2018年口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇).pdf
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1、 第一篇:口语交际课题研究阶段性工作总结 我们宏基小学关于 开发语文课程资源, 培养学生口语交际能力 的第二阶段已经顺利结束。 我们在教育局领导的正确指导下,通过我校的课题研究小组的同心协力,分工合作下,在相关 班级学生的积极配合下,我们在开发语文课程资源,培养学生口语交际能力的课题研究中 取得了很大的进步,语文教学质量达到稳步地提高。下面,我们就我们的课题研究所得的体会 向上级领导及同行们做出汇报: 一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性,合作交流, 总结成效的措施,共同完成开发语文课程资源,培养学生口语交际能力的课题研究,使我 校语文教学质量稳步地提高。 自从
2、接受开发语文课程资源,培养学生口语交际能力这个课题研究以来,我们学校非 常重视,坚持花费一定的财力、物力,确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗 汉雄主任的带领下,我们经常从网上查找相关的资料,坚持每一位课题研究成员上好公开课, 利用每单周星期四下午 4:30 到 5:30 这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学 效果, 我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文, 一个课堂实录, 一个案例分析, 制作相关的课件形成资料库,在老师们的共同努力下,我们的课题研究工作取得了很大的进步, 进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。 二、在识字、阅读、习作的语文活动中,注重知
3、识的传授和实实在在的评价相结合进行语 文教学,取得喜人的成绩。 (一)在识字教学中,通过创设情景,发挥学生的个性潜能,让学生在找生字中交往,让 学生在认生字中交流,让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。 我们在识字教学过程中,坚持让学生在找生字中交往,让学生在认生字中交流,让学生在 评价中交际,创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说 : “你是用什么方法识字的?” , 然后着重同学生一起交流积累识字方法,同时进行师生、生生互评的评价手段交际,达到正确 识字, 总结了许多方法 : 如, 陈运兴老师教学 “哲” 等字时, 学生根据它的结构特点, 上面是 “折” , 下面是“口”记字
4、; 又如,黄菊梅教学“槐”字时,学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析 识字;再如,罗汉雄老师教学“骂”字时,学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。 特别是我们在曾红斌副校长的指导下,采用多样化、具体化的评价语言,收获更大。如古秀花 老师在教学两只狮子一文进行师生评价时,当她听到学生说认识“困”字时是“他看到木 字宝宝被四条墙围住了,没路可以走出去”时,她的评价是:孩子,你观察得真仔细,还会编 出那么好听的故事,你的想象力真丰富。又如,进行生生互动评价时,她教一位学生读“浓” 字时,这位同学声音较小,她提出请大家评评时,一位学生是这样评的“你读对了,不过声音 小了点,能读大声点吗?”多
5、好的评价呀!我们就是通过这样的形式识字教学。现在,学生的 识字能力得到了提高,不用怎样教,学生已能自学生字了。 (二)在阅读教学中,运用多种手段开发语文资源,采用朗读交流、问题质疑解疑交流、 话题交流等形式进行教学,取得良好的效果。 1、课前预习,开发语文课程资源。 我们在完成每篇课文教学时,总是先让学生通过学过的课文,在课外读物学到的知识,通 过上网、到图书室查找相关资料,为学习课文打下了良好的基础。如,黄菊梅教学小学语文第 九册再见了,亲人一文,由于学生对抗美援朝的故事不了解,我们便让他们问家人或上网 找资料,实践证明,学生由于了解相关背景后,学习效果好。 2、朗读交流,学生读书水平明显提
6、高。 我们注重朗读指导与交流,每教学一篇课文,我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。 如, 罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读, 提出不懂的字交流, 解决读音障碍, 把课文读正确 ; 然后通过自由读, 把课文读流利 ; 再进行小组、 个人表演读, 再次进行声音的高低、 速度的快慢、 标点的停顿等方面交流,读出课文所表达的感情。经过实践,学生的读书热情高涨了,读书水 平提高了。 3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见,在质疑解疑中加强口语交际能力,学生学 习水平得到明显提高。 旧式的课堂教学,通常是老师问什么,学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字。我们 课题组针对这些问题, 经过交流取得
7、一致的意见, 向学生提出更高的要求。 通过 “你读懂了什么, 有哪些地方或问题不懂, 读后还谈谈自己的看法。 如, 杨桂梅老师在教学语文第十一册 景阳冈 一文时,学生提出这样的疑问:“老虎不是国家保护动物吗?为何武松能打虎呢?他不怕犯法 吗?”然后引导学生讨论,学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同,而且还增强了环 保意识。 又如, 黄菊梅老师在教学语文第九册 饮湖上初晴后雨 这首古诗时, 有学生提出 : “为 什么是初晴后雨?这指的是天气变化,一会儿晴天,一会儿雨天,还是写西湖不同时间的晴天 和雨天景色?”同学们同样对此问题展开激烈的讨论,不但培养了学生发现问题、解决问题的 能力, 也培
