第五章课程.ppt
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1、第五章 课 程,第一节 课程概述,课程的概念,课程研究的历史演进,课程的类型,现代课程理论流派,影响课程的主要因素,内容提示,一、课程的概念,唐朝孔颖达在为诗经小雅小弁中“奕奕寝庙,君子作之”句作注:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”这是我国“课程”一词最早的出处。 南宋朱熹在朱子全书论学: “宽着限期,紧着课程”、“小立课程、大做工夫”等。朱熹的课程指功课及其进程。 在西方,课程一词curriculum,它是从拉丁语“currere”一词派生而来的,意为“跑道”(race-course)。隐喻“一段教育过程”。最早课程一词出现在英国哲学家、教育家斯宾塞什么知识最有价值?(1859年)一文中
2、。指教学科目之义。,对于课程的界定,各类教育著作可谓见仁见智。归纳起来,大致有以下几种: (一)课程即教学科目 (二)课程即学习经验 (三)课程即文化再生产 (四)课程即社会改造的过程 美国学者古德来德归纳出五种不同的课程: (1)理想的课程(2)正式的课程 (3)领悟的课程(4)实行的课程 (5)经验的课程,课程的含义:各级各类学校为实现培养目标,在教师指导下的学生学习活动的总体,在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外,还有配合课内教学所组织的全部课外活动,以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。,二、课程研究的历史演进,(一)早期的课程研究
3、 在古代中国,学校课程:“六艺”,即“礼、乐、射、御、书、数”孔子:诗、书、礼、乐、易、春秋,即后来所说的六经。史记 孔子世家记载:“孔子以诗、书、礼、乐教,弟子盖三千焉,身通六艺者,七十有二人。”说明孔子使用的教材即诗、书、礼、乐等“六艺”。 到封建社会:四书五经 在古代西方,课程是“七艺”,即辩证法、文法、修辞、算术、几何、天文、音乐。 古希腊的柏拉图提出了一套比较完整的课程系,包括德育、智育、美育、体育几方面的内容。,斯巴达教育的主要课程是围绕军事体育教育设置的:赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力等军事五项成为最重要的学科。 雅典教育则充分体现了和谐教育的思想。在文艺复兴运动的冲击下,尤其
4、是自然科学的发展,给学校课程注入了新的内容和新的精神,开设了一些全新的课程,如自然、物理、历史、地理等,学科门类不断分化、增多,逐步形成了近代资产阶级的学校课程体系。 17世纪,捷克教育家夸美纽斯 ,提出泛智主义课程理论,设置的课程是无所不包的百科全书式的课程,并根据儿童身心发展的阶段来安排课程。,英国教育家洛克 ,提出了感觉主义课程理论。他重视实验和观察作业,认为旅行也是必要的教学科目 。 赫尔巴特是主知主义课程理论的倡导者,兴趣论是他课程思想的核心内容。认为中学课程的设置应同这六种兴趣相适应:经验的兴趣、同情的兴趣、思辨的兴趣、社会的兴趣、审美的兴趣和宗教的兴趣 。 斯宾塞1895年发表什
5、么知识最有价值?是最早系统阐释了课程问题。认为衡量知识价值的尺度是是否有利于完满的生活,提出设计以科学知识为中心的多学科的中学课程。,(二)20世纪以后的课程研究 美国学者博比特1918年出版的课程一书提出建立课程的基本原理和采取编制课程的科学方法,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著 。在他的课程理论中,学生被视为“原料”,是学校这架“机器”加工的对象。 课程发展史上的另一位重要人物查特斯,他主张通过考察学生在学习过程中易出差错的领域,选择有针对性的课程内容,以便纠正这些差错。,美国教育学家、课程理论专家、评价理论专家,泰勒(Ralph Tyler)原理的问世和
6、成熟,被普遍认为是课程论成为独立学科的标志。泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。 泰勒原理 他认为课程理论是围绕四个基本问题展开的: 1)学生应该达到哪些教育目标? 2)提供哪些教育经验去达到这些目标? 3)如何有效地组织这些教育经验? 4)如何判断这些目标实现与否?,这四个问题可以看做是课程编制过程的四个步骤或阶段: 1)确定目标; 2)选择经验; 3)组织经验; 4)评价结果 。 其中,确定目标最为关键,因为其他步骤都是围绕目标展开的,所以,泰勒原理又被称为“目标模式”。,三、影响课程发展的主要因素,(一)社会的要求 社会的经济、政治、科学技术、认知方式、文化传统等对课程
7、的发挥会产生特定的作用,其中经济的发展对课程的影响起着主要的作用。 (二)科学的发展 科学发展对课程的影响主要表现在以下几个方面: 1科学发展的水平影响着课程的选择、组织及其存在形式的性质和特征,影响着课程设计者的课程观。 2科学领域中各门学科分类发展的状况决定着学校课程分类的基本面貌。,3各门科学的新发现、新发展对课程方向、内容、范围、分量、进程、结构和形式等的发展变化都有极其重要的影响。 (三)个人发展的需要 课程要顺应儿童的特征与需要,要顺应儿童的现实水平,发展其潜在能力,尊重儿童应该是现代化课程的重要原则 1个体的共同需要一般包括以下六个方面:(1)认识活动的需要;(2)价值定向活动的
8、需要;(3)操作活动的需要;(4)社会交往活动的需要;(5)审美活动的需要;(6)体力活动的需要。以上六个方面的共同需要构成了个体经验的基本内容,也是课程中相对稳定的因素。,2个体的自身发展由于受先天的、后天的、生物的、社会等因素的影响,又存在着个体的差异性。,四、课程类型,分科课程,活动课程,国家课程,地方课程,校本课程,核心课程,隐性课程,综合课程,选修课程,显性课程,必修课程,按内容固有属性分,按内容组织方式分,按设计和开发课程主体分,按课程管理的要求分,按课程表现形式分,课程类型,(一)分科课程与活动课程 1、分科课程,通常又被称为科目课程(subject curriculum)。是根
9、据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 优点:第一,逻辑性。第二,系统性。第三,简约性。 缺陷:第一,过分强调学科固有的逻辑体系,容易忽视学生的需要、兴趣、经验和生活;第二,过分强调理论知识的学习,容易忽视知识的实际运用和学生能力的培养;第三,过分强调知识的系统性,容易导致教学组织形式和教学方法的单一;第四,过分强调知识体系的稳定性,容易导致课程内容改革与更新的困难。 我国古代的“六艺”、古希腊罗马的“七艺”等可以被看做是分科课程的雏形。,2、活动课程(activity curriculm)与分科课程相对,它是打破学
