2018年中学英语课堂教学模式的思考(精选多篇).DOC
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1、第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇:中学英语课堂教学模式的思考第二篇:浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新第三篇:三道河中学英语教研组英语课堂教学模式第四篇:345课堂教学模式的思考第五篇:关于语文课堂教学模式的思考更多相关范文正文第一篇:中学英语课堂教学模式的思考摘要 本文通过总结传统教学思想的精华和语言学习应遵循的规律,分析现行英语课堂教学模式的特点并对其存在的不足进行反思,结合自己的教学实践,提出了一些改进措施。关键词课堂教学模式 反思 改进自普通高级中学英语课程标准(实验稿)颁布以来,我国中学英语教学改革正在如火如荼地进行,各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中,普
2、遍为大家接受并推广开来的有:任务型教学法(task-based teaching approach)、交际性教学法(communicative approach)等。这些理论在思想上虽然各有侧重,但它们的共性也很明显,即:强调英语学习以“任务”为中心,英语教学应尽可能为学生创设“情境”,并指导学生在“做中学”,旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力,即语用能力(pragmatic competence)。在这一理论的指导下,现行英语课堂教学呈现以下特点:(1)重视语言情境的创设,注重听说能力的培养;(2)教学的展开以完成任务为目的,对语言的习得在参与活动中完成;(3)对鼓励、保护学生运用英语的
3、积极性注重有加,忽视甚至反对为学生纠错;(4)多媒体、互联网技术的引进,大大增加英语课堂教学的容量。现行课堂教学所呈现的特点顺应了“培养大量实用型外语人才的时代需求”,却在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。(1)语言本身具有复杂性和多样性的特点,教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。(雍毅,xx)(2)众所周知,语言是由语言能力和语言行为两部分组成,且语言能力优先于语言行为。任务的设置、活动的完成是具体的语言行为,而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得(如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等)。(3)语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。电化教学在
4、方便课堂教学的同时,也容易让学生产生依赖心理;课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式,学生对语言的学习也只能浅尝辄止。(4)外语教学应遵循字词句的语言发展的普遍规律,对基本词法、句法的掌握是学好一门语言的基本保障,所以及时纠正学生在运用语言中所犯错误乃是帮助其提高语言能力的基本途径之一。(5)语言习得的过程由输入(input)和输出(output)两种循环组成。传统教学中强调的听、读、说、写的四种技能正是两种循环的最好诠释。语言的输出有赖于语言的输入,只有正确的语言信息输入的前提下,才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”“交际性”等教学模式主要以语言输出为主,相对忽视语言信息、语言规则的输入
5、,长期下来,就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。正如前文所述,语言的使用受到规则的限制。换言之,语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则,他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。(雍毅,xx)因此,如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯,关系到他们的语言能力能否真正得以提高。正确的做法是:以语法规则为框架,以词汇、语言知识为基础,以情境、任务的设置为途径和手段,引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为,又通过语言行为来巩固和提高语言能力,完成两个部分的良性互动,从而使语言学习的根本得以回归。“任务型”“交际性”教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生
6、被动接受的现象,强调学生在学习中的主体地位,对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。但不能因此就彻底否定传统教学模式,更好的做法应是将两种思想中精华的部分结合起来。这体现在课堂教学中,我们可以做好以下几点:一、借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学世界上大多数语言在结构上都有共性。比如,对大多数民族来说,字母音素文字是最方便的文字体系。(邓万勇,xx)汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别,但在文字表意上,他们都有许多共通之处。所以,我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异,而应充分利用母语与英语在句法结构、言语习惯、语言逻辑等方面的共性,引导我们学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁
7、移,从而更好地完成英语学习。例1汉语:(1)我在王府井大街上遇见了她。(2)我是在王府井大街上遇见她的(不是在天安门广场)。英语:(1)i met her in the wang fujing street.(2)it was in the wang fujing street that i mether. 通过比较,不难发现英汉在句型结构上的相通之处。这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。例2(1)he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.) 这两个句子意思相同,学生很难理解。其实,汉语也有一样的表达方式,即(2)他住在这
