化学基本概念教学设计.ppt
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1、 问题思考 列举你所熟知的化学基本概念,说出 它们的定义。 案 例1 电解质:在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物 概念名称概念定义 一、概念 概念内涵:指概念所反映的事物的特有本 质属性,是概念的质的方面; 概念外延:指概念的适用范围,即某一概 念所包括的一切对象,是指概念的量的方 面,它说明概念所反映的是哪些事物; 下定义 划分或 归类 请从概念的4个方面分析以下概念: (1)元素 (2)燃烧 (3)胶体 (4)气体摩尔体积 (5)化学平衡 元素:具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子的 总称。 燃烧:通常情况下,可燃物与氧气发生的一种发光、放 热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。 胶体:分散
2、质粒子的直径在10-910-7之间的分散系叫做 胶体。 气体摩尔体积:称为气体摩尔体积,用符单位物质的量 的气体所占的体积号Vm表示,常用单位为Lmol-1或 m3mol-1。 化学平衡:可逆反应进行以一定程度时,正反应速率和 逆反应速率相等,反应物和生成物的浓度不再发生变化 ,反应达到化学平衡状态。 二、新旧概念的关系 化合物 离子化 合物 共价化 合物 溶液浊液胶体 分散系 离子键 共价键 OC: NC: 1. 下位关系:当新概念校吸收到原有的认知结构内列入 原有的概念系统之中时,新旧概念就形成“下位关系” 2. 上位关系:当所学的新概念包含原有认知结构小的几个 已知概念时就形成“上位关系
3、”; 3.同位关系:当新概念既不周于原有认知结构中的有关概 念,也不能将原有的几个概念概括于新概念之中但存在 着某种并列的关系就称“同位关系” Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2 Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2 2Al + 3 H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2 Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2 由一种单质与一种化合物反应,生成另一种单质与另一种化合物 的反应叫做置换反应 单 质 单 质 化 合 物 化 合 物 Cu不反应 Mg AlZnFe 案 例2 溶液: 悬浊液: 乳浊液: 想一想:它们有什么共同特点? 盐水、糖水、双氧水、硫酸铜 溶
4、液等 泥水、石灰浆、硫酸钡与水混合 液 油水混合、苯与水混合 案 例3 (一) 分散系 分散质:被分散的物质 分散剂:起容纳分散质作用的物质。 案 例3 三、概念获得方式 1. 概念形成:学习者从大量 同类事物的具体例证中,以 辨别、抽象、概念等形式得出同类事物关键特征的学习 方式; 2. 概念同化:学习者利用认知结构中原有的、适当的概 念图式来学习新概念的另一种方式。 请举 例说明如何让学生获得以下概念: (1)电解质 (2)胶体 (3)化学平衡 (一)教材分析 (二)学情分析 (三)教学目标设计 (四)教学方法设计 (五)教学过程设计 (六)板书设计 案 例4 以人教版九年级化学上册“第一
5、 单元 走进化学世界”课题1“物质的 变化和性质”为例。 第一单元 走进化学世界 课题1 物质的变化和性质 课题2 化学是一门以实验为基础的科学 课题3 走进化学实验室 化学研究物质 的变化和性质安全规范操作是完成化学实验的基本保障 实验是学好化学的重要途径 课题1 物质的变化与性质 物理变化和化学变化 化学变化的基本特征和本质 物理性质和化学性质 物质的性质决定其用途 课题3 走进化学实验室 化学药品的取用 物质的加热 连接仪器装置 洗涤玻璃仪器 课题2 化学是一门以实验为基础的科学 对蜡烛及其燃烧的探究 对人体吸入的空气与呼出气体的探究 什么是化学?为什么要学化学?如何学化学? 前:学生在
6、学习化学之前,对物质变化(化学变化 和物理变化)的具体事例已经有了初步知识。例如 ,学生知道水能结冰,能变为水蒸气,知道钢铁能 生锈等具体的变化。在八年级物理课上也学习了熔 点、沸点、压强、密度等知识。 后:物质的变化和性质是化学研究的重要内容,本 节课的学习让学习初步认识化学变化、物理变化, 物理性质、化学性质,为后续深入学习某一具体物 质的性质和变化以及从分子、原子层面认识物质性 质和变化奠定基础。 “化学变化”概念在中学阶段的发展 一、教材分析一、教材分析 生成了新物 质的变化 原子重新组 合生成新分 子的变化 旧键断裂新 键生成的变 化 “化学变化”概念在中学阶段的发展 宏观 分子、
7、原子 化学键 2 2、分析本节教材的中心内容及逻辑关系、分析本节教材的中心内容及逻辑关系 生活:(1)水变成水蒸汽 (2)铁制品生锈 (3)煤、木材等燃烧 实验(1)加热水至沸腾 实验(2)胆矾的研碎 实验(3)硫酸铜溶液分别 滴加氢氧化钠 实验(4)石灰石与稀盐酸 定义:物理变化 和化学变化 特征:物理变化 和化学变化 物理性质和化学 性质(定义和例 证) 实验5:氧气和二 氧化碳 物理性质和化学 性质(巩固和应 用) 物质的用途 小结 感知 加工 初步形成 联系整合 运用 什么是物理变化、化学变化,物理性质、化学性 质?理解这些定义时应注意什么? 物理变化、化学变化的微观实质是什么?此阶段
