王旭明:语文版修订版教材培训2016.5.22(七年级).ppt
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1、以课标为标修订教材 将课标精神溶入教材中,王旭明 2016年5月,一、课标是学校语文教育 最根本的、最重要的“法律”。,2, 课程标准是学校语文教育的“国家意志”, 具有法律性、权威性和唯一性,必须认真 贯彻执行,将其精神落实到教材编写中、 考试内容上,教学过程里和教师评价上。,3, 学校语文教育主要元素有课程、考试、教材 和教师,在这些元素中,课程标准是指挥棒, 是教学之法、教材之法;也是考试和教师之 法,其重要性不可低估。, 当下主要问题是如何将课标精神溶入到学校 语文教育的各个元素中。,4, 本次语文版教材修订就是将课标精神进一步 落实在教材的各个点上,力图有更扎实、更 深入、更具体、操
2、作性更强的突破。,二、如何体现语文课的课程性质,课标:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特色。,核心词是统一, 如何在统一上下功夫是语文版教材始终的追求。,5,6,7,说明:有的一篇课文中有若干选文,如古诗五首六则 二则,分开统计后,传统文化的比例有明显的上升, 爱国主义、革命传统的比例有所下降。谨供参考。,8,核心回答,课标是如何要求的?,教材如何按课标要求编写的?,我们该如何用教材上课?,例一:从单元导语看,例二:从选文看,例三:从课后练习设计看,9,本次教材修订,无论是选文,还是课后 练习、口语交际、写作、综合性学习,及主 单元导语、补白都力图实现“统一”的要求。,例一:从单元导语
3、看,第一单元 单元说明 “风乍起,吹皱一池春水。”生活中有些事情会引起你的兴趣,给你某种启示,令你难以忘怀。这时,你会情不自禁地拿起笔把这些事情写出来,表达自己的喜怒哀乐。 本单元四篇叙事的文章,都是作者在生活中有了很深的感受之后才写成的。冰心忆及读书经历满怀兴趣,鲁迅谈起“百草园”“三味书屋”充满童趣,林海音回想童年往事蕴含着对父亲深深的怀念,马克吐温说到“我”的“第一次文学尝试”又是那样的机智风趣。 阅读这些文章,要注意理清叙述的顺序,提取文章的要点,品味生动形象、富于表现力的语言,体会作者蕴含在字里行间的真情实感,从整体上把握文章的主旨。,10,(参见七上1页),例一:从单元导语看,例二
4、:从选文看,例三:从课后练习设计看,11,例二:从选文看:,七上:现代文单元以记叙性的文章和诗歌为主,为什么?,便于小初衔接,12,(二) 学段目标与内容,第四学段:,1. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等 表达方式。,2. 能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。,3. 欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作 品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己 的体验;品味作品中富于表现力的语言。,13,(三) 实施建议,阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻 研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和
5、 体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解 读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决 阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,14,(四) 评价建议,文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体 验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应 加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等 手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;第二学段侧 重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读, 具体感受作品的形象和语
6、言;第三、第四学段,可通过 考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的 体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,15,七上是以文体组元,主题暗含其中, 教师更要有体裁意识。,七上六个单元中,第一、二单元是复杂记叙文, 主要是承接第三学段;第三单元是诗歌单元; 第四单元是童话单元;第五、六单元是古诗文 单元。,16, 以七上诗歌单元为例,17,1. 一定要把诗讲成诗。突出诗的特点:情感性强 和形式感强以及造词炼句要求高。,2. 要注意与一至六年级的区别,可从情感的复杂 丰富、内涵的多义、手段的多样和词语的运用入 手。,3. 一定要讲诗的结构。从结构入手,理解全诗情 感的起伏变化和语言的提