8、养学生表达能力、 交际能力。 实践证明 : 在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见, 在质疑解疑中加强口语交际能力,学生学习水平得到明显提高。 3、联系生活,找出话题进行教学提高阅读教学水平,培养学生的交际能力起到非常重要的 作用。 我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际,让学生有话可说。如何解决这 个问题呢?我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出:在阅读教学中,实行话题 教学对提高学生的阅读水平,培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢?找学生熟悉的话 题,学生有话可说,正因为这样才能说得好,久而久之,阅读水平便得以提高了。如,罗汉雄 老师在教学语文第九册第十课秋天的怀
9、念时,就找出了“母爱”的话题,先由学生说自己 妈妈对自己的爱,然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱,学生不但很容易产生了共鸣,而 且培养了交际能力,又同学分享了自己的快乐。 (三)把握习作中指导、练习、评价与交流,提高学生的口语表达能力,是提高习作的有 效途径。 在多年的习作教学中,我们发现:通常,老师修改后的作文发回学生后,学生一般只注重 分数,很少有学生去看老师修改后的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言,如中心 突出、结构严谨等等。为了改变这一现状,我们课题组研究决定:评改作文后,选取优秀的作 文以及一些写得一般的作文,通过投影组织学生一起读读别人的文章,并在读后提出自己的看 法与
10、别人交流,学习别人的优点,帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体 会到,刚开始,学生还不习惯,再后来,学生们提高了认识,说起来总是情绪高涨,各抒己见, 滔滔不绝,作文水平得到了不断地提高。 三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中,以小组的形式进行口语交际, 更系统地培养了学生的交际能力。 我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如, 演讲 、 如何过 一个愉快的假日 、 小论坛 、 怎样保护周围环境 、 一元钱究竟有多重等多种形式的活动, 以小组的形式进行,这一做法深受学生的喜爱,热情高涨,更有效、更系统地培养了学生的交 际能力。如,杨桂梅老师发现
11、该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难,学校组织的一次体检时, 交不起体检费。在一次班会课上,组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动,首先由班长介 绍他们的情况,听了班长的介绍后,同学们便积极地讨论开了,一个说:我出 5 元;一个说: 我的条件好,全部由我出堂上出现了热烈的掌声。两位同学的问题解决了,两姐妹流下了 激动的泪水。我们想,这不正是大家希望的吗?通过各种形式的活动证明,在语文课本的口语 交际专题及其他形式的主题活动中,以小组的形式进行口语交际,更系统地培养了学生的交际 能力。 以上是我们在开发语文课程资源,培养学生口语交际能力的课题研究中的一些做法和 点滴体会。虽然取得了一些成绩,但是在工
12、作过程中仍存在许多不足,由于我们的水平有限, 学生条件较差,实施起来仍存在一定的难度,学生的交际能力有待于进一步的加强。今后,我 们一定更加努力,发挥我们的优点,提高老师们的教学水平及同学们的学习能力,把这一课题 研究工作做好,使我校的语文教学质量百尺竿头,更进一步。请领导们及同行们多多指教并提 出宝贵的建议。 第二篇:口语交际课题研究阶段性工作总结 口语交际课题研究阶段性工作总结 我们宏基小学关于 开发语文课程资源, 培养学生口语交际能力 的第二阶段已经顺利结束。 我们在教育局领导的正确指导下,通过我校的课题研究小组的同心协力,分工合作下,在相关 班级学生的积极配合下,我们在开发语文课程资源
13、,培养学生口语交际能力的课题研究中 取得了很大的进步,语文教学质量达到稳步地提高。下面,我们就我们的课题研究所得的体会 向上级领导及同行们做出汇报: 一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性,合作交流, 总结成效的措施,共同完成开发语文课程资源,培养学生口语交际能力的课题研究,使我 校语文教学质量稳步地提高。 自从接受开发语文课程资源,培养学生口语交际能力这个课题研究以来,我们学校非 常重视,坚持花费一定的财力、物力,确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗 汉雄主任的带领下,我们经常从网上查找相关的资料,坚持每一位课题研究成员上好公开课, 利用每单周星期四
14、下午 4:30 到 5:30 这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学 效果, 我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文, 一个课堂实录, 一个案例分析, 制作相关的课件形成资料库,在老师们的共同努力下,我们的课题研究工作取得了很大的进步, 进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。 二、在识字、阅读、习作的语文活动中,注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语 文教学,取得喜人的成绩。 (一)在识字教学中,通过创设情景,发挥学生的个性潜能,让学生在找生字中交往,让 学生在认生字中交流,让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。 我们在识字教学过程中,坚持让学生在找生字中交
15、往,让学生在认生字中交流,让学生在 评价中交际,创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说 : “你是用什么方法识字的?” , 然后着重同学生一起交流积累识字方法,同时进行师生、生生互评的评价手段交际,达到正确 识字, 总结了许多方法 : 如, 陈运兴老师教学 “哲” 等字时, 学生根据它的结构特点, 上面是 “折” , 下面是“口”记字 ; 又如,黄菊梅教学“槐”字时,学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析 识字;再如,罗汉雄老师教学“骂”字时,学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。 特别是我们在曾红斌副校长的指导下,采用多样化、具体化的评价语言,收获更大。如古秀花 老师在教学两只
