发展心理学的研究对象和任务发展心理学是研究人的心理发.ppt
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1、发 展 心 理 学 知 识 第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象和任务 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 一、心理发展的内涵 广义: 心理的种系发展 动物种系演进 比较心理学 心理的种族发展 人类历史发展 民族心理学 个体心理发展 一生全过程 个体发展的心理学 狭义: 个体的心理发展 发展心理学 个体发展心理学 二、心理发展的基本性质 (一)心理发展具有一定的方向性和顺序性 从低级到高级 先天排定顺序 (二)心理发展的不平衡性 第一加速期 平稳发展期 第二加速期 缓慢发展变化阶段 心理发展下降阶段 (三)心理发展的普遍性和差异性的对立统一 心理发展的共同规律 千差万别的特殊性 (
2、四)心理发展过程中增长和衰退的对立统一 年龄阶段不同 趋势不同 (五)心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的连续性进程 心理发展的阶段性划分 阶段性和连续性统一 心理发展是复杂的动态结构 发展进程中质变和量变的统一 量变积累新质 量变表现连续性 质变表征阶段性 质变量变统一 表现阶段性和连续性的统一 三、发展心理学的研究对象: 揭示心理发展现象 描述性研究 总结心理发展规律 解释性研究 四、发展的心理学的研究任务 (一)揭示各年龄阶段心理发展的基本特征, 年龄阶段不同 典型特征各异 (二)阐明各种心理机能的发展过程和特征 心理活动的整体性, 各种心理机能的独特性 相互联系 相互作
3、用 (三)探讨心理发展的内在机制 揭示影响心理发展的因素 内在过程 (P243) 学科交叉 内在机制的本质特征 (四)研究心理发展的基本原理 探讨、总结心理发展的基本规律 需要阐明的问题: 1、遗传与环境的关系 2、心理发展进程中连续性与阶段性的关系 3、心理发展的“关键期”的问题 4、心理发展中的内动力与外动力的关系 第三单元 发展心理学简史(P183) 一、儿童心理学诞生前的准备阶段 儿童心理学是发展心理学的前身 (一)儿童观的演变 与自然科学发展和社会环境变迁密切联系 1古代,中古代儿童观 “具体而微” 中世纪 原始罪恶 赎罪 2文艺复兴时代儿童观 人本主义思想 顺应儿童天性 3自由资本
4、主义时代的儿童观 教育心理学化 ( 了解儿童 尊重儿童) 裴斯太洛奇 心理岩石教育大厦 (二)儿童研究工作 代表人物:达尔文一个婴儿的传略(1876) (三)实践基础 福禄倍尔 游戏基础 恩物 科学儿童心理学的准备 奠定基础 二、科学儿童心理学的诞生 奠基者:德国 普莱尔 儿童心理(1882) 经典科学著作: 目的:研究儿童心理发展的特点(03岁) 内容:感知、意志、理智、各方面 研究体系 方法:观察、实验、比较、跟踪 贡献: * 开启 肯定儿童心理研究的可能性 系统性研究 * 推动 儿童心理研究蓬勃发展 * 开创发展心理学研究新领域 * 国际影响 局限性: 被试一人 缺乏代表性 偏于观察 影
5、响科学性 阐述理论 偏于自然的一面 三、儿童心理学的发展(1920世纪) 1. 涌现一批先驱人物 霍耳的复演说、问卷法 、 第一部青少年心理学 杜威儿童中心主义、实用主义(生活即发展、教育即生活) 格赛尔的发育常模 比内的智力测验(法1911) 2. 理论学派的重要贡献 3.理论学派的演变和增新 新学派的革新和超越 四、儿童心理学向发展心理学转变 发展心理学逐渐取代了儿童心理学 儿童心理学发展心理学的一部分 毕生发展心理学研究个体一生全程的心理发展 揭示规律 早期毕生心理研究 霍耳青少年心理学、 衰老人的后半生(1922)、 婴儿研究手记(1891) 荣 格 人生分期外向内向 中年危机 老年心
6、理 发展心理学概论(1930) 发展心理学地位 心理学年鉴章名取代(1957) 五毕生发展心理学兴起的原因 (1)老年人心理研究的需要 寿命延长 老龄社会 个别差异 (2)早期心理发展研究 方法进步 揭示早期心理特点可能性 成果 (3)纵向跟踪研究 生涯跟踪 揭示毕生发展规律 第二单元 发展心理学研究方法(P185) 一、发展心理学研究(一)客观性原则的原则 遵循科学原则 保证科学性 理解:描述现象 解释现象 要求:研究过程 严谨性 预期与主观印象 研究者 科学修养(防止倾向性与偏颇) 尽可能保证客观判断 科学预测 (二)能动性原则 发展心理研究的特殊性 互动 互相影响 被试 积极主动 配合
