面向学习困难生的有效教学设计职业学校.ppt
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1、面向学习困难生的有效教学设计 以基础薄弱校的有效教学研究为个案,胡定荣 北京师范大学课程与教学研究院 ,课题研究与主要科研成果,1. 城乡课堂教学差距研究全国教育科学“十五”规划国家课题 2.我国学校教育价值创新研究教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目子课题 3.提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究北京市教育科学“十一五”规划重点课题,在研课题,一、教学论研究 1论教学论发展的危机与范式转型,教育研究,2005年第7期。 221世纪中国教学论发展的问题与走向,教育研究,2002年第3期(人大复印报刊资料教育学2002年第9期全文复印)。 3对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考,比较教
2、育研究,2005年第2期。 4论教学联系生活的三个基本问题,江西教育科研,2005年第5期。 5教学活动本质:问题的性质与致思的路径,河北师范大学学报(教育科学版),2003年第1期。 6回顾与反思:20世纪课堂教学的主体参与研究(人大复印报刊资料教育学2002年第7期全文复印),教育理论与实践,2002年,第5期。 7作业如何革新,中国教育报,2002年7月10日第4版。 二、课程改革研究: 1课程改革的文化研究(专著),教育科学出版社,2005年2月 2实践哲学视野中的课程改革理论,外国教育研究,2004年第7期。 3论批判理论的课程改革理论,全球教育展望,2003年第11期。 4论校本课
3、程改革的新理念,北京教育,2003年,第1-2期。 三、教师教育科研研究 1教师教育科研应返璞归真,北京教育2005年第10期。 2故事与解读:中小学教师教科研活动的困境,上海教育科研(人大复印资料中小学教育2005年第1期全文转载),2004年第11期。 3教师教育科研观的误区与出路,北京教育(人大复印资料教育学做摘要),2004年第4期。,主要论著:,学术著作: 1课程改革的文化研究(专著)教育科学出版社,2005年2月 2课程文化建设与学生文化发展(主编),福建教育出版社,2005年8月 3现代教学论(第一卷第十章)人民教育出版社,2005年9月 近五年学术论文: 121世纪中国教学论发
4、展的问题与走向,教育研究,2002年第3期 2论教学论发展的危机与范式转型,教育研究,2005年第7期 3对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考,比较教育研究,2005年第2期。 4教师专业标准的反思,高等师范教育研究,2003年第1期。 5论教学联系生活的三个基本问题,江西教育科研,2005年第5期。 6论合作学习中低成绩学生的参与上海教育科研,2005年第9期 7回顾与反思:20世纪课堂教学的主体参与研究,教育理论与实践,2002年第5期。 8教学活动本质:问题的性质与致思的路径,河北师范大学学报(教育科学版),2004年第1期 9面向实践,再铸辉煌全国教学论专业委员会第8次年会综述,课
5、程.教材.教法,2002年第1期 10文化哲学视野中的主体教育,教育理论与实践,2003年第11期,主要论著:,11作业如何革新,中国教育报,2002年7月10日第4版 12实践哲学视野中的课程改革理论,外国教育研究,2004年第7期。 13论批判理论的课程改革理论,全球教育展望,2003年第11期。 14论校本课程改革的新理念,北京教育,2003年第1-2期。 15教师教育科研观的误区与出路,北京教育,2004年第4期。 16教师教科研需要返璞归真,北京教育,2005年第10期。 17故事与解读:中小学教师教科研活动的困境,上海教育科研,2004年第11期。 18.论教育实验是一种教育思想实
6、验,上海教育科研,2006年第8期。 19.影响优秀教师成长的因素对特级教师人生经历的样本分析,教师教育研究,2006年第4期。 21西部地区教师评课标准调查,教育学报,2007年第1期。 22主体教育的时代性、理论旨趣和生长点,天津师范大学学报(基础教育版),2007年第1期。 23文化转型视野中的课程改革,北京教育,2007年第5期。 24深化课堂教学改革三个基本问题的认识,湖北教育2007年第8期。,需求分析,职业学校的课堂教学中面临的主要问题是什么?请列举三条,集体交流。,研讨问题,造成学习困难的主要因素真正原因是什么? 如何通过有效教学设计来促进学习困难生的学习?,研究的方法,1.调
