四年级数学下册三乘法3.1.2乘法估算教案冀教版20190521254.wps
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1、课题:乘法估算 教学内容:冀教版数学四年级上册第 18、19页。 教学目标: 1结合具体事例,经历选择合适的估算方法进行估算的过程。 2能用合适的方法进行乘法估算,会解答有关乘法估算的实际问题。 3在估算、计算的过程中,体会估算的实际意义,养成估算的习惯,培养数感。 教学方案: 教学环节 教学预设 一、问题情境 1.师生谈话,请坐过 师:同学们,咱们班谁坐过火车,请举手。 火车的同学讲坐火车的经 可能会有一部分学生坐过火车。 历和了解到的有关常识。 师:谁来给大家介绍一下你乘坐火车的经过,了解了哪些和 火车有关的常识。 指名发言。 师:没有坐过火车的同学,不要着急,今天,我们就解决一 个和火车
2、有关的问题,请看课本第 18 页。 2.让学生读书,鼓励 师:大家肯定都看到过火车,这里就有一列火车,我们来仔 学生说一说发现了哪些数 细观察一下。 学信息,要解决的数学问 师:请同学们读题并观察这幅图,你了解了哪些数学信息? 题是什么。师生对“定员 11 要解决什么问题? 8”“”人 和 大头蛙 的话 生 1:这是一节火车的车厢,写着定员 118人。 进行讨论。 生 2“:大头蛙告诉 这列火车挂了 12节这样的车厢”。 生 3:问题是估算一下这列火车大约有多少个座位? “师:什么叫 定员 118”人 ? 生 1:就是每节车厢乘坐 118 人。 生 2:每节车厢最多乘坐 118 人。 生 2:
3、有的火车挂的车厢还多。 二、自主探索 1教师提出自己解决 师:说得对,火车挂车厢的数是不一定的。现在请同学们试 问题的要求,让学生自已 着估算一下,这列火车大约有多少个座位。 尝试估算。 学生独立试做,教师巡视。 2.交流学生各自估算 师:谁来说说你是怎样想的?怎样估算的? 的方法和结果。要给学生 学生说,教师把学生的方法板书出来。学生可能会出现以下 充分展示和交流不同方法 估算的方法: 的机会。 (1)把 12看成 10,列式为: 118101180(个) (2)把 118看成 120,再把 12看成 10,列式为: 120101200(个) (3)把 118看成 100,把 12看成 10
4、,列式为: 1 100101000(个) 3.提出“实际有多少 师:这列火车到底有多少个座位呢?请同学们实际计算一下。 ”个座位 的问题,让学生 学生算完后,全班交流。结果: 自己计算,再全班交流。 118121416(个) 然后让学生把计算结果与 师:请同学们把计算的结果和不同估算方法估算出的结果比 估算结果进行比较。 较一下,你发现了什么? 估算的结果都比实际的结果少。 估算方法(1)少了 200 多。 估算方法(2)也是少了 200 多,但比方法(1)差得少。 方法(3)差得最多,差了 416 个。 4.教师启发性谈话, 师:说得很好!看来估算的方法不同,与实际计算结果相差 并鼓励学生用
5、自己的话解 的多少也不一样。谁能用自己的话解释一下:为什么有的估算结果 释估算的结果为什么不同。 差得多,有的差得少呢?可小组同学讨论一下。 先让同学讨论,再全班交 学生讨论后发言,可能会说: 流。最后教师进行指导性 估算结果(1)比实际座位数少了,因为把 12节车厢看成 总结。 了 10 节;第二种估算方法,把 12节车厢看成 10 节后,又把 118 看成了 120,每个车厢多算了 2 个,所以第二种方法比第一种方法 差的少一点。 估算方法(2)差得最多,是因为它不但把 12看成了 10, 而且把 118 看成了 100,两个乘数都减小了,积当然差得多。 学生说的只要意思对即可,不要求每名
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