1608-以成长性需要引领自豪的成长-new.ppt
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1、国家级精品课程 班级管理内容提纲,理论篇,实践篇,第一章 班级管理的双层目标,第二章 班级管理的一套思路,第三章 班级管理的三条措施,第四章 促进发展的系列活动,第五章 引领发展的一期计划,第六章 实现发展的三级阶梯,已在“爱课程网”上线(免费观看视频,注册后免费获取资源) “资源共享课”频道通过“主讲人”或“课程名称”搜索 课程博客: 提高管理效率 班主任:超越“爱心”和“耐心”, 修炼一颗“慧心”。 2.营造教育生态 将“孤立的行为问题”植入“系统的教育生态”,天道酬勤?,天变,道亦变!,将“孤立的行为问题”植入“系统的教育生态”,单个行为,行为系统,活动系统 (大项目),单项活动 (小活
2、动),从行为管理问题 到学生发展问题,“系列活动(大项目)”, 可否开发成为一门校本课程?,以成长性需要引领自豪的成长 建设民主型班级的核心主张,华东师大 李伟胜 ,维持性需要,缺失性需要,成长性需要,从教育学视角看3层发展需要参照“需要理论”,前四种是缺失性的,而自我实现的人则是成长性的。 缺失性需要起源于环境或自我的缺乏,本质上是人身上的“赤字”所形成的需要。这些需要的满足,完全依赖于外界。 成长是自我实现的过程。成长性需要就是被自我实现的趋向所激发的动机。,案例:运动战,有一名学生,在学生中影响很大,有领袖气质,可惜思想方向错误,兴趣不在学习上,总和校规校纪对着干。 可是他又很聪明,在班
3、主任面前表现很好,态度也很好,真正违反纪律的事情他不会出马,而是怂恿班级里一些没头脑、没判断力的学生(每个班级总有这样的学生)出头。最后,挨处罚的是他们。 教师虽然知道后面那个学生是罪魁祸首,但是又很难抓住他的把柄。你要去攻他,师出无名不算,他的防守滴水不漏,你没有胜算。 那么,对于这样的学生,怎么办呢? 万玮:班主任兵法之“运动战”,案例:运动战,“阵地战 ”的战法守住教师的阵地(底线),进攻学生的阵地 ,不行。需用“运动战”在运动中调动对手,在运动中战胜对手。他一旦运动起来,免不了会有漏洞,你就有办法了。 以静制动,先不采取任何措施,只是着重观察,掌握虽然隐蔽但是还是存在的证据,做到有理有
4、据; 突然改变态度,冷淡他,忽视他,甚至有意无意地激怒他,看看他有什么反应,最好他失去控制,他一不冷静,就会犯错误; 亲近他,感化他,宽容他,甚至“纵容”他,最终让他惭愧,让他自责。,案例:运动战,“阵地战 ”的战法守住教师的阵地(底线),进攻学生的阵地 ,不行。需用“运动战”在运动中调动对手,在运动中战胜对手。他一旦运动起来,免不了会有漏洞,你就有办法了。 以静制动掌握证据,做到有理有据; 突然改变态度他一不冷静,就会犯错误; 亲近他,感化他,宽容他,甚至“纵容”他,最终让他惭愧,让他自责。 方法很多,目的却很明确,要改变他的心灵,要帮助他走上正确的道路。,围绕案例运动战的思考题,一、这个班
5、级的发展境界(班主任的工作水平)处于哪个层次?有何依据? 二、从“民主型班级”的角度来看,结合本案例中的学生情况,如何理解学生的三层发展需要? 三、请为这个班级设计三个领域的发展情形。,提纲,一、班级管理的三种境界 二、学生发展的三层需要 三、不同领域的三层选择,一、班级管理的三种境界,(一)问题探讨: 班主任如何处理“亲子沟通”问题? 1多名学生的行为表现 案例: 某班多名同学遇到了“亲子沟通”问题。 他们跟父母发生争执,甚至出现冲突,导致日常学习生活出现问题心烦,情绪不稳定,成绩下降;有的还多次离家出走,讨论: (1)班主任老师,该不该管这件事?为什么? (2)如果班主任要解决这个问题,他
6、(她)会怎么做?,案例辨析,某班多名同学遇到了“亲子沟通”问题。 他们跟父母发生争执,甚至出现冲突,导致日常学习生活出现问题心烦,情绪不稳定,成绩下降;有的还多次离家出走,一、班级管理的三种境界,(一)问题探讨: 班主任如何处理“亲子沟通”问题? 1多名学生的行为表现 2多种可能的教育举措 可能举措3:开展活动,鼓励学生主动沟通。 可能举措2:说服教育,引导学生孝敬父母。 可能举措1:批评监督,控制在正常范围内。,一、班级管理的三种境界,(一)问题探讨:班主任如何处理“亲子沟通”问题? (二)理论辨析:从案例透视班级管理的三种定位 定位3 班级管理是“专业活动” 定位2 班级管理是“专门工作”
