从教学内容角度观课评教.ppt
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1、从教学内容角度观课评教,主要著作,专著语文科课程论基础(第2版) 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 专著语文教学内容重构 上海教育出版社2007年 专著听王荣生教授评课 华东师范大学出版社2007年 总主编语文教育研究大系(1978-2005) 上海教育出版社2005/07年,3,教育研究、课程与教学论研究,最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究;而学科教育研究、学科课程与教学论研究,最终会集中在课堂教学的研究,具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说,对语文课堂教学研究的无视和无能,很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究
2、、学科教育研究、学科课程与教学论研究,归于虚浮而无效。,内容提要,一、教学内容与教学方法 二、为什么要从教学内容角度观课评教 三、课堂教学的复杂性(课例研究),一、教学内容与教学方法,“教学方法”的四个层面,(1)原理层面 (2)技术层面 (3)操作层面 (4)技巧层面 一堂具体的语文课,教学方法的原理层面,教学方法的原理层面,或者叫“教学方法观”。教学方法观,体现了一种特定的教学理念。 纲领性 抽象性,教学方法的技术层面,教学方法的技术层面,或者叫“教学策略”。教学策略,落实在教学的行为和手段上,有各种各样的分类法。 中介性 中立性,教学方法的操作层面,学科具体教学法,与特定的教学内容的相聚
3、合,它具有相对固定的教学程序,运用一些特定的教学方式和手段。 合理与否 合适与否,教学方法的技巧层面,教学技巧,是教学方法在具体场合的运用,它融合了教学方法的技术层面(教学策略)与教学方法的操作层面(学科具体教学法),是教学方法的最终落实和实际呈现,因而体现出不同教师的个人色彩。 教学方法的技巧层面不仅仅是技巧,也不仅仅是教学方法,它是一个教师在课堂里的一切。,“教学方法”的四个层面,(1)原理层面 (2)技术层面 (3)操作层面 (4)技巧层面 一堂具体的语文课,三点注意事项,1、“原理层面”的方法与“技术层面”的方法,并不完全重叠,两个层面的教学方法也并不一定具有严格的对应关系。 2、教学
4、理念既体现为教学方法的技术层面(教学策略),也体现为教学方法的操作层面(学科具体教学法)。 3、语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面,即与语文教学内容相聚合的教学方法,即语文教学的具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观(教学理念)的具体承载者。,怎样理解“语文教学方法”,语文教学方法,指的是语文教学的具体方法。语文教学的具体方法,大大小小、林林种种;但这许多方法在实际的教学中并不是散乱杂呈的。它们按教学的课堂活动顺序聚合,体现为教学的步骤。它们聚合、统一在“步骤”这个大框架、大方法里。,例如:,(1)教师朗读所选文章; (2)用慢速度重读一遍,让学生记下要点; (3)讲解文章大意; (4
5、)逐字分析; (5)联系其他学科进行分析; (6)让学生记忆课文; (7)布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否正确; (8)引导学生就文章大意进行讨论; (9)奖励优秀学生。,讨论:,“将教学看作是一种课堂活动的顺序,这似乎是很自然的。” 事实上,语文教学研究中所讲的语文教学方法,很多时候说的就是这个“课堂活动的顺序”,比如钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”等等。,教学活动的两个维量,“但要这样全面地解释教学,还必须至少看到教学活动的两项维量,也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动,也可以指活动的内容。因此教学活动顺序既可以从师生活相互作用的形式(指他们在课堂
6、上做什么),也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为教学方法或方式,后者称作学科内容、课程或教学内容。”,教学活动的两个维量,“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面; 从教学方法角度概括的“步骤”,其实也就是教学内容的安排。,教学活动的两个维量,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,语文课堂教学可以作两种描写,侧重在教学方法上: 先怎么教学 再怎么教学 后怎么教学,侧重在教学内容上: 先教学什么 再教学什么 后教学什么,语文教学方法可以作两种描写,一、揭示课题 二、预习反馈,一、学生朗读课题(读碑) 二、检查生字新语、朗读和预习题,学生畅所欲言,实际教案,教案制作和教学实录,往往是
7、上述两个维量的综合 一、揭示课题学生朗读课题。 二、预习反馈检查生字新语、朗读和预习题,学生畅所欲言。,二、为什么要从教学内容角度观课评教,语文教学方法改革成效有限,1,教学方法改革,语文教学“公开课”,1,巴班斯基 :,是教学目的和内容“选择”方法,而不是其相反。,语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上,“语文教师太难当,这是不少教师的呼声。难在哪里?一是无抓手。低年级还好,因为有识字教学、写字教学,到高年级尤其是现代文阅读和作文,就大多数教师而言,除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法(引者注:实际上是笼统的章法知识,比如说明文的时间顺序、空间顺序等)之外,几乎
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