何立新:统编本义务教育教科书语文(七上)介绍及教学例说.ppt
《何立新:统编本义务教育教科书语文(七上)介绍及教学例说.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《何立新:统编本义务教育教科书语文(七上)介绍及教学例说.ppt(139页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、四川省教育科学研究所 何立新,部编义务教育教科书,统编义务教育教科书语文 七上介绍及教学例说,第八轮基础教育课程改革以来语文教材的变迁,“一标多本”:义务教育课程标准实验教科书语文(2001年),漫长等待:全日制义务教育语文课程标准(实验稿)及课标教材的修订(2004-2011年,2001-2013年),匡谬扶正:义务教育语文课程标准(2011年版)及课标教材的修订(2012-2013年),对语文新课程一些误区的反正 1.突出学科属性,回归语文本真; 2.强化教师地位,强调指导作用; 3.重拾知识教学,提倡随文学习; 4.尊重文本客观确定性,反对曲解和盲目拓展。 见何立新2011年版课标对语文
2、新课程实验误区的反正(语文建设2012年第5期),教材修订(2013年1月) 落实2011版课标要求 注重语文的实践性、综合性,强调工具性与人文性的统一;重视阅读,强调“读书” ;重视学生的主体性,同时强调教师的组织、引领和指导作用;增加关于语音、文字、词汇、文 体、文学等方面的知识;调整“优秀诗文背诵推荐篇目”;教与学方式方面尽量避免出现偏差 反馈实验中发现的问题,吸收合理化建议 控制调整幅度,实现平稳过渡 框架微调;阅读单元的调整(撤并单元、调整次序);课文调整; 增加写作内容,减少综合性学习;明确单元学习目标;调整课后练习(题量的均衡性;提高题目质量:注重文本细读,紧扣单元重点;提升题目
3、灵活性:避免问答式,找准切入点;重视思维训练),悄然启动:统编教材申报(2011年3月);统编教材启动、编写、审查、修改(2012年3月2016年8月),多本共存:教育部办公厅2016年4月8日下发关于2016年中小学教学用书有关事项的通知(教基二厅函201612号),要求: 今年秋季“各省市自治区义务教育品德、语文、历史学科起始年级使用新编、修订教材”。,统编统用:“三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用,2018年延伸至二年级和八年级,2019年实现义务教育学校全覆盖。” 教育部副部长、党组成员朱之文2017年5月15日在国家统编义务教育道德与法治、语文、历史三门学科教材
4、国家级培训班开班式上的讲话,为何要“统”? 任何国家、任何时期的教育都必须回答“培养怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。,朱之文强调:“这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材,不是对原来教材编写出版方式的简单调整,而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署,具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度,充分认识统编三科教材的重大意义。”,如何“统”? 1.理念上:突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上; 2.内容上:强化中华优秀传统文化教育、革命传
5、统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容; 3.进程上:三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用,2018年延伸至二年级和八年级,2019年实现义务教育学校全覆盖。 4.行动上:充分发挥三科教材的育人功能,切实抓好使用落地工作。,朱之文要求:“要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的教研员和培训者,传递到全国近400万名三科任课教师,最终汇聚成保障亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要统一思想,准确理解和把握统编三科教材的思想和内容,提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导,把各项工作做细做实,确保义务教育统编三科教材顺利使用。”,统编本语文教
6、材“统”什么? 1.国家意志立德树人; 2.课改经验守正创新; 3.学科属性语文素养。,一、统编义务教育教科书语文情况介绍,全国著名语文教育专家、学者担纲,老牌教材出版社组织编写,(一)总体情况,本套教材,力图构建语文的综合实践体系,贯彻工具性与人文性相统一的精神,全面提高学生的语文素养。 整套教材共6册,每册6个单元,每个单元包含阅读和写作两大板块,不同单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目。,阅读:每单元4课,全套书144课,共编入193篇课文(一课内含多篇的,均以单篇计算); 写作:每册安排6个专题,全套书共36个专题; 综合性学习:七至八年级每册安排3次,九年级
7、安排2次,全套书共安排16次; 名著导读:每册安排2次,共安排12部中外名著的阅读; 课外古诗词诵读:每册安排2次,每次选入4首古典诗词,共编入48首。,(二)编写原则,1. 有机融入、自然渗透思想、道德和文化教育 紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育,按照“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本思路,采用集中编排与分散渗透相结合的方式,利用课文选择、习题设计及语文学习活动等,使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。,将革命传统课文融入现实生活之中 (此类课文
