2018年对当前中学历史课堂教学的思考(精选多篇).pdf
《2018年对当前中学历史课堂教学的思考(精选多篇).pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2018年对当前中学历史课堂教学的思考(精选多篇).pdf(19页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、 第一篇:对当前中学历史课堂教学的思考 1.从历史教学的三大任务的完成情况看 第一、在知识传授方面,总体看较好,但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说,一 是在贯彻整体知 识结构的教学方面, 教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络, 尤 其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定,便于有的放矢地教学 ; 二是要重视学生知识 结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。 第二、在学生的智能培养方面,虽已有所侧重,但与素质教育的智能培养目标尚有很大的 距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为,要想使智能培养真正达到素质教育的目 标,应从进一步改进课堂
2、教学入 手,具体说 : 一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读 教材、思考问题,并进行思辩性的讨论;二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历 史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今 ,发挥历史的明理、鉴今、 育人的作用。 第三、在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教 育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。 思想教育的内容笼统地讲, 在中国史教学中要着重突 出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养 ; 在世界史教学中主要是审美观、世界观和 社会发展规律的教育。 相比之下, 中国史的思想 教育要好于世界史部分。 形成这种情况的原
3、因, 与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教 学活动中予以重视和进一步地 落实。 2.从教学方法看还比较单一、陈旧,学生的主体地位体现得不够突出 很多教师,尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型,即以讲解法与讲述 法结合为主,学 生的调动很不够,突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发 式教学。据统计,目前教法已有 14 类 72 种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际 情况,采用不同的教学方法,尤其要重视学生的主 体地位的体现,充分调动学生的学习积极性 和主观能动性,让学生主动地去学,而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件 的立场
4、、观点,引导学生去掌握良好的学习方法,从而使学生更好地去掌握知识、 运用知识 和驾驭知识。 3.从教师的教学基本功底来看,还有待于进一步强化 关于教师的教学基本功,这里从三点来谈一下个人想法: 第一,关于历史教师的知识结构问题。 作为一名中学历史教师,首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构,这直接影响到教 学的深度和广度 。这个知识结构应当包括三方面:一是要有贯通古今的通史知识结构;二是要 有熟悉中外的全球史知识结构; 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。 第二、关于历史教师的语言问题。 历史教学以其学科的特点, 对教师的语言也有相应的要求 : 一是既要生动、 具体, 又要准确、 无误
5、;二是 既要通俗易懂,又要有时代性;三是既要有文采,又不失质朴风格;四是既要逻辑 严谨,又要有节奏感。但要 达到上述要求,教师必须重视教学语言的培养和训练。 第三、关于历史教师的板书、板画问题。 板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程,既是一种教学艺术再创造的过程, 又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等,这里不作阐述。 只想说明的是关于板书的书写 时间问题, 这是个易被忽略的问题。 恰当的书写时间是在教师说 完某一知识后,再掉转头去板书,而非边说边 写。 板画。笔者只想谈谈自绘地图,这是历史教 师必备的基本功。可惜在教学实际中,其落实情况是不尽人意 的