16、狮子一文进行师生评价时,当她听到学生说认识“困”字时是“他看到木 字宝宝被四条墙围住了,没路可以走出去”时,她的评价是:(转载自第一范文网 http:/, 请保留此标记。 )孩子,你观察得真仔细,还会编出那么好听的故事,你的想象力真丰富。又如, 进行生生互动评价时,她教一位学生读“浓”字时,这位同学声音较小,她提出请大家评评时, 一位学生是这样评的“你读对了,不(小编推荐你关注 网:)过声音小了点,能读大声点吗?” 多好的评价呀!我们就是通过这样的形式识字教学。现在,学生的识字能力得到了提高,不用 怎样教,学生已能自学生字了。 (二)在阅读教学中,运用多种手段开发语文资源,采用朗读交流、问题质
17、疑解疑交流、 话题交流等形式进行教学,取得良好的效果。 1、课前预习,开发语文课程资源。 我们在完成每篇课文教学时,总是先让学生通过学过的课文,在课外读物学到的知识,通 过上网、到图书室查找相关资料,为学习课文打下了良好的基础。如,黄菊梅教学小学语文第 九册再见了,亲人一文,由于学生对抗美援朝的故事不了解,我们便让他们问家人或上网 找资料,实践证明,学生由于了解相关背景后,学习效果好。 2、朗读交流,学生读书水平明显提高。 我们注重朗读指导与交流,每教学一篇课文,我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。 如, 罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读, 提出不懂的字交流, 解决读音障碍, 把课文读正
18、确 ; 然后通过自由读, 把课文读流利 ; 再进行小组、 个人表演读, 再次进行声音的高低、 速度的快慢、 标点的停顿等方面交流,读出课文所表达的感情。经过实践,学生的读书热情高涨了,读书水 平提高了。 3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见,在质疑解疑中加强口语交际能力,学生学 习水平得到明显提高。 旧式的课堂教学,通常是老师问什么,学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字。我们 课题组针对这些问题, 经过交流取得一致的意见, 向学生提出更高的要求。 通过 “你读懂了什么, 有哪些地方或问题不懂, 读后还谈谈自己的看法。 如, 杨桂梅老师在教学语文第十一册 景阳冈 一文时,学生提出这样的疑
19、问:“老虎不是国家保护动物吗?为何武松能打虎呢?他不怕犯法 吗?”然后引导学生讨论,学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同,而且还增强了环 保意识。 又如, 黄菊梅老师在教学语文第九册 饮湖上初晴后雨 这首古诗时, 有学生提出 : “为 什么是初晴后雨?这指的是天气变化,一会儿晴天,一会儿雨天,还是写西湖不同时间的晴天 和雨天景色?”同学们同样对此问题展开激烈的讨论,不但培养了学生发现问题、解决问题的 能力, 也培养学生表达能力、 交际能力。 实践证明 : 在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见, 在质疑解疑中加强口语交际能力 第三篇:口语交际课题研究 “口语交际”教学实验研究方案 一、研
20、究背景 1、口语交际能力的培养是实施语文课程标准的需要。 “口语交际”能力是指:良好的交往传递信息的能力,敏捷的思维能力,快速的组织语言 的能力,文明礼貌、得体的举止谈吐能力。 语文课程标准把“口语交际”作为语文教学的五 大领域之一,写进了总目标,在第九条明确指出:“具有日常口语交际的基本能力,在口语交 际活动中, 学会倾听、 表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。 ” 并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。 语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际” ,把培养听说能力置于双方互 动的交际活动中,这不仅仅是提法的改变,更重要的是赋予其新的教学内涵,是质
21、的飞跃,这 既符合儿童学习语言的规律,又有很强的针对性和时代性。 开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要,是认真贯彻实施语文课程标准 的需要。 2、口语交际能力的培养是学生学习,生活发展的需要。 长期以来,语文教学中存在着重“听、读、写” ,轻“说”的倾向,在教学中,教师自己满 堂“灌” ,学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现,但“说”是日常生活、学习、工作中 必须具备的能力,是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中,首先是倾听的活动,尤其 是当前的探究性学习,需要更多的交流与合作,倾听他人思想,活跃思维的头脑,表述自己的 见解,而且,语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果,
22、对于改变传统的呆板的老式课堂 教学有着积极的推动作用,有利于活跃课堂教学气氛,增强学生学习的信心和积极性。 3、农村小学“口语交际”教学现状分析。 对我校部分学生调查的结果显示:学生的口语交际能力非常差,怕羞,不善于表现自己, 没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范,低中年级好说话,但不完整, 缺乏条理性,用词不当,夹带方言,常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止,文明礼貌。而 有没有礼貌,直接关系到口语交际的效果,说话时落落大方,口齿清楚,声音响亮,表达准确, 就能提高说话的效率;高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重 教学任务的完式,轻学生将来的生存
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