10、科逻辑结构的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自主学习和直接体验的方式实施的课程,它也常常被称之为“儿童中心课程” 、“经验课程”。 优点:第一,重视学生的需要与兴趣,尊重学生的主体性,有利于学生学习的主动性、积极性的发挥;第二,强调教材的心理组织,有利于学生在与文化,与科学知识的交互作用的过程中,获得人格的不断发展;第三,强调实践活动,重视学生通过亲身体验获得直接经验,有利于培养学生解决实际问题的能力;第四,重视课程的综合性,主张以社会生活问题来统合各种知识,有利于学生获得对世界的完整认识。,局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性,忽视系统的学科知识的学习,结果学生只能学
11、到一些支离破碎的知识,降低了学生的系统知识水平,另外,对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言,活动课程的组织较困难。 活动课程起源于19世末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”,在20世纪20、30年代前后风行一时 。杜威常被认为是代表人物之一,(二)核心课程与综合课程 1、核心课程(core curriculum) ,既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容,如美国的科学、数学和外语,英国的科学、数学和英语,我国的语文、数学和外语。也指对学生有直接意义的学习内容。 核心课程的研制者既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,它主张以人类社会的基本活动为中心。 在形式上,核心课程
12、通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。 核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式,即以当代社会问题为中心组织的课程。,优点:第一,强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社会的适用性。因为它把各门学科的内容结合起来从属于要学习的课题,学习中强调理解问题和解决问题的技能,所学的内容是实用的。第二,课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题,学生积极参与学习,具有较强的内在动机。第三,通过积极的方式认识社会和改造社会。 缺陷:第一,课程的范围和顺序没有明确的规定,学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。第二,学习单元可能支离破碎,
13、知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。第三,由于缺乏有组织的内容,文化遗产不可能得到充分的体现。,2、综合课程(integrated curriculum)又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服分科课程过细的缺点。它采取合并相关学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。 优点:综合课程可以消除学科内容不必要的重复,发挥学习者的迁移能力,贴近社会现实和实际生活,是学生未来就业的需要。 综合课程的实施面临许多困难:(1)教材的编写。 (2)师资问题。过去培养的教师,专业划分过细,那些只受过单一学科训练的教师往往不能胜任综合课程的教学。,(三)国家
14、课程、地方课程与校本课程 1、国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求,由国家教育主管部门设计的课程。 具有以下一些特征 : (1)权威性 ; (2)多样性 ; (3)强制性 其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。,在国家课程推广的过程中,暴露出诸多脱节现象。 1)国家课程与地方教育需求之间脱节。 2)国家课程与学校办学条件之间脱节。 3)国家课程与学校教师之间的脱节。 4)国家课程与学科发展之间的脱节。,2、地方课程又称为地方本位课程,或地方取向课程,是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要,充分利用地方课程
15、资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。 其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。,3、校本课程又称学校本位课程,或学校自编课程,是指以学校为基地开发的课程,其开发主体是教师。它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程,也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。 校本课程的主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。 优势:1)校本课程更具地方特色,体现学校办学特点;2)教师可以根据情况的变化,及时修订校本课程;3)教师更易获得工作的成就感,提高工作兴趣和积极性;4)校本课程吸收教师、学生、家长和社会人士参与,提高了各方面的满意度。,缺陷:1)
16、扩大了学校之间的课程差异和教育质量的不平衡;2)一部分教师可能缺乏校本课程开发的理论和技能;3)需要耗费更多的教育资源;4)教师在学校之间的流动会给校本课程的编制带来不利影响。 一般来说,中央集权的国家比较强调课程的统一性,较多地推广国家课程,而地方分权的国家比较强调课程的多样性,较多地推广校本课程。,香港中学的“国事”课程 在97年香港回归祖国大陆之前,香港一些中学开始开设“国事”课程,帮助学生认识祖国、了解国情,争取将来成为一个有所作为的特区公民,成为未来治理香港的精英。“国事”课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、外交、人口、资源等多个领域它以讲座为主。一方面,邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交
17、政策、司法制度和世纪的中国发展;另一方面,由校内教师负责教授中国的大陆分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本,无需考试。课程结束时,要求学生写报告谈体会,谈谈对祖国的期望,分析前景等。,(四)必修课程和选修课程 1、必修课是指由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程,其主导价值在于培养和发展学生的共性。 2、选修课是指学生根据自己的兴趣爱好及需要,有选择自由而非必须学习的课程。选修课程体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重,其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。,(五)显性课程与隐性课程 1、显性课程:又称显在课程或正规课程。指学校情境中以直接的
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