普通高中思想政治课课程标准及教材研修提纲.ppt
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1、普通高中思想政治课课程标准及教材研修提纲,“三结合”:十一个问题,结合这几年实验的情况。 结合课程标准的文本。 结合形势发生的变化 。,第一个问题:,课程标准的研制,是在总结了什么经验的基础上起步的?,为什么必须坚持开设思想政治课程,国情是根 本的因素。 “政治课要联系实际,与时俱进”,这是它的一个突出特点。 思想政治课的课程建设,要有专业化的研究基础。,我们的经验,课程的现代化,需要学习和借鉴国外经验,但决不是课程西化的进程。面对经济全球化、世界多极化、社会信息化的大环境,学生遇到的问题日益具有国际性。借鉴国外的经验和教训,吸收各国所长,包括西方现代教育理论的成果,对于课程建设具有极为重要的
2、意义。但是,开展课程国际比较研究,要始终坚持以我为主、为我所用、博采众长。既要看到中西方道德教育所面临的共同问题和互补性,又要看到基本国情差异极大。简单的类比,不可能得出正确的结论;盲目的套用,必然会误入歧途。,点评,课程现代化之旅,课程改革和发展的进程,总体上是积极的、开放的。如同国家改革和发展的大局一样,在渐进的过程中实现根本性的变革,这应该是推进课程现代化的大思路。审视这一进程,不可以割断历史,不可能一蹴而就,不可望“毕其功于一役”。面对当前所有的德育问题,既不能简单抛弃传统而盲目推崇“新观念”;也不能指望用回归传统的方式,匡正新出现的道德失范。,小结,第二个问题:,我们怎样认识当前这次
3、 课程改革的背景和课题?,站在新的历史起点。 国际背景 国内背景 现代科技发展的影响 面对新的时代课题。,“三个视点”与“五个如何”,前所未有的发展的战略机遇期。 前所未有的各种矛盾的凸显期。,点评,两个前所未有,确认这次课程改革的背景和课题,对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的。比如,为什么我们对新教材的编写和使用,提出要“确立一条思路”“破解两个难题”“聚焦三大看点”“把握四种变化”,都是基于这一宏观背景的必然选择。,小结,第三个问题:,在课程改革的视界里,我们研制课程标准的主要依据是什么?,以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据,增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引
4、力、感染力。 以基础教育课程改革纲要(实行)为依据,突出培养创新精神和实践能力的重点。 以普通高中课程方案(实验)为依据,体现本课程的时代性、基础性和选择性。,三个层面,当前,建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力,本课程负有责无旁贷的特殊使命。这当然应该成为我们深入把握课程标准的重要关注点。,点评,国家意识形态的主导,课程标准是法定文件,必须体现国家意志。课程标准的研制,需要集中各方面专家的智慧、吸纳最新的学术成果,但实质上是政府行为。从这个意义上讲,我们都是执行者。,注释,第四个问题:,作为研读课程标准的前提,我们怎样确认这门课程的性质和功能?,核心价值:这是一门进
5、行马克思主义基本观点教育的课程。(理论教育) 重要任务:这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程。(社会认识) 培养目标:这是一门培养公民思想政治素质的课程。(公民培养),确认什么:意义与价值,选项 理论课:意识形态(信仰) 社会课:社会认识,社会参与(常识) 公民课:法律与道德(规范) 学科课:经济、政治、哲学、法学(体系),永远的话题:这是一门什么课程,点评,名称的故事,政治课 思想政治课 思想品德与思想政治课 把握课程性质,有两个观察点。 课程形态的特点。 课程设置的国际比较。(宗教、社会、公民) 内容目标的变迁。 课程沿革的历史轨迹。(文革以后有五次大变动),链接,惟有确认课程设置
6、的意义和价值,才能认同课程变动的合理性、必然性和常态性,并由此起步,对课程整合的方法论基础进行实质性的探讨。,反思,不争的经验,需要在学科课程的系统中把握。 课程目标的综合性。 学科知识的综合性。 需要在德育工作的系统中把握。 学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 既要避免德育课程“学科化”,又要避免德育工作“课程化”。,如何确认:功能定位,作为中国特色的德育课程,具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值; 作为一门学科课程,具有不同于一般德育活动的学科特点; 作为学科课程体系中的科目,具有不同于一般科目的整合方式; 作为专门进行思想政治教育的学科,具有不同于一般学科教育的德育功能。,小