7、 定位1 班级管理是“附属事务”,班级管理,班级管理,学科教学,学科教学,班级管理,学科教学,班级管理,1班级管理是 “附属事务”,2班级管理是 “专门工作”,3班级管理是 “专业活动”,可能举措1:批评监督,控制在正常范围内。,可能举措2:说服教育,引导学生孝敬父母。,可能举措3:开展活动,鼓励学生主动沟通。,1班级管理是 “附属事务”,2班级管理是 “专门工作”,3班级管理是 “专业活动”,学习(教学)是主业,班级管理服务于主业,处理附属事项,和学科教学一样,班级管理也是主业(德育),解决学生问题,班级管理的专业性可媲美学科教学,通过专业化的班级活动育人,可能举措1:批评监督,控制在正常范
8、围内。,可能举措2:说服教育,引导学生孝敬父母。,可能举措3:开展活动,鼓励学生主动沟通。,建立行为规范, 控制学习秩序,通过班级活动, 培养学生的自主能力,通过民主交往,在建设班级的同时培育学生的健全人格,管制型班级,自主型班级,民主型班级,可能举措1:批评监督,控制在正常范围内。,可能举措2:说服教育,引导学生孝敬父母。,可能举措3:开展活动,鼓励学生主动沟通。,管制型班级,自主型班级,民主型班级,可能举措1:批评监督,控制在正常范围内。,可能举措2:说服教育,引导学生孝敬父母。,可能举措3:开展活动,鼓励学生主动沟通。, 教育组织, 活动单位, 管制机构,如何定位“班级”?,专业人士的
9、专业选择!,值得追求的更高境界:民主型班级,班级发展的3层境界 从“发展目标”来看,管制型班级,自主型班级,民主型班级,维持秩序, 学习知识技能,自主活动, 培养综合能力,关注生命, 培育高尚人格,围绕案例运动战的思考题,一、这个班级的发展境界(班主任的工作水平)处于哪个层次?,班级发展的3层境界 从“交往方式”来看,管制型班级,自主型班级,民主型班级,做事 做别人规定的事,成事 自主做自己的事,成人 在民主交往中 成高尚的人,值得追求的更高境界:民主型班级,勤奋型班主任,活力型班主任,智慧型班主任,事必躬亲, 被赞为 “奉献爱心”,放手活动, 可与学生 充分交流,善加点拨, 促进学生 民主交
10、往,班主任成长的3层阶梯,一、班级管理的三种境界,通过民主交往,在建设班级的同时培育学生的健全人格,民主型班级,可能举措3:开展活动,鼓励学生主动沟通。,建设班级,培育 个体,(一)问题探讨:班主任如何处理“亲子沟通”问题? (二)理论辨析:从案例透视班级管理的三种定位 (三)实践选择:在建设班级的同时培育人格 1案例分享:“屈辱地玩”与“自豪地玩” 2辨析班级管理的表层目标与深层目标 3实现双层目标的教育思路:激活民主交往,一、班级管理的三种境界,案例:“屈辱地玩”与“自豪地玩”,王同学,是一个表面看起来非常文静、聪慧的男孩,与同学交往得很不错,有很好的人缘。 但是,在与父母的交往中,却时常
11、出现不和谐。 他时常不及时告知家长自己的去处,也不尝试和父母沟通,而是采用说谎的方式编造各种理由,换来与同学在一起玩耍的时间,而且常常在外玩耍六七个小时也不回家。在大多数情况下,都是他主动邀请同学一起玩。 结果,本来很正常的同学间的交往,却由于他的说谎等原因,变得复杂化。 案例作者:上海市曹杨第二中学附属学校缪红。 载于陆桂英主编:建设民主集体,共创阳光人生上海市曹杨第二中学附属学校班级建设实践研究,上海:华东师范大学出版社,2007:97100。 http:/ 协调家庭教育力量,营造积极的精神氛围 我建议家长:在与王同学的交谈中,换一种彼此尊重的口吻,多一些鼓励,少一些唠叨 我们班举办父母是
12、你特别的朋友主题班会时,他坦诚地剖析了自己身上的缺点,并把这些缺点的成因归结为自己没有责任心。 通过这一次班会,学生与家长互相增进了解,也试着用换位思考的方法来接纳对方,共同形成教育的合力。在班会现场,我们特地安排了王同学与他的母亲参与互动环节。 这为班会和一系列活动增添了亮色。 同时,他们之间的关系也有了明显的改善。,经过探索,我终于理清了三个方面的工作思路。 协调家庭教育力量,营造积极的精神氛围 利用班主任的专业智慧,帮他辨析“有尊严”的生活境界 第一种境界:“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。 第二种境界:“真实的快乐”和“自豪地玩”。 开发班级教育力量,培育良好的成长环境 后来,他不仅没再犯
13、以前的错误,而且还 ,案例:“屈辱地玩”与“自豪地玩”, 开发班级教育力量,培育良好的成长环境,在一系列班级活动,包括父母是你特别的朋友这个主题班会的筹备和实施活动中,我们不仅为王同学提供多种自我反思、自我教育的机会,而且还注意将他个人的成长与班级整体的发展协调起来,让个人的成长与班级的发展形成相互支持的局面。 他反思了自己的发展状况,并将自己的缺点归结为“缺乏责任心”。此后,在与同学们共同筹备和开展班会活动时,在与母亲展开互动时,他有许多令人欣喜的表现。 因为,他已经开始履行我们达成的新“协议”:为轻轻松松与父母交往而努力! 他知道:在做任何事情时,他自己的主动努力都可以起到很大作用。他需要
