2018年九年级语文期末考试作文总结(精选多篇).pdf
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1、 第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部 目录 第一篇:九年级语文期末考试作文总结第二篇:九年级期末考试语文试题试卷分析第三篇: 语文版九年级上语文期末考试试题第四篇:九年级语文期末考试试卷分析第五篇:九年级语文 期末考试命题情况分析更多相关范文 正文第一篇:九年级语文期末考试作文总结 本次语文考试的作文题目是“那一刻,我们 ” 。这是教研员 武老师经过认真揣摩 09 年天津 市中考作文趋势后精心选择安排的一个作文题目。众所周知,09 年天津市中考作文要加强对学 生审题能力的考查,而武老师选择安排的“那一刻,我们 ”这个作文题也恰恰突出了对学生审 题能力的考查。 由“我”到
2、“我们”只是多了一个字,看似变化不大,实则难度陡然增加,尤其是因为这 是第一次写这样的题目(以前多少年来我们主要写的是“我” ) 。学生写作的难度增大了,教师 阅卷的难度也增大了。我们都知道,只有教师对作文题目的把握和学生对作文题目的把握水平 相当,甚至超越学生,教师才有可能相对轻松自如,坦然公正地对学生的作文做出评判。但是 就这样一个题目, 如果第一次呈现给我们教师, 教师如果不好好备备课, 恐怕也难以全面、 准确、 深刻地给进行学生讲解和指导。 但是我们所有的老师和学生一样在考试之前都不知道作文题目, 这就出现了一个挑战,十几位老师的智慧能不能覆盖、超越全区两千八百多名初三学生的思维。 在
3、一天半的阅卷过程中我们认真聆听武老师的指导意见,反复研讨对作文的把握尺度和评分标 准,不断交流各种新出现的问题,本着“既要爱惜人才,又要为学生前途着想”的原则,艰难 地完成了这一工作。不尽人意的地方也许是有的,实际上历次作文考试都在不同程度上存在这 样的问题,我们一直在想办法解决它,今后还应继续想办法把它解决地更好。因为这一问题关 系到教师作文教学和学生作文写作的动力和导向。 考试虽然结束,但教学仍在继续。 “那一刻,我们 ”这个作文,我们绝对有必要重新指导 学生认真审题,修改完善。所以,下面我先讲讲如何理解、把握这个作文题,这也是全体作文 阅卷老师经过思考、交流、讨论达成的共识。 “我们”是
4、题目中的第一关键词。这个代词,要求文章表现包括“我”在内的一个由两个 或两个以上的个体组成的群体的生活感受,文章须采取第一人称的写法。群体中所包括的这个 “我”严格来说就应该是作者自己,就本次考试来说作文中所包括的这个“我”给人的感觉应 该是与考生现在的身份 (天津市红桥区某中学距离 2014 年中考还有不到六个月时间的一名初三 学生)能理解得通,否则就会给人胡编乱造的感觉。像有的学生在作文中写到初三生活,说 “课间我们走出教室跑到山上,到操场玩” 。阅卷老师就给写了批语“操场设在山上吗?” 这是空间理解不通;像有的学生写“那一刻,我们毕业了” ,回顾初中毕业时的情景,一看就是 死搬别人的东西
5、,时间理解不通。这里有三点补充:一、虽说强调作文中包括的这个“我”要 与考生现在的身份理解得通,但是要是在中考中也没必要让人把“红桥区”这一身份因素让人 理解出来;二、 “理解得通”不是说作文中包括的那个“我”一定要完全和现在的自己一样,因 为还有“那一刻”这个限定语,既然是“那一刻” ,作文中包括的这个“我”可以还没上初中, 也可以不在天津市红桥区(要求或倡导初中生写真人真事,但我们都知道,没有哪个老师在阅 卷中给派出所打电话查问过有无其人其事,只要符合逻辑规律、人之常情,事之常理,看上去 是真的就可以) ;三、有的作文中包括的这个“我”不是自己也没有绝对地算不扣题,像有的学 生把“我”假象
6、成“沙尘暴”这个群体中的一员,有的学生把“我”写成是“一片树叶” ,有的 学生把“我”写成是“一滴海水”从文学的角度理解还是可以的,扣不扣题主要是看写的是 “我们”还是“我” 。当然有的老师会认为作文中包括的这个“我”如果不是自己就有点擦边, 所以个别学生喜欢这样写,也能写好,不必反对,但不宜在班内提倡。 下面说说如何理解把握“我们” 。我们可以是特指,也可以是泛指。所谓特指就是“我们” 等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他” ,即作文中不仅要记叙描写“我” 的言行表现,还要记叙描写别人的言行表现。几个人的言行表现要么形成一种互动,要么具有 共同的特征。 先说几个人的言行
