《心理学5-8章.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《心理学5-8章.ppt(85页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、,教师资格证心理学培训,第五章 思维与创造性,第一节 思维及其基本特征 第二节 概念的形成过程 第三节 推理和问题解决 第四节 想象和创造性培养,第一节 思维及其基本特征,(一)思维概念: 以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式,(二)思维特征: 1、间接性:思维是建立在过去知识经验上对客观事物的反映,因此,具有间接性。 2、概括性:抽取共同特征和规律 3、思维和语言有密切关系,第一节 思维及其基本特征,(一)思维过程: 1、分析与综合:思维的基本过程;分析是要把事物的整体分解为各个部分或各个属性;综合则是把事物的各个部分或各个属
2、性结合起来。 2、比较:是一种更复杂的分析和综合,把各种事物或同一事物的不同方面、个别方面或个别特点加以对比,确定他们的系统点、不同点,以及它们之间的关系。 3、抽象和概括:在头脑中抽象出各种事物与现象的共同特征和属性,舍弃个别特征和属性的过程。有初级和高级之分。,第一节 思维及其基本特征,(二)思维种类: 1、根据思维过程所凭借的中介不同可分为:直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 3、根据思维活动探索目标的不同方向可分为:聚合思维和发散思维 4、根据思维是否具有创造性可分为: 常规思维和创造性思维,第二节 概念的形成过程,概念: 概念指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高
3、级认知活动的基本单元,以一个符号(词)的形式来表现。,内容:每个概念包含内涵和外延两方面。 分类:根据人们掌握概念的途径不同,分为日常概念(模糊概念或前科学概念)和科学概念(明确概念) 概念还分不同的等级。,第二节 概念的形成过程,(一)人工概念形成的研究 1、人工概念是人为的、在程序上模拟的概念,这种方法是赫尔首创。 2、布鲁纳等提出概念形成的假设检验模型; 其基本模式可以概括为: 假设-检验-再假设-再检验直到成功。 3、罗施的样例理论:头脑中的自然概念是对概念样例(例子)的记忆。 4、马丁等人对成人所做的脸谱分类实验否定了样例理论。,第二节 概念的形成过程,假设检验和信息反馈等对于自然语
4、言概念的获得也是适用的。儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性来获得概念的。样例越多,头脑中就能抽象出“最优”的例证。依据该例证进行类比,提出自己的假设并进行检验。,第三节 推理与问题解决,(一)推理: 推理是指一组具体事物经过分析综合得出一般规律,或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。前者为归纳推理,后者为演绎推理。,第三节 推理与问题解决,(二)三段论推理: 三个命题组成三段论推理,两个前提,一个结论。心理学主要用气氛假说(武德沃斯和赛尔斯提出)解释:如果前提为全称,则被试接受全称结论;如果前提为特称,被试则接受特称结论;如果前提一个为全称,一个为特称,被试宁愿接受特称结论。 未婚
5、者都不戴结婚戒指。 小李未戴结婚戒指。 所以,小李未婚。,第三节 推理与问题解决,(三)线性推理(线性三段论) 是指依据有序事物间的关系进行的推理,它给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递的关系。 斯滕伯格用语言表象整合模型来解释,即先对前提中的信息以命题的方式进行表征,继而将表征的命题构成一种心理表象上的空间序列。依据该空间序列进行认知加工,从而推论出合乎逻辑的结论。,第三节 推理与问题解决,(四)条件推理: 即假言推理,指人们利用条件性命题所进行的推理。 心理学用证实倾向来解释,人在检验假设或规则的过程中有一种强烈的对规则进行证实的倾向。,沃森实验:“四卡片选择作业”,E,F,4,7,
6、若卡片的一面是元音字母,则另一侧为偶数。 问题:为证实这一规则的真伪,必须翻哪张卡片?,证实倾向(confirmation bias):人们倾向于证实某种假设或规则,而很少去证伪它们。,第三节 推理与问题解决,问题解决: 1、问题是尚未被人们解决的某种思维任务。 2、问题空间:你所知道的与你所需要知道的之间存在的差距。思维过程就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间,以致问题解决的过程。 3、问题可分为三个部分:初始状态;目标状态;认知操作。 4、在心理学上,可以把问题解决定义为一系列目标指向性的认知操作,应具备以下三个特征: (1)目标指向性;(2)操作系列性;(3)认知性操作,第三节 推理