7、炼升华。,4. 要通过指导朗读,感悟诗人微妙复杂的思想感 情。,5. 特别不赞成对内容过度、过分地解读和阐释。,18,古希腊哲学家苏格拉底在向人传授知识时,不是 强制别人接受,而是发明和使用以师生共同谈话、共 同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法,即所 谓的“苏格拉底教学法”。他受他母亲为人接生的影 响和启发,认为自己是知识的产婆。因为人的头脑中 已存在有各种知识,教师的作用就在于启发学生把这 些知识发掘出来。实质上,他是用各种问题去诘问学 生,学生回答不上来,便处于尴尬境地,感到自己很 无知,从而产生学习和拥有真理的愿望,进而思考各 种普遍的问题。,19,后人将这种方法概括为四个部分:讥
8、讽、“助产 术”、归纳和下定义。这种方法以学生为主体,注意 调动学生的主动性和积极性,促使他们独立地思考问 题,可锻炼学生的思维能力;并使学生自觉地多方面 地思考人与人之间的普遍原则,从而辩证地、具体地 看待问题,而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。,20,21,核心是: 让学生真问,教师真答, 从而实现教学互动,教学相长, 教与学的良性互动。,第三单元 单元说明 诗歌语言凝练,感情充沛,想象丰富,高度集中地表现社会 生活和人的精神世界,被誉为“文学皇冠上的明珠”。 本单元的四首现代诗,所写的街灯、邮票、雪花、纸船都是 寻常之物,分别寄托了诗人不同的情怀:有的展现了诗人天上人 间的丰富想象,有
9、的倾吐了游子萦绕心头的丝丝乡愁,有的赞美 了雪花对理想的执着追求,有的道出了童年清纯浪漫的梦想。 学习现代诗,要反复诵读,读的速度要有急有缓,语调要有 高有低、有轻有重,注意诗歌的节奏。在诵读中借助联想和想象 理解诗歌的内容和诗人的情感,体会诗歌所写事物与作者思想感 情之间的内在联系。,22,(参见七上46页),9 天上的街市 47,10 乡愁 49,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,9 天上的街市 47,天上的街市 郭沫若 远远的街灯明了, 好像是闪着无数的明星。 天上的明星现了, 好像是点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中, 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品, 定然是世上没有
10、的珍奇。 你看,那浅浅的天河, 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女, 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻, 定然在天街闲游。 不信,请看那朵流星, 是他们提着灯笼在走。,23,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头,24,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,雪花的快乐 徐志摩 假如我是一朵雪花, 翩翩的在半空里潇洒, 我一定认清
11、我的方向 飞扬,飞扬,飞扬, 这地面上有我的方向。 不去那冷寞的幽谷, 不去那凄清的山麓, 也不上荒街去惆怅 飞扬,飞扬,飞扬, 你看,我有我的方向! 在半空里娟娟的飞舞, 认明了那清幽的住处, 等着她来花园里探望 飞扬,飞扬,飞扬, 啊,她身上有朱砂梅的清香!,那时我凭借我的身轻, 盈盈的,沾住了她的衣襟, 贴近她柔波似的心胸 消溶,消溶,消溶 溶入了她柔波似的心胸!,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,25,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,纸船 泰戈尔 我每天把纸船一个个放在急流的溪中。 我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。 我希望住在异地的人会得到这纸船,知道我是谁。
12、 我把园中长的秀利花载在我的小船上,希望这些黎明开的花能在夜里被平平 安安地带到岸上。 我投我的纸船到水里,仰望天空,看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。 我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛! 夜来了,我的脸埋在手臂里,梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 睡仙坐在船里,带着满载着梦的篮子。,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,26,例一:从开学第一课与单元导语看,例二:从选文看,例三:从课后练习设计看,27,例三:从课后练习设计看:,练习设计基本上是沿 “工具性与人文性统一”的思路设计。第一题基本 上都是对课文基本内容的要求;第二、三题则是对 方法、技巧的要求;第