7、查研究 通过定量和质量的调查来揭示学习困难的过程与原因 2.实验研究 通过实验找到提高学习困难生学习效果的有效模式,一、造成学生学习困难的主因素是什么?,影响石景山中学学生成绩的主因素调查 胡定荣 徐昌 李先平 黄晓青,调查背景,一、提高教学质量,需要系统了解影响教学质量的因素,找到主因素,提出有针对性的教学改进措施。 二、石景山中教师的教学质量分析报告中反映出需要对教学质量因素做科学的调查。 通过对石景山中学语、数、英、物理、化学三个年级24位任课教师的期末教学质量分析报告的内容分析, 结果发现:,1.教师们对学习质量下降的原因归因有很大分歧。 主要原因有:学生的知识基础、能力、态度、习惯、
8、兴趣、策略与方法、主动性、动机、 意志、 智力、家长参与、教师因素、元认知、信心、知识能力。 2.教师们认为影响外地生与北京本地生的学习成绩的原因存在很大差异。 3.教师们提出的改进学习成绩的措施存在很大差异 主要措施有: (1)改进教学内容,注重教学内容的系统性 (2)创设情景,调动学习情趣 (3)注重与学生沟通,了解学生差异 (4)严格训练、反复练 (5)单元检测及时、反馈矫正、补漏 (6)联系家长 (7)集体备课 (8)改进教学方法 等等,三、对影响学习成绩因素的理论研究成果分析 内因:学习者个体因素(智力、非智力因素) 外因:学校因素(学校风气、课程、教学)、家庭因素(父母社经背景、父
9、母参与、教养方式),调查目的,1.初中生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式的现状如何? 2.在学生的性别、生源地、家庭背景、入校成绩、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式因素中,哪些是对学业成绩其主要作用的影响因素?起作用的方式是什么?,调查方法,问卷调查法 (一)研究对象 石景山中学初一、初二年级的全体学生,共252人,实际回收250人,其中,初一年级135人,初二年级115人;男生135人,女生115人;北京本地学生62人,外地学生186人。,(二)研究工具 1学习习惯量表 学习
10、习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表,共有7题。 2学习策略量表 学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表,共32题。 3学习动机量表 学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度3题;外部动机2题;内部动机3题。 4学习效能感量表 学习效能是指学生对自己学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活
11、动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura)的自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编的自我效能量表,共5题。 5元认知量表 元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中,按照认知发展的过程,它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表,删除部分题目,共35题。计划13题;监控13题;调整9题,6学习意志量表 学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性程度。学习意志采用自编的学习意志量表,共18题。其中,自觉性6题、坚持性6题、自制性6题,自编。 7学习归因量表 学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维
12、纳的归因理论,将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采用申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个维度,每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度,共16题。其中,成功归因8题,每个维度2道题;失败归因8题,每个维度2道题。 8父母参与量表 父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为,具体表现为交流、监管、期望和联系。父母参与量表根据国外父母参与文献编制。共11题,其中,父母与子女交流3题;家庭监管4题;教育期望2题;与学校联系2题。,9父母教养方式量表 父母教养方式是指父母教养方式是指父母在子女管教和抚养方面一般的、经常的做法和特点。父母养
