学儿童智力量表(WPPSI) 1974年,韦克斯勒儿童智力量表修订版(WISC-R) 1981年,韦克斯勒成人智力量表修订版(WAIS-R) 1989年,韦克斯勒学前和小学儿童智力量表(WPPSI-R),韦氏测验的特点: (1)1012个分测验:使用多个分测验,不仅可以得到总IQ,还可以分析个体在智力上的强项和弱点; (2)言语量表和操作量表各由56个分测验组成,可以单独评价言语或操作的各项智力成分,
17、体现了左右脑功能的整合,而且可以显示个体的职业能力倾向。,(3)共同的IQ计分系统:对所有测验和所有年龄组,IQ平均为100,标准差为15。而且每个分测验的平均分为10,标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数,了解其相对强弱。 (4)不同年龄组有相同的分测验:例如,WAIS-R,WISC-R,WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者,而且有助于测验之间的相互比较。,韦克斯勒测验的分测验 (1)常识(information) 33个一般知识性问题,如“谁发现了美洲?”“我国的首都在哪里?” “儿童节是哪一天?” 得分越高,说明兴趣越广泛,好奇心强,长时记忆好。 把该测验
18、放在首位,容易与被试建立关系,不易引起被试的紧张和厌烦。,(2)数字广度(digit span) 分顺背和倒背两部分(2位到9位数)。 主要测查瞬时记忆能力。对智力低者,测其智力;对智力高者,测其注意力。 按0或1计分,总分为两部分之和。 智力高者在该项上得分未必高,有时倒背可能会高于顺背成绩。 脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者,能轻易得高分。,(3)词汇(vocabulary) 要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如“什么是杯子?”“什么是美丽?”该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人,其得分高。 问题是计分困难。答案分
19、四级: 一级:用同义词,且能说明二者的细微差别;二级:具体运用词汇来造句;三级:望文生义,作字面解释;四级:做手势或指实物给主试看。 一级计2分,二级计1分,三四级计0分。,(4)算术(arithmetic) 简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题进行分析,并运用两种以上的算术运算。 主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。 (5)理解(comprehension) 容易的题目主要测常识,如“为什么人要穿衣服?” 难的项目需要了解社会、文化传统,如“为什么最高法院任命终身法官?” 该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦理道德是否理解和适应,在临床上可以鉴别脑器质性障碍的病人
20、。,(6)类同(similarities) 让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性,如“衬衫和袜子有什么相似的地方?”测查个体的逻辑思维、抽象思维、分析和概括能力。 (7)填图(picture completion) 要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。 具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去。智力落后者的填图成绩很差。,(8)图片排列(picture arrangement) 有意打乱图片的顺序,要求被试重新排列图片,使之组成一个有意义的故事。 测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。,
21、(9)积木图案(block design) 呈现10张红白相间的几何图案卡片,要求被试用4个或9个积木照样摆出来。主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉-运动综合协调能力。 该测验与操作量表总分相关很高,被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。,(10)拼图(object assembly) 要求被试把一套切割成几块的图形板,拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。,拼图,(11)译码(coding)或数字符号(digit symbol) 主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。 文书工作
22、人员得分高,具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低;女性比男性得分高。,(12)迷津(maze) 测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。,(13)句子(sentences) 要求被试逐字重复主试大声读出的句子。 测查注意和记忆能力。 (14)几何图形(geometric design) 10个图案,每个图形由一个圆、一个正方形和一个菱形组成,让儿童复写。 (15)动物房(animal pegs) 把某种颜色的圆锥(黑、白、黄、蓝)放到合适的动物(狗、小鸡、猫、鱼)的洞里。测查学习能力、手的灵活性、维持注意的能力。,(一)韦氏成人智力量表 信度和效度 背数和
23、数字符号分测验计算复本信度,其余部分计算分半信度,为0.880.98 结构效度:“从各个方面来测量智力,而不是测量不同类型的智力。”因素分析表明,有50%的变异来自智力一般因素;各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正相关,表明智力G因素渗透于智力行为的各个方面。 内容效度:测验项目均取自或参照前人成功用过的量表(比内量表、陆军和)编制。 效标关联效度:与斯比量表的相关0.80;文职人员的言语智商高于操作智商,技术工人则相反。,2韦氏成人智力量表中国修订本(WAIS-RC) 修订者:龚耀先(1982年) 年龄范围:1665岁 共有11个分测验,其中6个言语量表(常识、数字广度、词汇、算术、理
24、解和类同),5个操作量表(填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号) 常模:农村(992人)和城市(2029人) 信度:分半信度为0.300.85,再测信度为0.820.89 效度:高考成绩差异显著者,其智商也差异显著。,(二)韦氏儿童智力量表 12个分测验:5个言语测验(常识、类同、算术、词汇、理解),5个操作测验(填图、图片排列、积木图案、拼图、译玛),2个备用测验(背数和迷津)。 适用年龄:616岁 分半信度:0.700.86 再测信度:0.650.88 效标关联效度:以年龄为效标,得分随年龄增长而提高。与学绩测验或其他学业行为的相关为0.500.60;与斯比量表的相关为0.600.
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