7、表现怎么形成一种互动。像有的学生写“那一刻,我们手牵手” ,在最后 写到, “我走过去,拉住他的手说:我们永远都是最好的朋友 ”这样就没有表现出互动,因 而“我们”也没得到落实。如果写成“我走过去,拉住他的手说 : 我们永远都是最好的朋友。 他抬起头用闪着泪花的眼眸看了看我,紧紧地握住了我的手”这样就好一些了。还有像 “那一刻,我们紧紧拥抱” “那一刻,我们彼此理解了”这样的作文,因为“我们”只包括 两个人,所以都格外强调互动。互动的前提一般是在同一时空下才可以进行,但是不完全具备 这个条件有时也可以。如,通过打电话,发短信,网络聊天等手段也能实现不在同一空间下的 互动。互动强调的是一种“我有
8、来言,你有去语” “我投之以桃,你报之以李” 。即便连这个条 件也不具备,依然能写,因为互动除了可以理解为言语、行为上的呼应,还可以理解为心灵和 思想的融合、情感体验的分享。像有的学生写“那一刻,我们在一起” ,写的是自己和汶川地震 中被困在废墟中的一个女孩。他没写好,因为他既没写出言语、行为上的呼应,也没写好心灵 思想的融合、情感体验的分享。但是如果他能借助电视直播这个“我” “你”联系点用镜头对照 的方式一面描述“你”被困在废墟中的情景,一面描述“我”看到每一情景时的对应反应,再 加以想象也能给人互动的感觉。如“你在痛苦地呻吟,我在紧张地喘息;断落的水泥板压断了 你的腿,却分明从我的心中流
9、出血;你急切地想求得生存,我焦急地想着怎么才能救你;救援 队员到来了,你的脸上绽出了笑容,我的心情也随之平静下来”最后再能从“你的遭遇就 是我的遭遇,你的痛苦就是我的痛苦,你的希望就是我的希望,我们的心在那一刻紧连在一起, 我们永远在一起” 来总结一下, 也能成为一篇不错的作文。 也有写好的例子, 像我们印的例文 “那 一刻,我们沟通于墨香之中”就是借助历史书或文学作品,实现了和不在同一时空下的几位古 人的互动,这种互动就是典型的心灵思想的融合、情感体验的分享。所以,无论如何,要写好 我们, “我”和别人之间一定要有个联系点。 再说几个人的言行表现怎么具有共同的特征。这样写相对要好操作一些,一
10、般来说可以采 用“我怎样,a 怎样,b 怎样,c 怎样”的形式,或者, “有的怎样,有的怎样”这样的表 达思路。看似“我们”的言行各不一样,但却具有共同的特征。这个共同的特征就是题目后面 补充的内容,或者能被题目后边补充的内容统摄起来。比较典型的,像我们在阅卷中读到的一 篇那一刻,我们沸腾了 。 刚才说的是从特指的角度如何理解、把握“我们” ,下面说说如何从泛指的角度如何理解、 把握“我们” 。所谓泛指,就是说“我们”中除了“我”身份特征明确,其他人都不太明确,也 不在行文中交代,只是用“我们”来表述,但是读者能知道这个“我们”说的是“中国人”或 者“同龄人” ,或者“同班学生”等等。从泛指的
11、角度写“我们” ,选材上强调选择众所周知, 人人都有感触的事例、 情节。 如 “抗震救灾”“北京奥运”“社会普遍现象”“同龄人都有的遭遇” ,“同 班人都经历的事情”等等。从泛指的角度写“我们” 相对来说好套用原来写“我”的一些素材。 但是要善于变化。 比如原来写过的片段是某一群体共有的经历感受, 现在把文中的 “我” 变成 “我 们”就可以了,如原来是“每天早上,妈妈都会来喊我起床” ,可以变为“每天早上,我们 的妈妈都会来喊我们起床” ; 如果原来写过的片段是针对我个人的,要改变表述句式、内容, 使其能反映某一群体共有的经历感受,如“失落时一句关心的话语,得意时一句善意的提醒, 运动会上一
12、条拧干的毛巾,考试场上一块小小的橡皮,甚至有时,只是彼此一抹心有灵犀的眼 神”这样的句式和内容用来写我们就比较妥当。 “那一刻”是题目中的第二个关键词。限定了时间和情境,但可以写多个那一刻,所以 “三个片段” “若干个排比镜头”这些方式依然可用。可以以小见大、小题大作,如以“我们” 关注四川地震灾区为内容“那一刻,我们在一起” “那一刻,我们手牵手” ;如以“我们” 用实际行动关注北京奥运会为内容“那一刻,我们在欢呼” “那一刻,我们哭了” 。这样, 写作内容具有时代感,大气不俗。但这两个素材都有点“过时”了,可以引导学生看看时事 政治 ,新近有什么发生的事可写。此外,还可写凡人小事,如“我们
