855-教师专业发展的革新范式.ppt
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1、1,顾泠沅 王洁 (上海市教育科学研究院),教师专业发展的革新范式,重视群体行动智慧:,2,摘 要,教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障,但目前讲授为主的教师在职教育,却面临理论向行动转移的困境。 国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学习型组织“行动教育”范式转型。 这种革新的尝试,特别关注小组学习,关注向经验学习,关注行动与反思的建构性联结,进而试图架起理论与实践的桥梁,发展教师的实践智慧,促进教师在日常工作中提高专业水平。 本报告肇始于20余年前的青浦教改实验,后经“行动教育”课题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。,3,一 教师在职教育问题讨论,
2、4,1. 问题与困惑,教师在职教育,目前都以理论、经验的课程培训为主,指望教师们“听了能懂,懂了会用”。可是: “听了未必接受”,传播学的“认知不协调”理论认为,人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之协调的信息(L. Festinger)。更何况教育是个容易保守的事业,教师对不协调信息易于排异、歪曲,难以“重构”。 “接受了未必会用”,哲学认识论的“默会知识论”观点指出,专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中(需要“做中学”)才能学会(M.Polanyi, 1956)。实际上,大部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的知识和
3、技能运用到日常课堂上,成为难以消解的困惑。,5,2.消解困惑的现有研究及其讨论,(1)同事互助指导(peer coaching) 乔依斯与许瓦斯(JoyceSingh&Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰,同时又促进教师专业发展。,6,讨论之一 同事互助还需专业引领,同层级的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期,先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事互助常常会“萝卜烧萝卜
4、”,自囿于同水平反复。,7,(2) 案例教学方法 (case methods of teaching) 案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养,哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学(Copeland,1910) ,同样取得显著成效。 20世纪70年代以后,案例讨论被移用到教师培训中来,现已发展为课例学习(Lesson Study)。,8,讨论之二 案例讨论还需行为跟进,教师是一个特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师有所不同,比如说后者技术含量高、文本知识为主,前者工艺性特别讲究、经验知
5、识为主;后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明,“教案不能复制出效果”,教师培训仅用案例讨论的形式,成效远不如其他职业那样突出。,9,(3) 关于培训模式的改进研究,知识信念改变,3. 学生学习结果变化,2. 教师课堂实践改变,讲授先行的传统模式: 1 2 3 实践先行的改进模式:2 3 1,(David Clarke & Hilary Hollingswoth, 2003),10,3. 我们的实践经验,(1)“教学研修足以改变知识与信念” 学校案例: 怎样上好一堂课 常规常新 怎样使学生思维活跃起来 教育学是使人聪明之学
6、 “活动发展”的教学新格局 各科迁移,诸育并进 知识与信念发生改变 继承与创新、规范与选择、 接受与活动的两极张力 一所条件一般的学校(上海市青浦县实验中学)成为教育思想端正的改革楷模(刘佛年,1990),11,“在课堂拼搏中学会教学” 优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师案例“一篇课文,三次备课”的原型经验: 第1次备课 摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个人 见解准备方案 第2次备课 广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我 有他有,我无他有,我有他无)后修改方案 第3次备课 边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别 顺利与困难之处,课后再“备课” 这一做法,坚持三年,成为上海
7、市著名的语文教师(于漪),12,4.改革的思路 “行动教育”,借鉴国际经验,根据实践经验,提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路,简称“行动教育”:,(顾泠沅、王洁, 2003),13,二 基于教学行动的校本研修,14,1.从“经验筛选”到“行动教育”,“经验筛选”、“行动教育”与“行动研究”都基于“体验理解计划行动”的同一学习循环。 (1) 早期以地区性“经验筛选”为行动核心,(顾泠沅,1994),15,改革要点 打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的学习共同体,将教师的教学、研究和进修整合起来。 在经验筛选过程中注入理论思考的活力,通过经验
8、与理性的两个回路改造现状。 青浦实验(19771992)取得成功,全县中学生数学合格率从16上升到85以上,国家教委将此定为基础教育改革的重大成果并在全国推广。1997年以青浦实验一个基于中国当代水平的数学教育改革报告为题在国际数学教育大会(ICME8,西班牙)上演讲。,16,(2) 现在特别关注行动中的“教师教育” 研究阶段(2002年1月9月,上海市青浦区),1 准备 (1月2月) 组建课题组(教师、研究者共30余人),商议研究计划 选定6所中小学、4门学科作为样本,落实研究器材 全体人员会议,开展行动前的方法培训 2 行动(3月7月) 原行为阶段观课,深入访谈 分学科会议,讨论新设计阶段
9、的课 新设计阶段观课,深入访谈,讨论教学行为改进 新行为阶段观课,深入访谈,广泛问卷,多次调整教学行为 全体人员会议,讨论、比较三阶段课的差异和变化 3 总结(5月-9月) 交流总结会 处理数据资料,整理研究结果,撰写报告 面向教育界的报告与研讨活动,工作计划,17,上海推广阶段(2003年3月 ) 上海市静安、普陀和青浦等9个区、30余所扎根学校,80多位教师、40位教研合作伙伴。 在“行动教育”过程中,坚持学校为本、合作为本、行动为本 数据资料的搜集采用了多种途径,如问卷,讨论录音,课堂录像和现 场观察,学生和教师的工作档案,学生的知识产品,教师的反思录(反复递交),对教师、学生和专家的深
10、入访谈等。 全国校本教学研修的大型科研项目 (2003年12月 ) 正在实施。,18,2. 从教师的需求出发,“在课程教学改革的过程中,怎样的专业指导对教师的帮助最大?” (295份有效问卷),(1) 行动前的调查教师关注实务,教师需要有课例的专业引领,19,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”(295份有效问卷),教师需要行为跟进的全过程反思,20,(2)行动中的调查-逐渐养成对专业理论的渴求 教师: “课程教学理论是我们最缺乏的。” 教研员:“指导教学要避免盲目性,看来补上专业理论 这一课迫在眉睫。”,注:专业理论知识的结构 教师的知识组成包括教育学知识、学科系统知识和学科教学知识诸方面
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