6、。故笔者建议历史教研指导部 门,应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。 此外,在目前的中学历史课堂教学中,笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估 不尽科学等问题 ,这些都有待于进一步探讨。 第二篇:初中历史课堂教学问题的思考 初中历史课堂教学问题的思考 (1)课堂教学枯燥乏味 一位学生曾写了如下的话: “老师,我们学了辛亥革命,知道了它的来龙去(请你支持)脉,掌握了它的功绩意义,但 仅此而已。我们语文课学了阿 q 正传 ,才知道历史本来不是这样的。 ” 学生学到的历史,并 不是学生想要得到的历史, 而学生心目中的历史, 我们历史教师又会说 “那不是历史, 那是文学” 。 问题到底出在
7、哪?出在教师的教学方式上,出在教师的教学内容上,出在教师的教学理念上 (2)知识太贫乏,但又安于现状不愿去自我完善。 (3)不多听课,也不会听课 (4)缺乏教学设计的基本常识,更谈不上去设计一堂好课 我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味? 1.引人入胜的导语设计: 德国教育家第斯多惠在教育指南一书中指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在 于激励、唤醒、鼓励。 ”学生对新课的学习欲望及其学习效果,与教师的导语有着很大的关系, 成功的导语,如同徐徐拉开的帷幕,让学生一眼就看到精美的置景;有如精美的乐章序曲,使 学生一开始就受到强烈的感染;又象是打开了殿堂的大门,诱导着学生竞相登堂入室。 (复习法、乡
8、土法、设问法、谈话法、倒叙法、材料法、诗歌法、谜语法、故事法) 导语设计的要求 精概括性 疑启发性 妙趣味性 准严密性 2.生动的讲述 在目前课程改革的历史背景下,出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教学示范课、 公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可否认,讲解作为一种古老的 教学方式,在它沿用的历程中,由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景社 会的变化,逐渐显露出其不敷应付现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长 期存在于中学课堂之中,并成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。 3.让学生在参与中体验,在探究中创新 过程一:教师指导学生观察北京人
9、使用的石器图片尖状器、刮削器、砍砸器” ,讨论其 用途。 过程二:学生在讨论中发现问题、提出问题。 生:我们怎样断定这些石器是人工制造的? 师:这个问题提得很好,说明有质疑精神。请大 家说说自己的认识或推断。(讨论) 生 1:如果石器同猿人骸骨一同出土,说明是人工制造。(旁证)生 2:经过使用的石器,一 定留有痕迹。(自证) 一是学生浅层次感性参与。 教师提供三种石器的图片(包括名称), 三种石器用途的说明。 让学生依据图片中石器的形状,根据自己的经验做出归类判断,将三种石器的图片与用途一一 对应。这类参与,学生不需要高级复杂的思维过程,凭直觉思考即可完成。 二是学生较高层次理性参与。教师仅提
10、供三种石器图片及名称,由学生依 据其形状和经验独立推断三种石器的用途。 这需要学生丰富的想象力参与分析推理的过程。 正如爱因斯坦所言:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切, 推动着进步,并且是知识进化的源泉。这类参与,将直觉同推理、想象、分析结合起来,需要 较复杂的思维过程和理性判断。 三是学生高层次创新性参与。就案例言,提问学生思维呈跳跃状况,从探 究用途,到追寻来源,即由果反因,跳出了教师原来预设的研讨主题,显示其质疑精神。 生 1、生 2 的回答,揭示了历史学、考古学的重要特征,即重证据。生 1 所举的“一同出土” 是旁证间接证据,生 2 所举的“留有痕迹”是自
11、证直接证据。说明两人都有了历史学 科基本的思维特征,也训练了科学质疑质证的思维方法,学生自身获得科学精神的熏陶。这类 参与,学生独立提出问题,自主寻找证据证明,自主解决问题。无疑有利于实现学生自主学习、 自主发展的良性循环。 上述情况表明,学生参与课堂教学活动,可以是有效参与,也可能是无效 参与。 学生通过观察、 欣赏、 角色扮演等方式参与课堂教学, 属于行为参与 ; 学生通过思考、 讨论、写作等方式参与课堂教学,属于思维参与。这些都是有效参与,只是在参与的程度以及 层次上有浅层次的感性参与、较高层次的理性参与、更高层次的创新参与的区别。而一些课堂 教学活动, 学生机械被动地参与, 只求数量不
