高等教育心理学1.ppt
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1、高等教育心理学,第一部分 心理学、教育心理学与高等 教育心理学 第二部分 大学教师与学习理论 第三部分 大学的教学评估 第四部分 大学生的心理发展与心理健康 教育,第一部分 心理学、教育心理学与高等教育心理学,一、心理学,(一)心理学的内涵 1.定义:心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.心理学的使用范围 3.人的意识发展 4.心理学与各个心理学分支学科的关系,一、心理学,(二)心理学发展简史 科学心理学的建立 学派的纷争 当代心理学研究的主要取向,科学心理学的建立,1.艾宾浩斯:“心理学有一个长远的过去,却只有一个短暂的历史。” 中国:周易:人应具有一种理想的个性模式,即低级
2、的“君子”层次或高级的“圣人”层次。君子必须具有仁、义、礼、智四德,圣人也应如此,但在智的修养上要高过一般的君子。 “性相近也,习相远也 。”论语阳货 “知之为知之,不知为不知,是知也 。”论语为政 西方:希波克拉底:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 克瑞奇米尔 :肥胖型、瘦长型和强壮型 2.1879年,冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。,学派的纷争 (学派发展的历史脉络),冯特:构造主义 詹姆斯:机能主义 华生:行为主义 韦特海默:完形主义(格式塔学派) 弗洛伊德:精神分析学派 马斯洛:人本主义 认知心理学,二、教育心理学,(一)教育心理学的研究对象 教育
3、心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。 教育既包括学校教育,也包括家庭教育和社会教育。但个体的科学文化知识的获得和道德品质的形成,主要是通过学校教育实现的。因此,通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象。,学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律,包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程,以及制约学生学习的各种条件,如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。 因此,教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。,教育心理学教
4、科书内容比较,(二)教育心理学的性质 性质: 基础研究和应用研究并重的学科。 早期: 心理学在教育领域中的应用 现在: 基础理论研究与应用性研究并重,(一)高等教育心理学的内涵 概念:高等教育心理学是探讨大学生的“学”与大学教师的“教”的一般特点和规律的教育心理学分支学科。 研究对象:大学生学习心理的特点和规律。 研究内容:高等教育心理学与大学教师;大学生学习心理;大学教学心理;大学生思想品德教育。,三、高等教育心理学,(二)高等教育心理学的研究原则 1.客观性原则:用科学的研究手段(新出现的仪器设备)、科学的态度(实事求是)研究心理学。 2.辩证发展原则:不能用一成不变的眼光看待人的心理。
5、3.理论联系实际的原则:心理学(咨询心理、心理健康等),(三)高等教育心理学的主要研究方法 1.参与观察法:在自然条件下,有目的、有计划地系统观察人的行为和活动,从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。 观察法应注意的问题(1)要有明确的观察目的 ;(2)要有正确的指导思想;(3)要善于记录,便于整理 。,2.问卷调查法:就某一问题,用书面的形式向被调查的对象提问,让他回答,通过对回答的分析来了解他的心理活动的方法。 (1)开放式问卷 (2)封闭式问卷,3.个案法:对某一被试所做的多方面的深入详细研究,包括他的历史资料、作业成绩、测验结果,以及别人对他的评价等等,目的在于发现影响某种心理和行为
6、的原因。,4.实验法:就是主试严格控制条件的情况下,观察被试的行为或活动,探索客观条件和人的心理活动之间的因果联系的方法。 自变量:由实验者选择用来引起被试心理或行为变化的刺激变量。 因变量:由自变量引起的被试心理和行为的变化。 控制变量:为了实验的成功,研究者要控制除了自变量之外一切能够对被试心理或行为产生影响的客观条件。 研究者研究的就是自变量和因变量的因果联系。,5.访谈法:是通过研究者与调查对象的问答式对话,了解被调查者的态度、意见、判断和心理特征的方法。 (1)结构式访谈,即访谈时按照事先拟定的题目或预拟的答案,按照一定的问答顺序进行的访谈。 (2)非结构式访谈,访谈无须拟定固定的问
7、题和答案,也没有固定的顺序。访谈完全凭借访谈者的经验和机智以及被访谈对象的反应进行,这种访谈称为深入访谈。,6.作品分析法:是指对与研究的问题有关的被试的作品进行认真的分析,从而发现存在的问题和问题的原因。,第二部分 大学教师与学习理论,一、大学教师,(一)大学教师的社会角色 1.专家学者; 2.专业教学专家 3.大学生的良师益友 4.社会活动家,一、大学教师,(二)大学教师的教学职责 1.大学生学习与教学理论的应用和研究专家; 2.大学生课堂教学和专业课程设计专家; 3.大学生学习诊断、辅导和评价专家。,一、大学教师,(三)大学教师的教学能力 1.教学设计能力 2.教学演讲能力 3.教学监控
8、能力 4.教学反思能力,一、大学教师,(四)教师威信 是指由教师的职权和人格特征的改变对学生的心理和行为所产生的一种令其感到尊重(甚至崇拜)和信任(甚至信服和钦佩)的影响力。这种影响力主要来至两个方面:一个是由教师的地位和职权所带来的影响力,叫职权威信;另一个是由教师的人格特征或个性品质所形成教师人格威信。,一、大学教师,1.教师威信的作用与意义 (1)学生愿意接受由教师授予的知识、信息和指导; (2)学生的情感容易与教师的情感产生共鸣,愿意接受教师的劝慰; (3)教师的意愿和期待容易变成学生的实际行动; (4)学生愿意与教师交往,建立密切的师生关系; (5)教师的言行举止容易成为学生学习和效