13、”共同面对困难、承担任 务, “我们”共同探索、分享成功。或者让学生想想有没有一篇课文或文章、一节班会课、一次 老师的教诲、一首歌、一幅图片、一个情景让“我们”产生过表现不同而实质共同的东西? “那一刻,我们低下了头” “那一刻,我们笑了” “那一刻,我们沉默了” “那一刻, 我 们长大了” 。 当然不把“那一刻”理解为一个限定语也可以,像在我们阅卷中遇到一位学生写的就是 “那一刻, 我们永远铭记” , 宾语前置, 倒过来就是 “我们永远铭记那一刻” , 想一想也是可以的。 理解把握住了“那一刻” ,再说说如何将题目补充好。强调两点 : 一要简明,二要便于操作。 这也是我们指导学生写任何半命题
14、作文时应注意的问题。 “简”就是说,补充的内容不宜太长, “明”就是说要让人通过题目基本清楚你所要表达的东西或所要表达的方向。 “题好一半文”如 果说一篇作文是由“题目” 、 “开头” 、 “主体” 、 “结尾”这几块材料构成的话,题目不简明就等 于首先浪费了一块材料,这样这个作品就失去了一次“优秀”的机会。 “便于操作”是说补充的 内容要保证自己能写出来,能写好,追求新颖是第二位的,再说新颖不新颖不只是看题目。本 来就是“二锅头” ,你给它起个名字叫“琼浆玉液”也还是“二锅头” 。普通的题目只要构思巧 妙一样可以写得新颖。像有的学生拟定的题目是“那一刻,我们长大了” ,题目很普通,但是他 采
15、用对照的写法“以前总是妈妈帮我们洗衣服,当妈妈因为工作繁忙忘记给我们洗衣服时,我 们想到了自己也应该学学洗衣服。当我们把自己的脏衣服放进洗衣机或 第二篇:九年级期末考试语文试题试卷分析 九年级期末考试语文试题试卷分析 一、基本情况 本次参加考试约 6300 考生,100 分以上 98 人,94 分以上 498 人,89 分以上 1418 人,不 及格多达 800 余人,约占 14.8%;最高分为 108 分,均分 81.1 分。 二、试题分析 本份试题仍沿袭三大板块,考查全面,试题涉及诗词默写、拼音、汉字考查、修改病句、 名著阅读、新闻知识、字词释义、朗读节奏划分、翻译句子、说明文、议论文、记
16、叙文文体相 关知识等等。同时体现出语文学科的人文性及时代性。 但试题中有个别试题及答案值得商榷。一是“积累运用”部分的“古诗默写”题,有两句 问法不确切, 如 琵琶行 中表现琵琶女矛盾心理的句子, 既可以是答案中的 “千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面。 ”也可以是“寻声暗问弹者谁,琵琶声停欲语迟。 ” 登岳阳楼中表现诗人凄 凉与怨愤的句子, 既可以是 “亲朋无一字, 老病有孤舟。 ” 也可以是 “戎马关山北, 凭轩涕泗流。 ” 二是参考答案制定不够准确。如“积累运用”中第 4 小题的加新闻标题,准确的答案应该是 “女飞行员将首次亮相国庆” 。 三、试卷分析 (一)积累运用: 一是古诗默写出错较
17、多,考生理解能力不强。二是错别字较多,基础知识不扎实。错误较 多的是“抑扬顿挫” 。还有病句修改,三成考生找不出病句。三是语言概括能力不足,加新闻标 题题,近半数以上考生抓不住关键信息,概括不全面、不准确。 (二)阅读理解 1.文言文阅读 出错较多的有:第 6 小题考生对“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”翻译不够 准确。第 8 小题中“评价作者” ,对欧阳修的理解与文章主题混为一谈,不够全面。 2.说明文阅读 出错较多的有:第 9 小题考生对说明文文体知识掌握问题较大,缺乏最基本的知识基础。 第 10 小题考生阅读习惯不到位,从文中找不到关键信息。第 12 小题说明方法术语不够准确,
18、作用由于概括性强,许多考生答不到点子上,抓不住中心句。同时,答题语言不够规范,答得 过于简单。 3.议论文阅读 出错较多的有:第 14 小题考生对作用概括不全面,只答结构上的作用,而没有答出内容上 的作用。第 15 小题概括中心论点时,不是用完整的一句话,而是用标题,而标题是短语,概括 不全面。第 17 小题考生对作者的思路把握不准确、论证过程概括不全面。 4.记叙文阅读 出错较多的有:第 19 小题考生由于不了解侧面描写,有近三成考生找不出句子。第 22 小 题考生要么只是结合文章主题写, 没有自己观点和语言, 要么撇开文章自己胡编乱造, 失分严重。 (三)作文 选择半命题作文“这也是爱”的