8、保留和增加很多,约占全部课文的11%) 例1. 毛泽东纪念白求恩 此文的阅读教学设计做了很大改进: 课前先布置预习,学生自己去读课文,收集有关资料,了解白求恩其人其事,并向学生说明,这是一篇在中国产生过极大影响的文章,很长一段时间内曾家喻户晓;要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈,了解这篇文章对他们的影响,目的在于调动学生学此文的兴趣,而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中,让学生在了解白求恩的同时,也初步感受到毛泽东的伟大。,例2. 诸葛亮诫子书 此文的阅读教学让学生通过反复诵读,体味文言文韵律美,同时要求讨论诸如“静以修身,俭以养德”“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”等名句。 教材意
9、在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透”,在提高学生语文素养的同时,其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。,优秀传统文化将语文学习与修身明志相结合,“语文学科的立德树人的育人功能,与其他学科有着共同责任,也有其特殊价值,这与语文发挥功能、产生影响的方式分不开。” 王宁,2.遵循课标要求,坚持课改方向, 守正创新 “守正”尊重语文教育基本规律,合理有序地安排学习内容,切实减轻学生课业负担;提倡少做题,多读书,多思考,勤练笔,注重语文积累和语感培养,抓住语文教学的根本。 “创新”充分借鉴国外先进教学思想,吸收课改经验,构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,积极倡导自主、合作、探
10、究的学习方式,鼓励自主阅读、自由表达,培养创新精神和实践能力。,3.突出“语文素养”的理念 “语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。 语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。,统编教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力,包括语感、思维能力和审美情趣等;同时,重视优秀文化对学生的熏染,使学生的道德修养、审美情趣等得到提升,培养良好的个性和健全的人格。 语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。,内容结构“2+X” 2:阅读写作 X:综合性学习(第2、4、6单
11、元) 名著导读/课外古诗词诵读(第3、5单元) 注:口语交际融入综合性学习和课后“思考探究” 和“积累拓展” 中。,(三)教材内容,七年级上册,1.阅读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 单元课文 名著导读 课外古诗词诵读,教读课文,自读课文,构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系,并在这方面凸显特色,以更好地贯彻课程标准提出的“多读书,读好书,好读书,读整本的书”的倡议。,“三位一体”的阅读教学设计,目的在于改变以下三种状况: 读的主体:强调由教师引导到由学生自主阅读的转变,改变现在普遍存在的精读、略读不分,几乎全
12、都讲成精读课的状况; 读的方式:强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,改变过于强调单篇阅读的状况,更好地起到举一反三的作用,倡导“1+X”阅读; 读的数量:强调由课内向课外的延伸,改变现在普遍读书太少的状况。,单元课文(双线组织单元结构),人文主题:课文选择大致按照内容类型进行组合,如“四季美景” “挚爱亲情” “修身正己” “人生之舟”等,语文要素:语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,“双线组织单元结构”兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性。,“人文主题”力求形成一条贯串全套教
13、材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系,重视主流文化、传统文化的渗透,促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。,“语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。在阅读能力方面,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练。 如七年级在阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,大致按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。,七年级教材中的人文主题和语文要素一览,名著导读:每册安排部名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。,与原
14、人教版教材相比,有两个大的调整 一是在介绍某部书内容之外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略,如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等,意在激发学生读书的兴趣,更好地掌握读书的方法 ; 二是在主要推荐的篇目以外,另外推荐2部自主阅读篇目,或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的,为学生提供更多的选择空间。,名著简介 读书方法指导 专题探究 精彩选篇 自主阅读推荐,课外古诗词诵读:每册安排次课外古诗词诵读,每次首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外,另增加若干经典名篇,要求学生能够熟读背诵,培育对传统文化及汉语美感的体认,加强文化积累。,
15、增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神,教材加大古诗文的比重,合理编排古诗文的相关内容,注重对优秀传统文化的学习和传承。 为了与小学阶段衔接,降低难度,七年级采用文白混编的形式;八年级以后,增加阅读量,每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读,全套书一共选编古代诗文130篇(首),约占总篇目数的52%。此外,每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,小结:阅读选文的突出价值取向 注重诗教。包括课外古诗词诵读篇目在内,全套书选入各类诗文作品241篇(首)。其中汉语作品209篇(首),约占87%;翻译作品31篇(首),约占13%。 突出对优秀传统文化