7、与问题解决,1、算法式 依照正规的、机械性的途径去解决问题。 2、启发法 利用经验采取较少的操作来解决问题的方法。 (1)手段目的分析:核心是把复杂问题分解为几个简单的子问题。 (2)爬山法:“以退为进”、“曲线救国” (3)逆向工作法:,四、影响问题解决的因素,功能固着,问题:请利用如图所示的材料,将蜡象壁灯一样立在墙上。,功能固着性:在知觉一个物体时,人们倾向于只从它的一般功能认识这个物体。,问题答案,心向:,卢钦斯量水实验(Luchins,42),定式:重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态,其影响有积极的,也有消极的。,第四节 想像和创造性培养,想像:对头脑中已有的表象进行加工改造
8、,形成新形象的心理过程,这是一种高级的认知活动。 基本特征:新颖性和形象性,第四节 想像和创造性培养,创造性思维:重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。 特征:敏感性;流畅性;灵活性;独创性;再定义性;洞察性。,三、影响创造性思维的因素,1、建立目标与意向。 2、训练基本的技巧。 3、鼓励个体取得某领域的具体知识。 4、刺激和鼓励好奇心。 5、建立动机,特别是内部动机。 6、建立自信,鼓励冒险精神。 7、强调掌握和自我竞争。 8、培养有关创造力和创造性思维的信念。 9、提供选择和发现的机会。 10、促进自我管理技巧。 11、传授创造性思维的策略与技术。,四
9、、创造性思维的训练方式,第六章 智力,第一节 智力概述 第二节 智力的理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的影响因素:遗传与环境,第一节 智力概述,(一)智力的概念 智力是一个复杂的概念,具有多种属性。心理学上普遍认为智力是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。,(二)智力与能力 能力指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。有两层涵义-所能为者与可能为者 智力只是表现在人的认知学习方面。,第一节 智力概述,第一节 智力概述,1、利用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比内。 2、智商是心理年龄与实足年龄的比例。 智商=心理年龄(MA)/实足年龄(CA)*1
10、00,离差智商是由韦克斯勒提出的。 定义:确定个体在相同条件的团体中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。 IQ=100+15Z,第一节 智力概述,在智力的发展水平上,不同的人所达到的最高水平极其不同,智力的分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。,每个人智力的结构,即组成方式上也有所不同,人的智力发展过程有不同形态,1,2,3,(一)智力的个体差异,第一节 智力概述,最明显的是性别差异,主要表现在一些特殊能力方面,不同职业种族之间在智力上也存在着差别,1,2,(二)智力团体差异,第一节 智力概述,智力发展的一般趋势 : 增长、稳定和衰退,智力发展的
11、稳定性和可变性,1,2,三、智力发展特征,第二节 智力理论,(一)智力二因素说 英国心理学家斯皮尔曼提出 在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力或g因素所决定。在一切心理任务上,都包括这个一般因素(g)和某个特殊因素(s因素)两种因素。g因素是人的一切智力活动的共同基础,s因素只与特定的智力活动有关。,第二节 智力理论,美国心理学家卡特尔提出 流体智力是指一般的学习和行为能力,它主要受人的生物学因素影响,与文化和教育关系不大,20岁左右到达顶峰,30岁后下降。(液态智力) 晶体智力是指已获得的知识和技能,是人们学会的东西,取决于后天的学习,一生均在发展(活到老学到老)。,第二节
12、 智力理论,美国心理学家瑟斯顿提出智力由字词流畅性、语词理解、空间能力、知觉速度、计数能力、归纳推理能力和记忆能力7种基本心理能力构成,各基本能力之间彼此独立。,第二节 智力理论,美国心理学家加德纳认为智力的内涵是多元的,它由7种相对独立的智力成分所构成。 言语智力:渗透在所有语言能力中,包括阅读、写文章或小说,以及日常会话的能力。 逻辑-数学智力:包括数学运算与逻辑思维 空间智力:包括导航、认识环境、辨别方向 音乐智力:包括对声音的辨别与韵律表达 身体运动智力:包括支配肢体完成精密作业的能力 人际智力:包括与人交往且能和睦相处 内省智力:对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水 平,包括认
13、识自己并选择自己生活方向的能力。,第二节 智力理论,智力是多方面的,第二节 智力理论,美国心理学家吉尔福特认为,智力可以区分出三个维度,即内容、操作、产物 内容:是智力活动的对象或材料,包括 视觉、听觉、符号、语义和行为。 操作:指智力活动的过程,由上述对象 或材料引起,包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。 产物:是智力操作的结果,包括单位、类别、关系、系统、转换、应用。,第二节 智力理论,美国心理学家斯腾伯格认为智力由内部成分、内部成分与外部环境的关系、情境三部分构成。 1、内部成分涉及思维的三种成分,元成分、操作成分和知识获得成分。 2、内部成分与外部世界的关系是根据经验调整所运用的
