2019年马庄乡育才学校韩晓精品教育.ppt
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1、孟津双语实验学校 王留晓,创设有效情境 驱动语文课堂,工作是风,快乐是雨,生活是云,快乐生活就是天空有朵雨做的云。那就让我们快乐学习、快乐工作,快乐生活!,创设有效情境 驱动语文课堂,一、创设情境的要义;,二、创设情境的特势;,三、创设情境的途径;,四、创设情境的运用。,一、创设情境的要义,所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境。 “情”因“境”生, “境”为“情”设,情境合一方为情境。,情境教学正是针对儿童的思维特点和认识规律,以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带,以“儿童活动”为途径,以“周围世界”为源泉,让儿童在
2、学习的过程中,获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣,从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。,二、创设情境的特势,(一)讲究“真”,给儿童一个真实的世界,符号学习与多彩生活链接,刘勰在文心雕龙中指出:“情以物迁,辞以情发。”也就是说,客观世界会影响人的情感变化,情感会触动语辞的萌发。,(二)追求“美”,给儿童带来审美愉悦,在熏陶感染中生成主动学习的“力”。,“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”,王国维的“外物美”到“内修美”,讲究的便是一个“美”字.,(三)注重“情”,与儿童真情交融,让情感伴随认知活动,情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。 “美”能激“情”。刘勰在物色篇中指
3、出:“物色之动,心亦摇焉”,表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之境界”,“一切景语皆情语”。情感成了情境的内核,无情之境终不成境界。,(四)突出“思”,给儿童宽阔的思维空间,尽力开发儿童的智慧,每一个大脑健全的儿童都潜藏着智慧,理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童的潜能,使他们变得智慧起来。,三、创设情境的途径,(一)故事点活情境,河南朱新刚老师为人生的境界设计的情境 :我们要学习人生的境界,看到题目疑问就来了:什么叫境界?境界一词原指疆界、景象,但从晋唐以后,译佛经者却给它赋予了一种特定的含义,境界这个词后来不断地与各个学科,各个领域联
4、姻。比如清代王国维也曾经说过,古今成大事业者必须经过三种境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,此第一境也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,此第二境也;“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,此第三境也。,(二)生活展现情境 即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。,挖荠菜,我的老师,人类的语言,(三)实物演示情境 即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。,死海不死,中国石拱桥,花儿为什么这样红,(四)图画再现情境 图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是
5、把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。 以画开讲,可以把学生的思维带入到一个奇妙的世界里,诱发学生们的好奇心,点燃他们求知情感的火花。“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。,爱莲说 爱莲说ppt课件.ppt,变色龙变色龙ppt课件.ppt,(五)音乐渲染情境 古往今来,音乐是生活中不可缺少的一种艺术,是一种音律上的美,能让我们的心灵得到净化,使我们悲伤的情绪得到缓解,对于学生也一样,是对其内心的触动,是情感的激发。教学过程,可以尝试把音乐融入到语文教学中,创设一定的情境,增强课堂教学效果。,散步,“有了牵挂,亲情就多了一份温暖;有了牵挂
6、,友情就多了一种幸福;真正有价值的东西没有一件是出于个人的雄心或仅仅纯粹是出于一种责任感,而是源于对人类和客观事物的爱和献身精神。这短短的45分钟就到此结束了,而我们的人生路还很长”,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”,让学生真正体会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢快娴雅、珠圆玉润的表演技法,春一课时,正值秋末初冬,感觉到学生不能从身边的环境中直接感受到春的气息,会直接影响学生体会作者的思想感情。先放一曲苗岭的早晨,让同学们想象乐曲中的意境,很快同学们从大自然早春的百鸟争鸣声中,体会到早春的气息,渐渐地同学们好像看到了满园的春色,既而教师请同学们说一说自己眼中看到
7、的春景。,(六)表演体会情境 “ 我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。,皇帝的新装,我的叔叔于勒,取报纸,扮演角色,进入角色,为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉,(七)语言描述情境 一些唯美的言语要把它具体化是完全不可能的,而它主要是靠自己的想象力和心理上的策划。对于这方面来说,最好的教学方式就是朗诵,经过朗诵,学生对文章更了解,全面体会文章所表达的思想和情感。,(八)矛盾激化情境 我们的语文教材,很多作品中作者都有意无意地给我们留下了许多矛盾的句子,我们可以利用这些矛盾,形成优化情境。,词语意义矛盾 例:连那
8、最末次的相见,也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。(鲁迅从百草园到三味书屋) 希望本无所谓有,本无所谓无。(鲁迅故乡) 以上的句子中加点词意义前后矛盾,显而易见。我们可以利用这样的材料,形成优化情境,让学生于矛盾处生疑,从而提出问题,发掘矛盾背后的深层内涵。,前后逻辑矛盾 例:这真是有趣的事,可惜我们现在无福消受了。(朱自清荷塘月色) 一个傻瓜一个圣人。(屠格涅夫门槛) 像这样前后逻辑矛盾的句子,当我们把它摆在学生面前时,我们的学生很容易在矛盾之处问出一个为什么,进而探究原因。,与现实生活矛盾 例:悄悄是别离的笙箫 夏虫也为我沉默(徐志摩再别康桥) 采莲赋里说得好:
9、 于是妖童嫒女夏始春余,叶嫩花初(朱自清荷塘月色) 太阳出来了;在他面前,显出一条大道,直到他家中,后面也照见了丁字街头破匾上“古亭”这四个黯淡的金字。(鲁迅药) “笙箫”“悄悄”?“夏虫”“沉默”?“夏始春余,叶嫩花初”去采莲?“金字”在太阳照射下显得“黯淡”? 至此,问题已经提出,就只需要解决问题了。,九、体验优化情境 感觉是人类认识世界的第一通道。“进入人类理性的所有的一切东西,都是通过感觉实现的”(卢梭语)。 学生在情境中感受着形象的同时,教师的语言描绘不仅支配着儿童的注意,而且促受,从而产生或满意的,或愉悦的,或悲伤的,或热爱的,或憎恨的,或愤怒的态度的体验。,“创设情境,激发情意”
10、的实质就是“以情激情”,就是营造一种有形的物质上的环境和无形的精神上的情意组成的情境交融的心理氛围,促使学生在情趣中学习,在愉悦中克服困难,在满怀热望中不断取得成功。简而言之,“自觉创情境,始终含情意”。,我们一定要记住:阅读,归根到底是对文本的体验和感悟。,纵观作文的发展历史,可以看出作文发展是一个必然趋势,但发展过于缓慢,原因在于没有一个标杆,作文现状不容乐观,考生不知道为什么写作文,老师也没有一个明确的目标为什么要教作文,怎么教好作文,所以造成了作文改革发展举步维艰。,四、情境创设的运用_情境作文 早在一千多年前刘勰的文协雕龙中就有“情以物迁,辞以情发”的提法; 清代王国维在人间词话中也
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