7、结,第五个问题:,基于课程性质的解读和课程改革的追求,如何把握课程理念的意义?,所谓课程理念,就是我们对课程应该是什么样子的阐述和期许。 内容标准和实施建议的全部内容都是从这五大理念中延伸和拓展出来的。 可以这样说,课程理念是我们研读全部课程标准的框架基础。,为什么:社会主义核心价值体系的灵魂。 讲什么:贯彻“少而精,讲管用的”原则。 怎么讲:立足当前发展中国特色社会主义的实践,采用新思想、新观点、新论断。 是什么:一面旗帜,一条道路,一个理论体系。,理念之一,坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一,邓小平同志在阐述“四有 ”培养目标时明确指出:“其中我们最强调的,是有理想”。 胡锦涛
8、同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出,要坚持“以理想信念为核心”。 这是进行思想政治教育最紧迫(?)、最根本(?)的使命,也是对本课程目标设置的根本要求。,我们关注什么,理想信念的根基,如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心,这就意味着必须牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值。 如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程,那就是在教学的各个环节、各个阶段,自始至终地坚持进行理论教育。,点评,“时代特征”与“基本观点”,把握知识的“有用性”和观点的“管用性”,“实”,还是“虚”,这是个问题。 时代特征:“实”有“实”的问题。 基本观点:“虚”有“虚”的道理。 课程:究竟解
9、决什么问题是根本?,点评,关于理论教育的问题,什么是理论?有人说成体系的是理论,不成体系的不是理论。 教什么理论?有人说教最基本、最普适的原则,有人说教最实际、最管用的道理。 教理论的什么?有人说教理论思维,有人说教理论观点。 对谁教理论?有人说对谁都能教,有人说只能基于一定学历或阅历; 为何教理论?有人说是为了信念,有人说是为了干事,等等。 或许,这些问题的归纳本身就是问题。那么,我们就更需要在坚持“教理论学说”的同时,提供一种关于教理论的“学说”了。,把握“两个一致”:理论教学的目标设置 基本观点的教育与创新理论的教育是一致的;理论观点的教育与价值标准、道德观点的教育是一致的。 澄清“三对
10、概念”:理论教学的目标实施 理论常识的教学与理论体系的教学是不同的;课程体系的构建同理论体系的构建是不同的;理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的。,点评,关于理论教育的“学说”,一脉相承 与时俱进,必须坚持马克思主义基本观点的教育。 必须跟进马克思主义中国化的最新成果。 关键在于把握“一脉相承、与时俱进”的意义。,关键词,“一脉相承”:变与不变的辩证法,对于“一脉相承”,有人不愿讲,有人不会讲。 “脉”在哪里,在理论原则,也在实践主体。 不变的是“始终代表”,“天不变,道亦不变”。 结论:变是为了不变,不变必须求变。,“与时俱进”:三个着眼点,“马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢,丢
11、了就丧失根本。同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的应用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。”,结合点:魂与体,基本原则是现实(创新)理论之魂。 现实(创新)理论是基本原则之体。,点评,想起邓小平的话,“虽然我已经说过都不是什么新的问题,但是这些原则在目前的新形势下却都有新的意义,都需要根据新的丰富的事实作出新的有充分说服力的论证。这样才能够教育全国人民,全国青年,全国工人,解放军全体指战员,也才能够说服那些向今天的中国寻求真理的人们。这是一项十分重大的任务,既是重大的政治任务,又是重大的理论任务。这决不是改头换面地
12、抄袭旧书本所能完成的工作,而是要费尽革命思想家心血的崇高的创造性的科学工作。”,链接,以中国特色社会主义理论体系的形成为例,以国际共运的实践为基础:马克思列宁主义形成和发展的岁月。 以中国革命、建设和改革的实践为基础:马克思主义中国化的历程。,时间和空间的界定,第一次结合,即第一次飞跃:发生在新民主主义革命时期,形成了毛泽东思想。 第二次结合,即第二次飞跃:发生在党的十一届三中全会以后,形成了中国特色社会主义理论体系。,视点,综观科学理论的“体系”,“三大组成部分”:开创之作;承上启下;最新成果。 “三大基本问题”:什么是社会主义、怎样建设社会主义;建设什么样的党、怎样建设党;实现什么样的发展