8、儿是两年前的事了。(意即:他两年前就离开了,现已不住这儿了。)例3(1)it will be a long time before he realizes his mistake.(2)需要很长一段时间他才会认识到自己的错误。比较以上两句就会发现,英汉都是通过结构连词达到这一表达效果的。再如:在讲授虚拟语气的用法时,可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较,从而更好地理解语气(moods)的用法。其实,英语中虚拟语气(subjunctive mood)的使用就是为了降低语气的生硬度,使说话的语气变得更柔和。例证1. would you please ? 比will you pleas
9、e?;could you? 比can you? 的语气更委婉、客气。例证2 在order, demand, insist(坚持要求)等单词的宾语、主语、同位语从句中要用虚拟语气 (should) do也是同样的道理。汉语的语气表达也同样存在这样的现象,只不过通常是加上语气词达成这一表达效果的。如:“您”“你”、“请”“务必”、“能不能?”“一定”,还有“可以吗?”“怎么样?”、“麻烦你?”等语气词的使用都能起到软化语气的作用。教学中如果细心观察,还能发现英汉两种语言中有些词语在音、义上也是相通的,如“borrowed words”“舶来词”,“舶来”意即“运输”、“引进”,与“borrowed
10、”一词的音、义相同。还有cool酷,sofa沙发等等。二、注重词形、词性转换规则的教授,使词汇学习体系化词汇教学是外语教学效果得以实现的基础,而现行课堂教学中更多注重单词的语境特征和语义理解,传统教学中词形、词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。长此以往,势必造成单词记忆困难、不成体系的后果,学生在遣词造句时也会错误第二篇:浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新张艳红黑龙江省牡丹江市林口县龙爪镇中学邮编:157618摘要:近几年,随着新课改的不断深化,农村中学英语课堂的教学模式也在发生着翻天覆地的变化,农村中学的英语教学质量有所提高。在此笔者将结合自己在
11、农村中学十几年的教学实际,从农村中学英语课堂教学理念的创新、农村中学英语教师队伍的变化以及农村中学教学辅助手段的更新等几方面,浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。关键词:农村中学教学理念教师队伍教学辅助手段记得乔伊斯在model of teaching一书中,是这样诠释教学模式的:“教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。”作为一名在农村中学任教的英语教师,我将这段文字反复揣摩,得出自己浅显的理解:教学模式应
12、该是教师根据科学的教学理念,结合所教学生的实际情况,在长期的教学实践中,摸索出的一套可行的、有效的课堂教学步骤和基本环节。教学模式应该为更好地完成教学目标服务。有了对教学模式的整体认知,每一位教师才能根据自身条件、学生的实际情况及学校的办学条件等,制定出具有自己个性特色的课堂教学模式。而且,在构建一节课的时候,也才会把重点放在教学理念的应用、教师与学生基本情况的分析、及教学手段和方法的选择等方面上。近几年,沐浴着新课改的春风,农村中学英语课堂的教学模式发生了翻天覆地的变化 ,在此我将结合自己十几年的教学实际,从以下几方面,浅谈农村中学英语课堂教学模式的创新。一、农村中学英语课堂教学理念的创新我
13、是1999年参加工作的,虽然那时正是应试教育向素质教育过渡阶段,但是农村中学相对来说还是比较闭塞,信息不灵通,学生几乎没有学习英语的良好环境。加之,受传统教学模式的影响,老师上课无非是“一本书,一张嘴,一支粉笔,一块黑板,最多再加上一台录音机。”同时,老师在应试教育的压迫下,成了整节课的“主角”,从导入到授新,再到总结,统统都是老师一个人自编自演的过程。在这个过程中,突出的是老师的“教”,而忽略了学生的“学”,学生不是学习的主人,学习英语也不是为了“运用”,而是为了“高分”,这就是传说中的“哑巴英语”。然而,随着时代的发展,尤其是计划经济向市场经济的转变,教师(更多)们能够深切的感受到,陈旧的
14、课堂教学模式已经适应不了时代的变化了,不能为培养创新型人才服务。从十多年前开始,全国上下大力推行素质教育,各种新的教学理念应运而生。伴随着义务教育英语课堂标准(实验稿)的颁布,我国中学英语教学改革也在如火如荼的进行。由于受到各级教育部门的重视,像我们这样的农村中学英语教师,也能够通过各种培训学习,接触到各种新的教学理念。其中正在被广泛使用的有:高效课堂教学法、任务型教学法、“先学后教”及“情景教学”等。虽然这些先进的教学理念在理论上的侧重点不同,但却有一个共同的特点,就是提倡把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人,重视学生能力的培养,使英语成为学生解决问题的工具。先进的理念犹如一阵阵春风,为农村
15、中学的英语课堂教学带来了勃勃生机。二、农村中学英语教师队伍的变化记得刚参加工作的时候,作为农村中学,我校英语教师存在着数量少、质量不高、教师年龄偏大、不符合学历要求,甚至没有中学英语教师资格证等问题。这些问题导致部分教师不重视素质教育,不能很好地理解和接受新的教学理念、使用新的教学方法和教学手段,从而阻碍了教学质量的提高,阻碍了教改的深化。十几年后的今天,农村中学英语教师的队伍也发生了不小的变化。以我校为例,全校共有七名英语教师,全部是英语本科专业毕业并持有中学英语教师资格证。七人中,有六人年龄在33岁以下,使用现代化教学手段的能力极强,多次参加省市级的各种教学技能大赛,并取得优异的成绩。在年
16、轻的英语教师队伍里,逐渐形成了“比、赶、超、帮、学”的风气,我校不但近几年的英语教学成绩稳步提升而且逐渐摸索出一套适合农村中学的教学方法,成为我校一道亮丽的风景线。新课程标准要求教师应具备整合学科和整合教材的能力,这就要求教师要不断提升自己的文化水平和专业素养。教师们已经不再满足于“要给学生一杯水,自己要有一桶水”的口号,随着课改的深入,教师们逐渐意识到终身学习的重要性,他们正在用自己的实际行动演绎着新的座右铭:“要给学生一杯水,就要把自己开创为一条源源不断的小溪。”除了提升自身的教育教学能力,我校英语教师还在不断提高自己的教育研究能力。张志远在英语课堂教学模式一书中写到:“中国的英语教学模式
17、研究必须植根于中国传统文化的沃土之中,必须面向世界,立足中国,基于学校,植根课堂。”“教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。教育研究与英语教育教学实践密切结合,日益成为中国英语教师努力进取的方向。”“实践证明,教育研究正在从专家学者的理论殿堂走向课堂,教师正在成为教育研究的重要力量。中国教育研究的希望在一线教师,因为他们有最丰富多彩的教育教学生活,有最真切鲜活的教育教学体验,有最亟待解决的教育教学问题,他们是充满激情、富有朝气的研究群体。”从这几段文字中,我们不难看出新时代向农村中学的英语教师们又提出了新的要求,发出了新的挑战。作为农村中学的英语教师,我们也将全力以赴,不辱使
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