7、选择 主试 严格规则 暗示 启发 忽略 (三)整体性,相互联系性原则性 各心理机能关系 多因素 主导因素 相干性 (四)教育性原则 有利于身心健康、教育、发展 防止潜在影响 坚持遵守原则 保证科学性 体现有效性 二、研究设计方式 心理发展过程的研究设计方式 (一)横断比较研究: 在短的相同时间内,同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特 点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的 心理变化。 优点:样本大 资料多 降低成本 时间短 耗费少 缺点:缺乏系统连续性 难以确定因果关系等 (二)纵向跟踪研究 在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统 的考查,以了解心理随时间
8、进程而发生的连续变化。 优点:系统发展 连续变化进程 因果关系 缺点:样本少(失) 时间长(变量增) 重复效应 成本较高 (三)横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 横断与纵向交叉研究,一般是先从横断方向抽取不同年龄组进 行横向研究,其后按一定的时间间隔,对这同一批被试进行所 需次数的重复测查,使之又成为纵向研究,从而使横断研究与 纵向研究结合在一起。 横断研究和纵向研究优缺点的取长补短 影响心理发展因素的研究设计方式 家谱调查 双生子研究 血缘关系 跨文化比较等 三、发展心理学的基本研究方法 (一)观察法 有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现,并以此 为根据分析心理发展特征和规律
9、的研究方法。 目的明确 选择对象 周密计划 做好记录 (二)实验法 实验法要求安排一定的情景,严格控制条件,使其中的各种条件保 持不变,只变化某种条件(自变量),以探查心理变化(因变量) 的规律 (三)访谈法与临床法 1、访谈法 访谈法(谈话法)是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发 展和问题的一种方法。 2、临床法 谈话法 观察法 实验法 综合运用 第四单元 发展心理学的基本理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用 (一)问题的基本性质 心理发展的动力 制约心理发展的因素 (二)对遗传与环境在心理发展中作用的认识之演变 1、单因素论 非此即彼 (1)遗传决定论 主要观点: 心理发展由遗
10、传因素决定 心理发展过程,即遗传素质的显现过程 环境促进或延缓遗传素质的显现过程 代表人物 高尔顿 优生论 “人的能力得自遗传 ” 研究 遗传性定律 霍尔 “一两遗传胜过一吨教育” (2)环境决定论 主要观点: 心理发展由环境决定 片面强调环境和教育在心理发展中的作用 否认遗传对心理发展的作用 能力倾向、特殊能力、遗传鬼魂 代表人物 华生 名言 过于片面 、极端 失却科学性 2、二因素论 主要观点: 遗传和环境因素共同决定心理发展 两因素在心理发展中各自起作用 各因素在心理发展中发挥作用的程度 相加说(施太恩) 内外因素复合 相乘法(吴伟士) 两因素作用的关系不似相加而似相乘 是进步 有影响
11、未揭示本质关系 3相互作用论 主要观点: 遗传与环境相互制约关系 依存 联系 遗传与环境的互动关系 渗透 转化 受个体主观能动性的影响 代表人物:皮亚杰 认识来源于机体与环境的相互作用 强 调主体的能动作用 企图揭示内在机制 遗传与环境在心理发展中的作用是复杂的综合性难题 学科交叉难题 二、心理发展的自组织性和能动性 (一)人是自主能动的人格系统 人格的本质特征 现代心理学强调: 认识过程的主动部分 强调人的创造方面 强调个体差异的重要性 刺激并不在惰性的系统中引起变化过程, 它仅仅在自主的能动系统中修改变化进程 (二)心理发展的自组织过程 自组织:不受外界强加控制的自发展能动系统 他组织:靠