8、 学生没有分子、原子的概念,如何帮助学生区分物 理变化和化学变化? 溶解一定是物理变化吗?状态变化一定是物理变 化吗?有沉淀生成一定是化学变化吗?有发光发热 的现象一定是化学变化吗?有颜色变化一定是化学 变化吗? 变化和性质之间是什么关系?如何描述变化?如 何描述性质? 例: H2O(s) = H2O(g) Fe(s) = Fe(g) SO3(s) = SO3(g) 判断化学变化的依据是有没有新物质生成 化学变化中伴随发生的现象如发光、发热、颜色改变、 气体放出、沉淀生成等可以帮助我们判断有没有化学变 化发生,但有这些现象发生的不一定是化学变化 化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质,而物理
9、 性质并非是在“物理变化中表现出来的性质。” 性质是物质本身固有的属性;变化是一个过程,是性质 的具体体现。即性质决定变化,变化体现性质。 描述物质的性质时多用“可以”、“易”、“能”、“会”等词语 。如木炭可以燃烧,铁在潮湿的空气中易生锈,糖能溶 于水 当外界条件发生改变时,物质的性质也会发生变化。 物质的变化和性质与生产、生活密切相关,掌握 物质的性质和变化能够更好地利用物质、造福人 类; 化学是研究物质变化和性质的科学;物质的变化 体现了物质的性质,物质的性质决定了物质的用 途;条件不同,物质的性质不同。 科学抽象 实验方法 观察方法 比较方法 物质的变化和性质是化学研究的重要内容,本节
10、课 的学习让学习初步认识化学变化、物理变化,物理 性质、化学性质,为后续深入学习某一具体物质的 性质和变化以及从分子、原子层面认识物质性质和 变化奠定基础。 ( (一一) )教材分析(教材的地位和作用教材分析(教材的地位和作用 ) (二)学情分析(二)学情分析 学生思维特点 学生认知基础 1感知运动阶 段 Sensorimotor Stage(02岁左右) 这个阶段的儿 童的主要认知结构是感知运动图 式,儿童借助这种图式可以协调 感 知输入和动作反应,从而依靠动作去适应环 境。通过这 一阶段,儿 童从一个仅仅 具有反射行为的个体逐渐发 展成为对 其日常生活环境 有初步了解的问题 解决者。 2前
11、运算阶段 Preoperational Stage(26、7岁) 儿童将感知动作 内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行 思维,从而使思维有了质的飞跃 。 3. 具体运算阶段 Concrete Operations Stage(6、7岁一1 1、12岁) 在本阶段内,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算 图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。 皮亚杰认为 ,该时 期的心理操作着眼于抽象概念,属于运算性(逻 辑性)的,但思维活动需要具体内容的支持。 4形式运算阶段 Formal Operations Stage(1 1、12岁及以后) 这 个
12、时期,儿童思维发 展到抽象逻辑 推理水平。 儿童认知发展阶段皮亚杰 28 皮亚杰“守恒实验” 数守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒 29 学生的心理发展规律 从初三到高三均开设化学课,学习者的年龄在16- 18岁,其心理发展的基础特征是:思维由经验型、 直观型逻辑思维向理论型、辩证型逻辑型思维转化; 动机由好奇、好玩等直接的和近景的动机向探索求 知、追求成功等间接的和远景的动机转化;记忆由 半机械和形象记忆向理解和抽象记忆转化。 在思维发展方面:初中生抽象逻辑思维虽占优势,但很大程度上还属经验 型,需要感性经验的直接支持。而高中生的抽象逻辑思维属于理论型,他 们能够用理
13、论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知 识领域。他们基本上可以掌握辩证思维(一般到特殊的演绎过程、特殊到一 般的归纳过程,从经验水平向理论型水平转化是初二年级开始的,这是 个关键年龄,到高二则趋向定型,思维趋向成熟: IBM公司在铁的表面移动 铁原子“写”出的汉字 石墨中的碳原子图像 通过移走硅原子构成的文字 案例:初 中“分子和 原子”的教 学 几种分 子模型 水分子( H2O) 氧分子 (O2) 氢分子 (H2) 试一试用pH试纸检验下列溶液显酸性、碱性 、中性? (1)CH3COONa (2)Na2CO3 (3)NH4Cl (4)Al2Cl3 (5)NaCl (6)KNO3
14、 结论: CH3COONa 、 Na2CO3 的溶液显碱性 NH4Cl、 Al2Cl3的溶液显酸性 NaCl 、KNO3 的溶液显中性 案例:高 中“盐类的 水解”的教 学 测试对象 溶液酸碱性 CH3COONa Na2CO3 NH4Cl Al2Cl3 NaCl KNO3 实验结果统计分析及推理实验结果统计分析及推理: 碱性 酸性 中性 生成该盐的 酸 碱 CH3COOHNaOH H2CO3 NaOH HClNH3 H2O HCl Al(OH)3 HClNaOH HNO3KOH 盐的类型 强碱 弱酸盐 强酸 弱碱盐 强碱 强酸盐 学生的认知规律 从感知到理解;从已知到未知;从特殊到 一般和从一
15、般到特殊的结合;在理解的基础上巩 固和应用;从模仿到创造;从易到难和从孤立 到综合。 刚刚进入初三学习的学生,虽然思维正由经验型、 直观型向理论型、辩证型转化,但很大程度上还属经验 型,需要感性经验的直接支持。学习动机也是以好奇、 有趣等直接的、近景的动机为主。本节课是学生学习化 学的入门课,头脑中缺乏同化新知识的认知结构,因此 ,在教学时应该充分利用学生的生活经验以及实验给学 生提供丰富的感性经验,在此基础上进行概念教学。 (一)学情分析(一)学情分析 (三)教学目标设计(三)教学目标设计 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 课程 标准 (内 容 标 准) 一、知识识与技能 1了解化学
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