16、的学习。加大古诗文的比重,选编古代诗文124篇(首),约占总篇目数的51.5%。 加强革命传统教育。选入反映革命传统的篇目29篇,如纪念白求恩梅岭三章沁园春雪等。 加大体现国家主权和海洋意识篇目的开发和编写,注意体现法治教育的精神。如土地的誓言海国记(节选)人应当坚持正义出师表等。 文本类型多样化:以现代文为主,兼顾古代诗文,外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。,2.写作 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。 本套教材的写作专题,尽量与各单元阅读的学习重点配合,从培养学生的写作兴趣和良好的写作
17、习惯开始,逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。,七年级:重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯(如“热爱生活,热爱写作”“文从字顺”),在此基础上初步培养写人记事的能力; 八年级:在继续培养一般写作能力(如“语言要连贯”“表达要得体”)的基础上,重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力; 九年级:以议论文的写作为主,初步尝试文学性写作(如“学习诗歌”),并在文章如何升格方面(如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”)进行专题训练。,3.综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与
18、生活实践的紧密结合。,本套教材综合性学习的三个序列,“传统文化”专题:围绕传统文化中的一个关键词展开活动,以使学生认识中华文化的丰厚博大,从中汲取民族文化智慧。如八年级下册,围绕“信”这个关键词设计了“人无信不立”专题,引导学生搜集、整理、阅读古代关于“信”的论述,认识诚信的价值,在生活中践行诚信的美德。,“语文生活”专题:让语文学习化身为一次次精彩的语文活动,引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册,设计了“文学部落”专题,指导学生组织文学兴趣小组,定期开展读书写作交流会,布置文学角,并创立班刊。,“语文综合实践”专题:以非连续性文本的阅读为核心,指导学生综合处理各类文本,从中获取并
19、筛选关键信息,综合运用语文能力分析问题、解决问题。如八年级上册,设计了“地球,人类的家园”专题,引导学生阅读所附资料,组织一次主题宣传活动,倡行绿色环保的理念。,综合性学习的设计思路 以往的课标实验教材中,一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,自行设计活动方式,教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空,大而不当,缺乏可操作性;或者每个子活动,各组各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一。 新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在此基础上分出活动步骤,条分缕析。实施中,学生分组,以辅助活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来。,古今中外有关交友的
20、名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,二、统编初中语文教材(七上)教学例说,深入理解教材编写理念,充分领悟教材特点,有意识地“用教材教”,努力实现“教材内容教学化” ,是当前语文教师教学实践的应然选择。,教科书的本质属性与第一要素是“教学性”,教科书首先必须回答“教(学)什么”,同时也应回答“怎样教”和“怎样学”的问题,教科书功能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分呈现。,“文选型”语文教科书应如何显现“教学性”的本质属性,充分发挥其教学功能?,“语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助于范文系统、知识系统、作业系统、导学系统四个相互联系的
21、系统组织起全部教学内容。” 顾黄初、顾振彪语文课程与语文教材,(一)领悟范文系统 准确、深入解读文本 合理选择教学内容及方法,话题一:聆听文本深处的声音,案例1 七上第三单元再塑生命的人 文本解读思考: 文中的“我”是一个“身残志坚”的形象?莎莉文老师仅仅就是一个“无私奉献”的教师?她到底是怎样重塑“我”的生命的?,再塑生命的人中的“我”的确是一个“身残”的人,但不是一开始就具有“志坚”的品质的;莎莉文老师给我们留下的最深刻印象,不应是无私奉献,而应是循循善诱、循序渐进,按照人的认知规律实施对海伦凯勒的教育。 文本解读思考:走进作品灵魂和人性的深处,不要浅表化阅读。,案例2 七上第三单元窃读记
22、 为什么“窃”? (“无力购买而又渴望读书”) 怎样“窃” (“煞有介事问价钱”“分别到几家书店读”“雨天和好心店员的帮助”) “窃”遭受了怎样的境遇? (“你到底买不买?”“不是一回了!”) “窃读”心理感受:“读”的高尚、喜悦与“窃”的低贱、卑怯所形成的巨大反差;衣食等物质条件的简陋与读书的愉悦精神享受之间巨大的反差。 文本解读思考:走进文本语言材料的深处,玩味涵泳,于细微处见深意,在品读中现层次。,案例3 七上第二单元陈太丘与友期行 陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。 元方时年七岁,门外戏。客问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒:“非人哉!与人期
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 立新 统编 义务教育 教科书 语文 介绍 教学
链接地址:https://www.31doc.com/p-2981389.html