12、强力和指令约束所构成的系统 1、组织系统: 2、自组织事物自身的结构化、有序化和系统化的过程 来自于自主建构 具有不断发展的能力 自生成、自建构、自发展的能力 3、 在心理发展过程中内外动力的耦合 自生成的心理动力 环境和教育的选择性 引导力 三、发展心理学主要学派的理论观点 根本性问题遗传与环境问题 研究者必须面对的问题 1、心理发展是由什么决定的 2、心理发展的进程是怎样的 3、影响心理发展的重要因素 精神分析学派 一、弗洛尹德发展心理学理论的基本观点 (1)情欲说:性本能在人格、行为发展中的基本动力作用 (2)无意识:研究的主要对象 潜意识 人格结构深层 (3)心理性发展阶段说。 二、新
13、精神分析学派的理论观点 系统修正弗洛尹德学说 (20世纪4050年代) 代表人物 美国 艾里克森 (一)艾里克森的新精神分析理论 修正并超出经典精神分析理论 1、新老精神分析学派的基本区别 (1)心理发展的动因 本能生物因素 本能生物因素 社会文化因素 现代人心理变态 本能需要与社会要求失调 克服心理与社会危机 心理社会经验 (二)艾里克森的心理发展阶段说 心理性发展阶段 心理社会发展阶段 1. 划分人格发展阶段的依据 心理社会危机 不平衡 紧张感和矛盾 心理社会危机的特点 各阶段不同 2.人格发展的过程 自我逐渐形成 不断整合的过程 强调自我调节功能的发展 3.艾里克森划分心理发展阶段的特点
14、 毕生 多维 动态 渐变 4.积极的人格品质 消极的人格品质 多数位于两极之间 5.艾里克森人格发展八个阶段 发展任务 良好人格特征 婴儿前期(02岁) 任务:获得信任感 克服怀疑感 吮吸 照料 协调 舒适 信任 怀疑 良好人格特征: 希望品质 婴儿后期(24岁) 任务:发展自主性 克服羞怯感 行使自主权的愿望 自由活动 良好人格品质特征:意志品质 幼儿期(47岁) 任务:发展主动性 克服内疚感 追求主动 创造 受控 内疚 良好人格特征:目标品质 童年期(712岁) 任务:获得勤奋感 克服自卑感 学习 竞争 顺利 勤奋基础 学习困难 自卑 无所作为 良好人格特征:能力品质 青少年期(1218岁
15、) 任务:形成角色同一性 防止同一性混乱 自我分化整合 形成自我同一性 良好人格特征:诚实品质 成年早期(1825岁) 任务:获得亲密感 避免孤独感 爱情 婚姻 亲密 良好人格特征:爱的品格 成年中期(2550岁) 获得繁衍感 避免停滞感 任务:关心下一代 体验关怀 良好人格特征:关心品质 成年后期(50岁以后) 任务:获得完善感 避免失望与厌恶感 智慧感 人生 延伸到新一代 孤独 失望 良好人格特征:智慧、贤明品质 行为主义学派的理论 (一)华生的心理发展观 (1)心理的本质 心理的实质是行为 否认遗传作用 反对研究意识 典型公式 S R 预测 控制行为 (2)心理发展观(机械主义发展观)
16、片面夸大环境的作用 教育万能论 (二)班都拉的社会学习理论 新行为主义与华生行为主义的主要区别 承认刺激与反应之间存在的内部心理过程的中介 1、班都拉的社会学习理论的要点 (1)三元交互决定论 三元:人的内部因素 行为 环境 重视人的因素 三者之间互为决定因素 三个决定因素之间连续不断地交互作用 (2)观察学习 主要的社会学习形式 个人通过观察他人行为及其强化结果,习得某种新的反应,或矫正 己有的某些行为反应特征,而在这一过程中观察者并未对示范反应 作出实际的外部操作。 示范行为 替代行为 间接经验为基础的学习 (3)强调主体的自我调节作用 人的自我调节能力 自我组织 积极塑造者 改变自己的动
17、因 2、各种社会学习理论的共同特点 (1)突破传统研究 探索认知、思维对行为的调节作用 (2)强调行为与认知结合 (3)突出主体的主动性强调自我调节作用 3、班都拉的行为主义理论的特点 新行为主义派别的代表性理论 超越传统行为主义的局限性 坚持行为主义的客观化立场(说明、预测、控制行为) 皮亚杰学派的认知发展理论 一、皮亚杰(J. Piaget 1896-1980)简介 瑞士 少年早慧 11岁发表白化病症雀 发生认识论创始人 生物学家 理论与实验生物学 哲学家 数理逻辑学家 心理学家 实验心理学与病理心理学 精神分析理论与方法 比纳心理测量 国际心联主席(14届) “国际发生认识论研究中心”主