14、成分从而获益的能力(经验性智力) 3、情境智力是在日常生活中适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。(实践智力),第二节 智力理论,加拿大心理学家达斯提出PASS模型 ,PASS是指 “计划-注意-同时性加工-继时性加工” 包含了三层认知系统四种认知过程。 该理论认为,注意、信息编码、计划之间是相互作用并且相互影响的,计划过程需要一个充分的唤醒状态,以使注意能够集中,进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分。,第三节 智力的测量,(一)智力测验的产生 高尔顿对智力进行了第一个系统性研究 1905年由法国心理学家比内和医生西蒙编制,简称比西量表,是第一个正式的智力测验。,第三节 智力的测量,(
15、二)智力测验的种类,速度测验 难度测验,文字测验 非文字测验,个别测验 团体测验,分类,第三节 智力的测量,心理测量的对象是心理特质,对心理特质的测量是间接的,心理测量具有误差,1,2,3,心理测量工具的适用性与社会文化背景有关,第三节 智力的测量,二、心理测验的技术指标,(二)效度,第三节 智力的测量,常模是解释测验结果的参照指标,由总体测量结果的统计平均值表示 。 常模表示法是百分位系统和标准分数系统,斯坦福-比内测验,韦克斯勒(韦氏)智力量表,团体智力测验 :瑞文推理,第三节 智力的测量,三、经典智力测验,遗传因素对智力的影响:良好的遗传是智力正常发展的必要条件,物质前提。,家庭环境对智
16、力的影响:家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展,学校教育对智力的影响:最明显的方式是知识的传授。,社会实践对智力的影响:,第四节 智力的的影响因素:遗传与环境,第七章 动机与情绪情感,第一节 动机与行为 第二节 社会性动机 第三节 动机理论 第四节 情绪情感及种类 第五节 情绪情感的功能,第一节 动机与行为,(一) 动机的概念 动机是指激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。,(二)动机的功能 1、激活功能 2、指向功能 3、调节与维持功能,第一节 动机与行为,个体内在的某种需要是动机产生的根本原因,而外在环境是诱因,引导个体趋向特定的目标。 1、
17、需要:有机体内部生理与心理的不平衡状态,是有机体活动的动力和源泉。 2、诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激。 需要与诱因的关系:紧密相连,主导动机与从属动机,生理性动机与社会性动机,内在动机与外在动机,动机种类,第一节 动机与行为,第一节 动机与行为,1、中等强度动机效率最高 2、简单容易的活动中工作效率随动机的提高而上升, 活动难度加大时,动机强度要降低,四、动机强度与工作效率,耶斯基多德森定律,1、交往动机概念:个体愿意归属于某一团体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。,第二节 社会性动机,归属,合作,情谊,2、产生的原因,1、成就动机
18、概念:人们力求获得成功的内在动力。其结构含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向,第二节 社会性动机,正确的归因方式,具有挑战性与创造性,具有坚定信念,2、特征,1、工作动机概念:最有效、最复杂的社会性动机之一,是一种使个体努力工作,高质量创新并不断完善自己工作的动机。,第二节 社会性动机,Z理论(个人价值感与组织目标的一致),X理论(经济人),V理论(自我价值),工作动机理论,Y理论(工作),第三节 动机理论,有机体生来就具有一些特定的先天倾向,这些倾向是维持生存所不可缺少的,人们的行为是受这些本能力量所驱动的。(如生、死、性、攻击性),第三节 动机理论,1、匮乏动机是指个体试图恢复自己
19、生理和心理平衡状态的动机,在需要得到满足后便趋于消失。 2、成长动机是被高级需要所驱使的动机,是指个体试图超越他以往成就的动机。 该理论建立在需要层次理论的基础上。,第三节 动机理论,生理需求,安全需求,社会需求,自尊的需求,自我实现的需求,第三节 动机理论,(1)需要层次越低,力量越强大 (2)当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为。,第三节 动机理论,重要的人类动机不是来自客观的事实,而是来自我们对这些事实的解释。强调期待在引发行为上的重要作用。动机的强度和目标的价值与期待有关,目标对个体的意义越大