13、育方式评价量表( EMBU),由瑞典Umea大学精神医学系C1Perris等共同编制,用以评价父母的教养态度和行为,1993年由岳冬梅等修订的中文版共66个项目。其中,父亲教养方式分5个维度,它们分别是:父亲情感温暖、理解11题;惩罚、严厉11题;过分干涉8题;拒绝否认6题;过度保护5题。母亲教养方式分5个维度,它们是母亲教养方式43题;情感、温暖、理解12题;惩罚严厉9题;过分干涉14题;拒绝否认8题。 所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合6级计分。 10学生的知识基础测量 以石景山区入学考试语、数、英三课的标准分数的平均数作为测量标准。 11学生的学业成
14、绩测量 以石景山区期末考试语、数、英三课的标准分数的平均分数作为测量标准。,(三)研究程序 调查由经过培训的4位研究生和4位本科生做主试,统一讲解指导语,由石景山中学教科室主任黄晓青老师通过广播宣讲,说明研究目的、施测方法及有关注意事项,被试以班为单位,独立答卷,完成后由4位研究生和4位本科生当场收回问卷。对不认真完成的问卷作了补测。 (四)资料的分析处理 采用SPSS16.0进行数据录入和统计分析。,调查结果,(一)学习成绩的现状分析 数据结果表明,语数英三科成绩均非正态分布。 数学的标准差21.463、英语19.662;语文0.8。说明学生在数学、英语学科成绩差异很大。,(三)影响学业成绩
15、的因素的水平 1个人因素的水平,2家庭因素的水平,(三)个人因素、家庭因素与学习成绩的相关分析 1个人因素与学习成绩的相关分析 数据结果表明,个人因素中,学生性别与学习成绩之间存在相关。女生成绩显著高于男生。 入学成绩(知识基础)、学习习惯、学习策略、学习效能、学习动机、学习意志、元认知与学习成绩之间均存在显著正相关。知识基础、学习习惯等因素水平越高,学习成绩越高。 2家庭因素与学习成绩的相关分析 数据结果表明,家庭因素与学习成绩之间没有显著相关关系。,(四)影响学习成绩的主因素分析 以上的分析表明,学生性别、知识基础、学习习惯、学习动机、学习策略、学习效能、元认知、学习意志与学业成绩之间具有
16、显著的相关关系,那么,在众多的影响因素中,影响学习成绩的主因素是什么?哪一个因素影响最大?,由表可见,性别、入校成绩(知识基础)、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志8个变量预测学业成绩时,通过多元回归分析结果表明,进入回归方程的显著变量共有3个。学生知识基础(入学成绩)、学习策略、学习效能是影响学习成绩的主因素。学业成绩中,58.3%的比例是由知识基础、学习策略和学习效能带来的。就个别变量的解释量来看,知识基础层面的预测力最佳,其解释量为49.5%,学习策略解释量为7.7%。学习效能的解释量为1.2%。,调查结论,1石景山中学学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、
17、学习意志、元认知水平总体上在中等程度以上,学习归因总体上是积极的。父母参与程度总体上在中等程度以上,父母教养方式以积极的情感理解、温暖为主。 2不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异,成绩越高,学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学习成绩的内外因中,内因起决定性作用。 3在影响学习成绩的内部个体因素中,知识基础(入学成绩)、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58.3%的程度上决定学习成绩。,教学工作改进建议,上述结论,对于教学实践的意义在于,教
18、师教学作为影响学生学习的条件,是外因。外因要通过内因起作用。在教学改进过程中,我们需要考虑教学是否通过了内因?通过何种内因起作用? 基于上述结论,我们建议,要提高学生学习成绩,须做好以下工作: 1在教新知识之前,需要通过前测,了解学生的已有的知识基础,补短板,使学生具有实际学习的可能性。 2在教学过程中,要教给学生学习策略,教会学生学习,为理解而教。避免机械被动地学习。 3在教学活动结束时,要围绕教学目标,通过积极的反馈,提高80%以上的学生的学习效能感和信心。要向学生传递这样的信息,只要跟着老师认真学,教师一定保证同学们能学会。,初中薄弱校学困生课堂教学经历的个案研究 李菊 胡定荣,研究问题
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