13、、怎样发展。 “三大规律”:共产党执政规律;社会主义建设规律;人类社会发展规律。,视点,回望党的“六次代表大会”,一脉相承:中国特色社会主义主题,从十二大到十七大一以贯之。 与时俱进:正如新民主主义革命理论体系的形成一样,中国特色社会主义理论体系的成熟,也要经历一个过程。 我们的理论教育,只能顺应这样一种“一脉相承、与时俱进”的过程。,视点,聚焦党的“四个基本”,“我们党坚持马克思主义的思想路线,不断探索和回答什么是社会主义、怎样建设社会主义,建设什么样的党、怎样建设党,实现什么样的发展、怎样发展等重大理论和实际问题,不断推进马克思主义中国化,坚持并丰富党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经
14、验。”,视点,关于基本纲领的表述(目标和政策) 两个建设 三个建设 四位一体的建设 关于基本路线的表述(和谐) 关于基本经验的表述(10个坚持 10个结合) 关于基本理论的表述(体系),关于发展的观点 发展是硬道理 执政兴国的第一要务 科学发展观 关于发展阶段的特点 社会主义初级阶段 全面建设小康社会(9个特点 8个“同时” ),我们能看到什么?,什么叫丰富,什么叫发展,也就是什么叫与时俱进。 所谓与时俱进,并不是简单地用新提法代替旧提法,用新的概括代替旧的概括;新提法并不否定旧提法,新概括也没推翻旧概括。 强调讲新思想、新观点、新概括,就理论本身而言,我们的教学并不像一些人所质疑的那样是不断
15、地自我否定、自毁声誉的教学,而是不断地自我完善,自我发展,自我丰富,自我创新的教学。 从这个意义上讲,一成不变的理论,决不是科学的理论;一成不变的理论教学,也决不是有意义的理论教学;除了理论自身的逻辑力量,理论教学的魅力(生命力、感染力),其实也蕴含在它的自我创新的过程之中。 问题在于,我们的教学观念(思想)和教学方式也要跟进这种变化而有所改变、有所创新。如果说我们对传统的理论教育方式要有所反思,恰恰就是要解决那种把理论教育固化、僵化、形式化的问题。,相互贯通、层层递进,一脉相承:理论渊源;理论主题;理论品质;理论基点;理论目标。 与时俱进:总结新经验,面对新矛盾、新问题,不同时期、不同阶段都
16、有独特贡献。 科学性体系、阶段性成果和发展性要求的内在统一。,点评,一脉相承、与时俱进,是我们描述马克思主义科学体系的关键词,也是我们把握理论教育内容和形式的重要观点。 坚持理论教育,决不是否定课程变动的理由,而是支持课程变动的理由。 淡化学科体系,决不是弱化理论教学的要求,而是追求理论教学实效的思路。,我们关注什么,焦点1,唯物史观:撑起我们的信念,人类社会的发展是自然历史过程:“人们必然作什么”。(把握规律) 人们只能在既定的历史条件下创造历史:“人们能够作什么”。(面对挑战) 人们能够把握特定的历史条件自觉地创造历史:“人们需要作什么”。(抢抓机遇) 人们应该以史为鉴,把握现实,面向未来
17、:“站在历史的高度:历史的评价高于时论”。(既不能为所欲为,也不能无所作为;要有所为,有所不为),点评,想起艾思奇的话,“我们学习劳动创造人,学习社会发展史,其目的并不是为要笼统地“骂倒”一切旧制度,“骂倒”一切旧思想,一概称之为不合理的,骗人的。我们的目的,是要正确地认识社会发展规律,正确地认识劳动者、生产者在各个历史时期的斗争生活的规律,要了解劳动者是在什么样的社会物质生活发展条件下由原始公社不受剥削的生产者变为被剥削者,了解劳动群众在各种历史过程中所创造发展起来的生产条件如何使一种剥削制度必然为另一种剥削制度所代替,而最后终于创造和发展了消灭一切阶级和剥削的高度的物质生活条件。”,链接,
18、唯物史观:打造我们的课程,是支撑科学社会主义的理论基石,也是观察马克思主义自身发展的理论基石; 是把握课程核心价值的方法论基础,也是理解课程内容不断演变的方法论基础; 是讲授马克思主义基本观点的题中应有之义,也是课程实施赖以取得实效的根本保证; 是着眼于当前的阶段性特征“总结过去”的显微镜,也是立足于新的历史起点“面向未来”的望远镜。,点评,充分反映党的创新理论,是讲授马克思主义基本观点的主要使命,是进行理想信念教育的必然选择,是体现理论教育时代特点的内在要求,也是课程终究能够取得实效的根本保证。,小结,“引导”,是出发点,就是要鲜明地提供正确的价值标准,把握正确的政治方向。 “特点”,是着眼