20、,个体对实现目标的概率估计或期待越大,动机力量就越强。 动机力量=效价*期待,第四节 情绪情感及其种类,1、定义:情感情绪是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 2、构成包括三个层面: 主观体验 生理唤醒 外部行为,从需要的角度看: 情绪更多与生理需要相联系 情感更多与社会需要相需要,从发生早晚的角度看: 情绪发生早 情感发生晚,从反映特点看: 情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性 情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。,第四节 情绪情感及其种类,二、情绪情感的区别,(一)情绪的基本形式,快乐,愤怒,悲哀,第四节 情绪情感及其种类,恐惧,(二)情绪状态,心境,激情,应激,第四
21、节 情绪情感及其种类,情感的种类,道德感,理智感,美感,第四节 情绪情感及其种类,四、表情的种类,面部,身段,语调,第四节 情绪情感及其种类,第五节 情绪情感的功能,情绪情感的动机作用(激励、指标),情绪情感的调控功能(促进、瓦解),情绪情感的健康功能,1,2,3,情绪情感的信号功能,第八章 人格,第一节 人格性质 第二节 人格差异 第三节 人格理论 第四节 人格成因 第五节 人格测量,第一节 人格性质,人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 本质特征:独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性,第一节 人格性质,知-情-意系统:心理
22、过程,心理状态系统:某时刻内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态。,人格动力系统:需要、动机、兴趣、信念、价值观等结构制约和决定人的心理活动和行为方向。作为动力体现在所有活动中。,1,2,3,心理特征系统:包括能力、气质和性格。属于人格的核心内容。,自我调控系统:以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统,5,第二节 人格差异,人们在对事物、现象或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫认知风格。 认知类型:1、冲动型与沉思型; 2、系列型与同时型; 3、场独立性与场依存性。,第二节 人格差异,气质是表现在心理活动的强度
23、、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。 1、胆汁质:勇敢好斗,直率真诚,鲁莽冒失,表里如一 2、多血质:活泼好动、乐观灵活,缺乏耐心毅力 3、粘液质:安静稳重,沉默寡言,自制力强,内刚外柔 4、抑郁质:聪明而富于想像,不善交际,孤僻离群,软弱胆 小,踏实稳重,优柔寡断,第二节 人格差异,性格是后天在社会环境中逐渐形成的,是人格的核心,受价值观、人生观、世界观的影响,具有好坏之分,体现一定的阶级性与道德性。表现了人们对现实和周围世界的态度,并显示在行为举止中。,第二节 人格差异,性格的态度特征:对自己、他人、集体、社会的不同态度,性格的意志特征:与行为调控、克服困难相联系,性格的情绪特征:
24、伴随态度而产生主观体验,1,2,3,性格的理智特征:认知活动中表现出来的个人风格,第三节 人格理论,(一)奥尔波特人格特质理论 人格特质分为共性特质和个性特质 个性特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。,一、人格特质说,第三节 人格理论,卡特尔用因素分析方法研究特质,并提出16种根源特质。 卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质,第三节 人格理论,五种人格特质: 1、情绪稳定性; 2、外向性; 3、开放性; 4、随和性; 5、谨慎性;,第三节 人格理论,(一)单一型模式:T型人格好冒险、爱刺激,向健康方面发展为T+,向消极方面发展为T (二)对立型模式:内向与外向 (三)多元型模式:
25、阴阳五行说 太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和,第四节 人格成因,生物遗传因素:,社会文化因素:,家庭环境因素:,1,2,3,早期童年经验:,自然物理因素:,5,第五节 人格测量,1、明尼苏达多相人格测验 2、爱德华个人兴趣量表 3、青年性格问卷,第五节 人格测量,1、罗夏克墨迹测验 2、主题统觉测验 3、句子完成法,罗夏克墨迹测验,图,图,图,主题统觉测,1、我- 2、我是- 3、我经常受别人- 4、我经常对别人- 5、我最喜欢- 6、我后悔- 7、我最羡慕- 8、我最讨厌- 9、我最开心- 10、我最害怕- 11、我最自豪- 12、我最羞愧- 13、我的爸爸- 14、我的妈妈- 15、我的老师-,16、我的家- 17、学校是- 18、同学是- 19、老师是- 20、书本是- 21、钱是- 22、社会是- 23、迟早我要- 24、我的身体- 25、家里的人对我- 26、老师对我- 27、我看到别人有困难时- 28、当我注视异性时- 29、当老师批评时- 30、当看到爸爸妈妈生气时-,谢谢大家!,
链接地址:https://www.31doc.com/p-3100591.html