9、仿的楷模; (6)学生容易成为教师的追随者、崇拜者和信徒; (7)教师的教育工作变得容易进行并能收到很好的教育效果。,一、大学教师,2.有威信教师的人格特征和行为表现 (1)真诚地对待学生。 (2)公平、公正地对待学生。 (3)充分尊重学生的人格。 (4)主动平易地接近学生。 (5)向学生表达真实的情感,不欺骗学生的情感。 (6)诲人不倦。 (7)渊博的学识,流畅、准确、条理、易懂的言语表达,娴熟的教育、教学艺术,敏锐的洞察力和有效的调节、控制能力。 (8)乐群外向的性格,幽默的谈吐,乐于参与学生的业余文化活动。 (9)乐于并善于与学生交往,做大学生的良师益友。 (10)具有先进、科学的教育、
10、教学理念和方法,崇高的敬业精神。,一、大学教师,3.教师威信的形成 (1)良好的第一印象; (2)逐渐展示自己才干、学识和对学生的爱心,让学生从外观印象的了解深入到教师思想内涵的了解。 (3)促进学生公正和公平感的形成,让学生从观望和怀疑到亲身体验和实际证实。 (4)促使学生亲切感和信任感的形成,让学生从生疏发展感到亲近感,从怀疑感发展到信任感。 (5)威信不断扩散,从个别学生发展到全体学生。 (6)威信不断完善。教师要把自己在某个方面形成的威信发展到更多方面的威信。 (7)扩大威信的影响范围。 (8)教师保持威信比形成威信还要难。,一、大学教师,(五)教育机智 是指教师对学生活动的各种行为表
11、现,特别是对学生的异常行为表现保持敏感,能够对学生的异常行为反应和教学过程中的意外事件(自然灾难和突发事件)迅速做出恰当反应,及时有效地处理和解决学生异常反应和突发事件的能力。 教育机智主要用于应对两种特殊情况:一是学生的异常行为反应;二是教学过程中发生的意外事件。,一、大学教师,(六)师德与师爱 教师威信的根本是师德和师爱。师德即教师的道德品质;师爱即教师对学生的爱心。师德是师爱的外部表现,师爱是师德的核心成分。因此,师德的核心是师爱。,一、大学教师,(六)师爱的表现 第一,关怀和爱护学生。 第二,尊重和信任学生。 第三,同情和理解学生。 第四,严格要求学生。,二、学习的实质、作用与类型,(
12、一)学习的实质 要把握学习的实质,首先应了解下面几点: 1.学习是一个获得和积累经验的过程。 2.学习可以通过行为的变化表现出来 3.学习实质上是一种适应活动。 因此,学习作为个体的一种适应活动,是在主客观相互作用的基础上,通过主体一系列的反应动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。由于心理结构作为行为的内在调节机制而存在,因而心理结构的变化必将导致行为的变化,而行为变化的生物学意义在于使个体适应环境的变化,与环境保持动态平衡。由此,可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程,是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。,二、学习的实质、作用与类型,(二)学习的作用 1. 学习是个体适
13、应环境、与环境保持动态平衡的重要手段; 2.学习可以促进个体生理和心理发展; 3.学习是教育的前提; 4.学习促进人类进步和社会发展。,二、学习的实质、作用与类型,(三)学习的类型 1.学习主体分类:根据学习主体即学习者的不同,一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习。 2、加涅的分类: (1)信号学习:学习对某种信号作出某种反应。 (2)刺激反应学习;主要指操作性条件作用或工具性条件作用,其中强化在该类学习中起到非常关键的作用。 (3)连锁学习:是一系列刺激一反应的联合。个体首先要习得每一个刺激一反应联结,并按照特定的顺序反复练习,同时还应接受必要的及时强化。 (4)言语联想学习
14、:其实质是连锁学习,只不过它是语言单位的连锁。 (5)辨别学习:能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。 (6)概念学习:对刺激进行分类,并对同类刺激作出相同的反应。 (7)规则的学习:亦称原理学习。 (8)解决问题的学习:亦称高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。,二、学习的实质、作用与类型,3.奥苏泊尔的知识学习分类:(1)依据学习主体所得经验的来源不同,可以将学习分为接受学习与发现学习;(2)依据所得经验的性质不同,可以将学习分为意义学习与机械学习。 4.冯忠良的学习分类:依据教育系统中所传递经验的内容不同,可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社会规范
15、的学习三类。,三、学习理论,(一)桑代克的联结试误说 (二)巴甫洛夫的经典性条件反射 (三)华生的刺激反应说 (四)斯金纳的操作性条件作用说 (五)格式塔学派的完形顿悟说 (六)布鲁纳的认知发现说 (七)奥苏伯尔的有意义接受说 (八)托尔曼的认知目的说 (九)加涅的信息加工学习理论 (十)班杜拉的观察学习理论,三、学习动机,(一)需要与动机 1.需要的定义:需要是有机体内部不平衡状态的反应,表现为对内外环境的欲求。 (1)需要是有机体内部生理或心理上的不平衡状态; (2)需要是人对客观要求的反映; (3)需要是有机体活动的积极性源泉,是人活动的基本动力; (4)人的需要随着历史的发展而发展。,
16、三、学习动机,2.动机的定义: 激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在心理过程或内部动力。 动机在需要的基础上产生。,三、学习动机,3.动机与学习成绩的关系,Yerkes-Dodson定律 随着课题任务性质的不同,同一动机强度有不同的效率; 对于同一任务,动机强度与任务成绩具有曲线关系。,三、学习动机,4.学习动机的定义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。 5.学习动机的作用 (1)使学习行为具有指向性; (2)提高个体的努力程度; (3)提高个体的坚持性; (4)提高个体的信息加工水平; (5)决定何种结果可以得
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