19、点,就是要着眼于学生学习和认知规律,把握好高中阶段的成长特点。 “结合”,是着力点,就是要着力于贯彻“三贴近”的原则,切实回答“五个如何”等时代课题。,理念之二,加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,老话重提:灌输之辨,“旗帜鲜明” ,还是“不知不觉”,这是个问题。 坚持灌输是相对于推崇自发而言。 反对价值澄清论。 反对天然合理论。,点评,生活之树常青,学校教育与现实生活的脱节? 事实判断与价值判断。 价值判断与行为选择。 源于生活、回归生活的教育。 从代际差异看,生活的变化越来越快。 从价值标准看,生活的内容越来越丰富。 直面现实生活的挑战。,点评,“灌输式”与“启发式”,胡锦涛
20、说:“要改变单纯灌输式的教育方法,探索创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。” 温家宝说:“让学生自己去发现问题,讨论问题,解决问题,这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是启发式教育。”,链接,既要保持与初中思想品德课程的衔接关系,又要区分与高校政治理论课程的递进层次。(德育层面) 要使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(课程层面) 体现高中课程基础性与选择性的统一,既强调综合素质的培养,又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。(高中层面),理念之三,建构以生活为基础、以学科知
21、识为支撑的课程模块,课程整合的方法论基础的变迁,大体经历了这样三个阶段:政治化,常识化,生活化。所谓政治化,就是把课程的所有内容目标都归结为政治观点,具有泛化政治的特定意义,其极端表现就是信奉“突出政治、一抓就灵、一通百通”。所谓常识化,就是注重内容目标的多元结构和应用价值,如初中强调按素质构成的多元性分类实施,高中强调淡化理论体系,力求理论常识化。所谓生活化,就是强调内容目标与学生现实生活的联系,以生活主题为基础、以生活逻辑为主线。,点评,课程整合的变迁,加强实践环节,拓展教学空间。 面向现实生活,既提供“动手”操作的机会,又引领“动脑”思考的过程。 不断充实、拓展和更新课程资源。 倡导师生
22、之间开放互动的教学方式;学生之间合作探究的学习方式。,理念之四,强调课程实施的实践性和开放性,要开展主题鲜明、形式新颖、吸引力强的活动;要力求给学生呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战的真实本领;要促使学生在解决问题的过程中成为学习活动的主体,感悟读书是学习、实践是更重要的学习。,点评,学习方式的追求,评价的目的不是为了排队,而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。 探讨多种多样的评价形式。,理念之五,建立促进发展的课程评价机制,牵牛鼻子:评价的意义,关于问题的问题: 评价什么?
23、(知识、能力、觉悟) 为什么评价?(检测水平、促进发展) 尺度是什么?(知道多少,能知道多少),点评,反对两个虚无主义。 反对两个教条主义。 反对两个经验主义。,小结,第六个问题: 以课程模块的建构为基础,如何理解新课程的基本框架?,高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 这是它不同于传统的课程体系之处。 课程模块相对独立、平行开设,为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。 这是它不同于传统的课程管理之处。 每个模块,都有相应的学科背景,但不是固有的知识体系,而是课程意义上的整合。 这是它不同于传统的课程形态之处。,设计思路,必修课:基本框架的意义,框架特点:“一脉相承”的设计
24、“三个代表”重要思想是统领、统筹课程内容目标的灵魂。 从把握课程性质的根本要求来看。 从建构课程模块的具体方式来看。 涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求。 从内容目标的调整来看。 从发展中国特色社会主义的要求来看。,点评,贯彻十七大精神:“与时俱进”的说明,基本要求: 十七大的主题。 一面旗帜,一条道路,一个理论体系。 科学发展观的科学内涵和精神实质。 全面建设小康社会的“新要求”和“总体布局” 。,操作原则 体现贯彻十七大精神的有关总体要求,在课程基本框架不变的前提下进行,包括整体结构和逻辑关系不变。 需要调整的内容力求与全书融为一体,采取有加有减、有重有轻、有实有虚等方式,不采用贴
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