13、四题则是对文本要求的进一 步拓展。换言之,第一题解决“写了什么,说了什 么”的问题;第二、三题则是解决“怎么写的,怎 么说的”的问题;第四题则是在内容与形式结合上 的拓展和延伸。,28, 以七上诗歌单元为例,29,30,(参见七上48页天上的街市),31,(参见七上50页乡愁),32,(参见七上52页雪花的快乐),33,(参见七上54页纸船),34,三、选文和练习设计 着重体现语用观理念,如果说选文更多体现编者重在引导学生 “学语文”的思想,那么,练习设计则更多 体现编者重在引导学生“用语文”的思想。,本套教材课后练习:口语交际、写作和 综合性学习,都体现了“用语文”思想。,35, 课标是如何
14、对“用语文”提出要求的?,(一)关于课程性质:语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。,36, 课标是如何对“用语文”提出要求的?,(二)关于课程基本理念:,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文 实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课 程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因 而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语 文实践中体会、把握运用语文的规律。,37, 课标是如何对“用语文”提出要求的?,(三)关于课程设计思路:,语文课程应注重引导学生多读书、多积累, 重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内 涵和语文应
15、用规律。,38, 在学段目标中,对七上学生 识字与写字、阅读、写话、口语交 际、综合性学习都有很明确的要求。,39,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思 想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展 思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的 阅读能力、写作学习习惯,具有适应实际生活需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力,正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过 优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们 提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个 性和健全的人格。,40, 当前课堂教学存在的问题:,教师,甚至许多优秀语文教师讲的多、花哨多, 尤其是一些公开课的错误导
16、向,教师成了戏台上的 “主角”,是梅兰芳、梅葆玖的“梅派”、是程砚 秋、李世济的“程派”等等,成为各种流派的展示 场,而学生则成了“捧角”的看客,标准的回答、 流利的发言和获得老师和同学一致称赞的反响。,所有这一切,与学生真正的“用语文”无关!,41, 如何做到“用语文”呢?,一是将钱梦龙先生提出的“三主”原则切实 落到课堂上。,以教师教学为主导 以学生学习为主体 以语文训练为主线,42, 如何做到“用语文”呢?,二是努力做到“三个结合”:,将语文学习与社会生活实际紧密结合 将语文学习与学生生活实际紧密结合 将语文学习与学过的语文紧密结合,43, 如何做到“用语文”呢?,三是在课堂教学具体实施
17、操作中,一定要 打破“满堂灌”“满堂讲”的恶习,至少给 学生10-20分钟思考与表达时间,让学生在语 文课上真思考、真表达。, 以七上我的老师课后练习为例,44,(参见七上38页), 再以七上犟龟课后练习为例,45,46,(参见七上66页),47,四、坚持听说读写四位并举,整体推进, 切实提升学生语文素养。, 课标:语文学习应注重听说读写的相互联系,48, 关于阅读的强调,1.如何解读课文 2.如何解读“难”课文 3.阅读教学的几个基本技巧,49, 关于阅读的强调,1.如何解读课文 2.如何解读“难”课文 3.阅读教学的几个基本技巧,50,1.如何解读课文,课标强调,“阅读是学生的个性化行为。
18、不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式 化的解读来代替学生的体验和思考。”当下,我们 特别不赞成教师过度的、碎片化的和随意的解读。,“铁杵磨成针”,做事(学习、工作)要有恒心、毅力。,51,一是不要浪费时间,而要珍惜时间,老婆婆用铁 杵磨针是浪费时间的表现。,二是要珍惜自然资源,合理利用自然资源,因为 铁属于不可再生资源。老婆婆用一根铁杵磨成一根小 小的针,那不是浪费自然资源吗?,三是炼铁技术到唐代达到怎样的水平?小小的针 是在手工作坊中生产出来的还是由个人在石头上磨制 而成的?从这一现象反映出当时怎样的社会生产力?,四是用一根铁杵在河边磨成一根小针,既浪费时 间和资源,更污染环境
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