12、求质量, 只求活跃不求思考, 或明显具有表演色彩, 学生的历史知识和分析历史问题的能力没有明显的充实的提高,思维能力没有切实的训练,这 样的参与都是无效或低效的参与。教师的责任是帮助学生有效参与教学活动。 4.在体验中感悟在潜移默化中实现价值观的内化 案例:在美国有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试 的结果。当她发现一些考得不好的学生垂头丧气时,便说:“如果想加分数,就给我 10 美 元。但是,只能是白种人的学生。 ”学生一听便都愤怒喊叫,拼命跺脚,把课本、书包扔向教师, 表示抗议。老师则像变魔术一样,拿出早已准备好的盾牌来抵抗,并用水枪向学生扫射。学生 们的愤怒达到了极点。这
13、时,老师才对学生严肃地说:刚才就是当年美国黑人领袖马丁路 德金反对种族歧视,组织示威游行而遭到白人警察阻扰的情景。他倒在了统治者的真枪实弹 之下,显出了自己宝贵的生命,但他给我们留下了我有一个梦 。今天我们就来走进这位令人 肃然起敬的历史伟人,学习这篇文章。 案例: 这是一节讲佛蒙特州发展的课。 教师先让大家看四张房屋的图片两张房屋外形的素描,两张照 片。他告诉大家这是玛格丽特同学的家,并让玛格丽特给大家讲解。玛格丽特开始讲她的 祖辈如何从欧洲移民来此,第一座木屋的简陋正说明了当时生活的艰苦;接着她指着第二座木 屋讲了如何建成日光采暖型的新屋,第三座房屋很小,她指着这张照片讲了大萧条时期她祖父
14、 的无奈;第四座房屋是她家现在的住所,宽敞、漂亮的二层楼房,还带有两间车库和一个小游 泳池。玛格丽特的 介绍充满了对先辈们艰苦创业的赞美和自豪,引起了同学们一阵阵的称赞。 教师给大家看的第二组照片只有一张:平坦的草地上半埋着一个旧的木车 轮,背景是一片树林和一座白色的房屋。这是另一个同学拉瑞的家。拉瑞开始发言。他讲 了先辈用马车拉着全家来到这里开垦荒地,用马车拉来牧草喂养奶牛,用马车拉来枫树汁酿成 甜美的糖浆。他用诗一样的语言描述马车轮碾过乡间的土路,碾过树林中的积雪,也碾过牧场 的草地。如今,马车已不复存在,只有这个车轮静静地躺在庭院中,望着高速公路上川流不息 的汽车,仿佛在告诉人们不要忘了
15、它,不要忘掉过去。同学们个个屏气静听。 教师开始总结:“玛格丽特给我们带来的四张图片,让我们看到了历史是由 先辈们的劳动创造的。 玛格丽特, 我为你们一家自豪!我为我们的人民、 我们的国家自豪!” 停了一下,他又说:拉瑞家中的这个木车轮就像是切史的见证, 告诫我们要永不停息地奋斗。孩子们,我相信你们已经开始理解历史了。 ” 他看着孩子们兴奋的脸,等了好一会儿,又说:“但我还有一样东西给你们 看。 教师领着孩子们走出了教室,让大家看远处的山丘,山丘上耸立着一尊雕 像-一头野牛的雕像。 “大家都知道,在美国有许多地方,地名都和野牛有关,其中有名 的城镇就有六七个。这表明在这些地方原来生活着大量的野
16、牛。为什么现在又没有了呢? 大家知道,野牛是印第安人赖以生存的主要动物。我们的先辈们 在开拓的过程中,大量射杀野牛,也就断了印第安人的生路。现在,这里没有野牛了,印 第安人也无法生存了。我们建一座野牛雕像在这里,就是要让大家记住,我们国家发展的过程, 不仅有光荣和自豪,也有错误和耻辱!” 这节课效果很好。课后班上不少同学开始从当地传说和遗迹探寻印第安人 生活的足迹,还有人开始着手研究美国历史上的失误,像奴隶制、种族主义和越南战争等。 这节课讲清历史事件,这是知识;让学生学会用发展的眼光看待事物,从历史中得到借鉴,这 是能力。那么如何看待让孩子们在历史学习中生发出自豪感,对奋斗精神认同和对历史上
17、的悲 剧进行反思呢?应该说这就是道德教育。因为,它的着眼点是形成一代人的道德观和人生哲学。 5.给学生历史感的现实情怀 历史教育教学若就古说古、割裂古今,教学效果、教学功用肯定大打折扣。那些与现实有 联系的事件、现象,在教学中往往更能引起学生的共鸣。因此,在我们的教学中,要多留意发 掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象,进行恰如其分地参照,调动学生的学 习兴趣和积极性。下面两个教学片断是我在这方面的探索。 【例 1】新航路开辟的影响 教学内容:15、16 世纪新航路的开辟,造成欧洲商路和贸易中心转移,带来意大利衰落, 英国崛起的后果。 补充内容:同样的过程也发生在 20 世纪 70
18、 年代,太平洋两岸贸易首 次超过大西洋两岸贸易,即美国与亚洲地区的贸易额超过与欧洲地区的贸易额,世界经济 重心正向太平洋地区转移。 思考问题:面对这样两次相似的历史过程,对中国的发展有何启示和 借鉴意义? 【例 2】美国和德国经济发展 教学内容:美国和德国在第二次工业革命中,抓住机遇,发展科技,经济迎头赶上和超越 先进水平。 补充内容:中科院中国现代化报告:2014 年 ,中国和美国现代化差 100 年,2014 中国 有望成发达国家。 报告预测,中国将在 21 世纪前 50 年达到世界经济现代化的中等水平 ; 在 21 世纪后 50 年,达到世界经济现代化的先进水平。中国现代化历史上就曾经出