18、任 儿童心理学最杰出代表人物 一生著作颇丰 500多篇论文 60余本专著 皮亚杰认知发展理论的核心 发生认识论原理 研究途径 生物学出发 心理学中介 认识论结论 影响深远 贡献极大 二、皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰的心理发展观 1、心理的实质 主体对环境的适应 2、适应的本质 主体与环境的平衡 3、认识的起源 主客体相互作用的活动(主动) 儿童心理发展不是来源于先天的成熟,也不是来源于后天的 经验,而是来源动作,来源于主客体的相互作用。 4、心理发展过程 自我选择、自我调节的主动建构 (二)皮亚杰的心理发展建构说 1、心理发展 认知结构不断建构的过程 2、认知结构 内在心理结构 适应环境
19、的组织方式 3、认知结构发展的几个基本概念 图式 认知结构(组织) 个体认知的起点 无条件反射(动作) 不同水平的图式 动作图式 表象图式 运算图式 同化 主体将外界信息纳入 整合到己有图式中 同化使认知结构得到量的变化 顺应 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激(信息) 时,就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创立新的认知结 构,以适应环境的需要 顺应使认知结构得到质的发展 同化和顺应两个过程相辅相成,协调统 一 平衡:主体主动发展趋势 主动趋向于与环境平衡 通过同化与顺应实现 (三)影响儿童心理发展的基本因素 成熟 经验(物理经验、数理逻辑经验) 社会环境 平衡 (四)皮亚杰心理发展阶
20、段说 1. 皮亚杰认知发展阶段论的主要观点 每个阶段 特殊性 典型特征 各阶段的发展次序是固定的,不能改变,不能超越 认知结构发展的连续性 前一阶段是后一阶段的前提 量的积累过程 先前的认知结构包含、融合在后继结构之中 2. 阶段划分的标准 认知结构 适应环境的主导方式 3. 儿童心理发展的四个阶段 第一阶段:感知运动阶段(02岁) 感知和动作协调 获取感知动作经验 适应、探索外界环境 认知活动 感知动作思维水平 第二阶段:前运算阶段(26、7岁) 动作图式内化为表象图式 符号功能(语言) 泛灵论 自我中心 思维不可逆性 缺乏守恒 认知活动 表象水平 第三阶段:具体运算阶段(6、7岁11、12
21、岁) 依赖具体内容的逻辑思维 思维可逆性 守恒 认知活动 具体经验支撑的逻辑思维水平 第四阶段:形式运算阶段(11、12岁14、15岁) 思维形式脱离具体内容 提出假设 凭借推理 解决抽象问题 认知活动 抽象逻辑思维水平 运算 内化动作 可逆性 守恒 维果斯基的心理发展观 (一)维果斯基(1896-1934)简介 前苏联心理学家 学习医学、法律,教过文学、历史、心理学、哲学、教育学 精通8种语言 186种论著(200余万字) “维列鲁”学派 其学说近些年来受到心理学界重视 (二)维果斯基的人类心理社会起源学说 1心理的实质:社会文化历史经验 符号中介 内化的结果 2文化-历史发展理论 低级心理
22、机能 受生物学规律制约(人和动物) 高级心理机能 受社会历史发展规律制约(人) 心理机能由低级向高级发展 (三)维果斯基的心理发展观 1、心理发展 环境教育 低级心理机能 高级心理机能 转化 2、心理发展动因 社会历史文化 源泉 符号中介 质变 3、发展过程 不断内化 4、心理机能发展的标志 高级心理活动的随意机能(主动性 有意性) 心理活动的抽象概括机能(调节性 概括性) 新质的心理结构 心理活动的个性化 (三)心理发展与教育、教学关系的观点 1、“最近发展区” 儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中 所达到的解决问题的水平之间的差距 教学创造着“最近发展区” 儿童的第一个发
23、展水平与第二个发展水平之间的动力状态 是由教学决定的 2、教学应走在发展的前面 教学与发展关系的主要理论 教学可以定义为“人为的发展” 教学决定着智力的发展 3、“学习的最佳期限” 教学以成熟和发育为前提 教学建立在开始形成的机能之上 第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期03岁 生理、心理发展迅速 人生发展的第一个重要里程 第一单元 婴儿期的动作发展 一、婴儿动作发展对心理发展的意义 1、动作的发展是心理活动的前提和源泉 2、心理发展的外部表现 心理表现在行为活动中 3、早期动作发展是早期心理发展的衡量尺度 4、动作发展促进认知发展 5、动作发展促进社会交往能力发展 二、婴儿动作发展的规律性 1、
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