14、学会与父母进行有效的沟通,更需要有远大的目标、高尚的追求,放弃“屈辱地玩”,实现“自豪地玩”,并在进一步的学业成功中体会这种“自豪”。,案例:“屈辱地玩”与“自豪地玩”,经过一段时间的探索,我终于理清了三个方面的工作思路。 协调家庭教育力量,营造积极的精神氛围 利用班主任的专业智慧,帮他辨析“有尊严”的生活境界 第一种境界:“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。 第二种境界:“真实的快乐”和“自豪地玩”。 开发班级教育力量,培育良好的成长环境 后来,他不仅没再犯以前的错误,而且还 ,案例:“屈辱地玩”与“自豪地玩”,经过一段时间的探索,我终于理清了三个方面的工作思路。 协调家庭教育力量,营造积极的精神
15、氛围 利用班主任的专业智慧,帮他辨析“有尊严”的生活境界 第一种境界:“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。 第二种境界:“真实的快乐”和“自豪地玩”。 开发班级教育力量,培育良好的成长环境 后来,他不仅没再犯以前的错误,而且还 ,自主、自信、自豪、 信心、决心、爱心 其实都是 “个体”在“群体”中的生命体验, 而不是孤独个体的“孤芳自赏” 或“顾影自怜”,心理学、社会学、 文化学的学术资源 教育学的学科立场,(一)问题探讨:班主任如何处理“亲子沟通”问题? (二)理论辨析:从案例透视班级管理的三种定位 (三)实践选择:在建设班级的同时培育人格 1案例分享:“屈辱地玩”与“自豪地玩” 2辨析班级管理的
16、表层目标与深层目标,深层目标 通过群体交往 培育每个学生个体的 “人格系统”,建设 “民主型班级”,培育 人格系统,表层目标 每个学生个体参与建设 “民主型班级”,参照 学科教学,辨析双层目标 教书育人,深层目标(育人) 通过学习知识 培育每个学生个体的 “人格系统”,培养 认知系统,培育 人格系统,表层目标(教书) 通过传授知识培育学生的“认知系统”,“教书”与“育人”不是两件事,而是一件事的不同方面。 在教学中,教师实际上通过“教书”实现“育人”。 叶澜:“新基础教育论”,北京:教育科学出版社,2006:250。,从学生个体的角度理解双层目标,建设 “民主型班级”,培育 人格系统,学生个体
17、在班级中的发展格局有两方面的表现。 一方面,学生在班级中的言行往往就是其“人格系统”的外在表现。 另一方面,学生的“人格系统”得以养成的一个重要文化生态就是班级生活。,从学生个体 的角度 理解双层目标,建设 “民主型班级”,培育 人格系统,学生个体在班级中的发展格局有两方面的表现。 一方面,学生在班级中的言行往往就是其“人格系统”的外在表现。 另一方面,学生的“人格系统”得以养成的一个重要文化生态就是班级生活。,个体(王同学) 的变化,班级的发展,“民主型班级”中的“个体”与“班级”,班级的存在价值: 服务于每位学生个体的精神生命的真实成长。 个体的发展之道: 在与他人交往的过程中实现精神生命
18、的成长。 在群体中拓展自己的生存空间,在参与建设班级的过程中提升自己的人格修养; 学会承担对他人、对社会,乃至对整个世界的一份责任。,班级中的教育生态, 类似一个“橡皮场景”,班级中的教育生态既是由每个班级成员共同参与创造的,同时也让每个班级成员在其中深受影响。,班级成员由此一起创造着并不断更新着一幅复杂场景 如果把每一位个体看作一个攀登者、而把他所参与的班级生活视为一个橡皮场景;在这样一个橡皮场景中攀登制高点,则 每攀登一次,整个橡皮的场景就会变一次形, 每一个攀登者随之处于新的位置和关系之中。 参阅: 美米歇尔沃尔德罗普著,陈玲译:复杂, 北京:生活读书新知三联书店,1997:362。,班
19、级中的教育生态, 类似一个“橡皮场景”,每攀登一次,整个橡皮的场景就会变一次形, 每一个攀登者随之处于新的位置和关系之中。,班级中的教育生态既是由每个班级成员共同参与创造的,同时也让每个班级成员在其中深受影响。,思考: 在案例中,哪些人 在“橡皮场景”中? 为什么?,图片来源:http:/ (二)理论辨析:从案例透视班级管理的三种定位 (三)实践选择:在建设班级的同时培育人格 1案例分享:“屈辱地玩”与“自豪地玩” 2辨析班级管理的表层目标与深层目标 3实现双层目标的教育思路:激活民主交往,一、班级管理的三种境界,3实现双层目标的教育思路:激活民主交往 聚焦: 同时实现双层目标,也就是 让个体
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