19、现过两次中断、倒退。第一 次是抗日战争时期,我国现代化倒退 20 年左右;第二次是“文革”前后,造成我国现代化的重 大倒退。所以大政方针不失误尤为重要。 思考问题:对比中国和美国、德国的现代化历程,你能得到什么认识? 6、做好课堂教学的预设把握好教学活动的“生成” 。 一位历史老师讲到唐朝灿烂文化时,想放开一些,就让学生提问题,学生在五分钟内提出 的问题是: 李白究竟是哪里人? 李白一生究竟写了多少诗?他的诗歌有什么特点? 李白的酒量有多大? 李白死在什么地方?在小学我们学过早发白帝城 ,听说李白在流放的途中重获自由时写 的,他为什么被流放?他又为什么获得自由? 那个白帝城的名字怎么来的? 江
20、陵县现在在什么地方? 请老师给我们讲讲古体诗都有哪些特点好吗? 李白有个好朋友叫杜甫,能谈谈他的诗歌特点吗? 什么是课堂的生成 (1)指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案 (2)表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展 (3)表现为“茅塞顿开” 、 “豁然开朗” 、 “怦然心动” 、 “妙不可言” ;表现为心灵的共鸣和 思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮 在一次教学中, 讲到 “三国干涉还辽” 的时候, 正准备按照预设的方案, 进一步分析俄、 德、 法三国联合的动机:沙俄意在雄霸远东,侵占东北;法国假借捍卫公道,染指西南边地;德国 则顺势施惠,窥视山东。不料,一个同学发问:为
21、什么恰恰是这三个国家结盟,其他国家 在中国不是一样有利益追求吗?这是一个课堂教学中突然但是又是合情合理的问题,而且也不 只是这个学生的问题。 这位教师决定改变预设的教学方案, 从三个角度入手探讨这个问题。 第一, 让学生分析,辽东半岛的割让威胁了哪些国家?第二,补充说明当时的国际关系,即各国之间 的关系处于怎样的现象?讲明英日关系等。第三,阐明一个观点,即本国的利益高于一切,从 而帮助学生理解为什么在欧洲是敌人,但在亚洲是朋友的现象。 一次公开课上,一位姓王的老师为讲述香港回归作了充分准备,为帮助学生进一步掌 握“一国两制”的作用,王老师还特意准备了香港回归后发生变化的资料。上课了,在简单复
22、习旧知识后,王老师用倒述的方法提出一个问题:“同学们,香港回归好吗?有什么意义?” 以此引入课题。在群生回答“好”声刚刚落下,一位学生站起来说:“我认为香港回归,从政 治上讲意义重大,但从经济上讲,对香港发展不好” 。全班顿时安静下来,瞪大眼睛看着老师。 王老师愣了一下说:“你先坐下,好好听,这个问题,我后面会讲到” 。 (我顿时感到学生 挺直的身体缩了下去) 。王老师按照预设的教学方案:“一国两制”提出的过程;回归的盛 况继续讲了下去。在讲道香港回归后发生的变化时,王老师将课前准备的香港回归前后经 济发展的示意图展示出来,并特意对那位同学说:“这是你刚才提的问题,明白了吗?” “就这 样吧”
23、学生不太情愿的回答。 教学设计,尤其是优秀的教学设计,其产生的过程是世界上最难的事。比用沙子搓一根绳 子还难,比用空气铸一把利剑还难,比用火点燃水还难。 “课程可以认为是一个乐谱,教学则是作品的演奏。同样的乐谱,会大不一样。为什么有 的指挥家和乐队特别受人欢迎,主要不是由于他们演奏的乐曲,而是他们对乐曲的理解和演奏 的技巧。 ” 第三篇:中学历史教学生活化的思考 中学历史教学生活化的思考 摘要: 历史课程标准 中明确指出,“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识, 进而不断加深对历史和现实的理解过程” 。 现在的历史教学已经不再是简单的史实教授,而是 对创造性人才的培养。如何让学生在对于过
24、去几百年甚至几千年的史实的学习中,体验到情感 的共鸣,做到一般规律的总结和历史能力的内化呢?我想,历史课堂教学的生活化则是这一切 的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史,才是真正能激发学生学习 兴趣的历史,才是真正能得以传承的历史。 关键词:历史教学生活化 著名的教育家陶行知先生说过:“生活教育认定生活即教育,而主张教育必须通过生活来 实现,来履行,以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。 ”所以我们作为教育工作者要学 会做有心人,善于在生活中捕捉教育机会。并且历史从内容上看,也就是“人”的历史,正是 人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷。所以学历史无非就是学习人的生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2018 当前 中学历史 课堂教学 思考 精选
链接地址:https://www.31doc.com/p-3104599.html