19、考生较多多,基本能够做到言之有物,言之有情。但多数 考生写作情况不尽人意,视角窄,内容空,无病呻吟,主题含糊,甚至瞎命题,编瞎话,再加 之书写潦草,得分差别较大。 四、教学建议 1抓好学生的书写习惯。小学阶段在此方面抓得很到位、很有效。老师不仅要在习字时间 进行必要的巩固训练,更要在平时强调、要求,抓出成效。 2狠抓基础知识落实。学生错别字较多,词语解释、翻译等问题(特别是文体常识)的解 决只能靠落实,但一定要注意科学的方法,首先要给学生讲清意思,切 忌死记硬背的机械记忆。对于易错的词句,老师一定要加以强调,反复落实。 3要广阅读,多积累。学生每天应不少于半小时的阅读、积累。学生阅读能力的提升
20、只靠 讲或只凭练都是不行的,在进行阅读训练中,教师要针对不同文本,注重对解题规律、方法和 技巧的指导和训练,要帮助学生掌握这些必须要掌握的解题步骤、解题规律、方法和技巧,要 结合具体文本具体试题对学生进行具体的解题辅导。还要进行必要的正确与错误答案的比较、 分析,找出答题错误的真正原因,从而帮助学生避免重蹈覆辙,引以为戒。要努力从题海战术 中解脱出来,授之以渔,让学生真正掌握语文阅读和解题的有力武器,切实提高语文阅读和解 题的能力。 4加强对学生写作的指导。利用学生中的范文给学生讲解写作的基本技能和技巧,并让学 生通过日记、随笔等写作练习,在多看、多练、多比中提高学生的写作能力。老师们关键要在
21、 重视、指导、讲评(批改) 、坚持上下功夫。 5加强考生答题技巧的训练。平时训练试题不在多,而在有效。关键要加强考生答题技巧 的训练,规范答题。 一、 试题评价: 本次考试 紧扣课标, 充分体现了语文课程标准的理念, 试题难易度适中, 能切合学生实际, 对学生的基础知识进行测试,立足于课内,进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文 水平和语文实践能力作了一次有益的尝试。 本次测试共 120 分, 120 分钟, 其中知识基础分占 19 分,文言文阅读 15 分,现代文阅读 38 分,写作占 50 分。总体上说,学生基础知识掌握还不够 牢固,阅读能力比较差,写作水平不够高,书写出乱,测试的优
22、秀率达 30%左右,及格率达 80% 左右。不太令人满意。 二、 考试情况分析 试卷第一部分为基础知识部分,涉及汉字拼音、字形、病句的修改、古诗文默写、名著几 个方面。进入九年级以来,太多的教学时间用在了古诗文的学习掌握,对于生字词的积累未用 太多时间,未引起足够的重视,这也是教学中的失误;在语法病句修改方面平时讲解到位,但训 练极少,致使学生未能真正,丢分较多;从古诗文的默写来看,直接添上下句的能不丢分,但稍 有些转弯、需动脑筋的就无从下手;对于名著自以为都给学生讲到了,但从答题失分看,学生当 时的听课效率实在不高,只有 60%的学生得满分,还应注意以后的教学做到精讲、重点突出。 第二部分
23、文言文阅读,分值 13 分,考查的是课内篇目-唐雎不辱使命 。学生对它应不 陌生:字词解释、解释句子、内容理解,拓展链接。题型没有变化,学生失分应该不会很多,但 从评卷结果来看,仍有失分情况。给我触动最深的古文翻译“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地 饵。“居然连许多好学生都丢分,学生根本没有形成记忆,说明讲课效果不理想。作为教师,对 这部分的教学更应细化了,一定要学生确实掌握,力争拿满分。 现代文阅读说明文中, 议论文得分率不高, 由于平时训练较少, 还未能使学生掌握答题技巧, 不会运用说明文语言来回答问题,如第 12、13 题分析说明方法的作用及回答“主要“一词的效果 不会采用说明文来说,也未
24、能紧密结合那句话来分析。 议论文敬业乐业 ,学生在回答文章第一段在全文的作用时,未能明确什么是论题,什么 是论点,因为一个词的错误使用丢分。16 题补写过渡性句子时做不到承上启下,17 题补充事实 论据或道理论据,还有一部分同学不知什么样的论据符合要求,做不到事实典型确凿,选取名 人名言。 记叙文阅读主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力,文质兼美的文章,新颖的题型, 强调情感态度和价值观。 20 题分析动词的表达效果, 21 题分析环境描写的作用还不能抓住要点。 还有待多加训练。 现代文阅读更注重文章的整体感知、 理解和领悟能力的考查。 这部分要求学 生要有很强的分析综合能力,并且理解的基
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