2018年小学工作教学总结(精选多篇).pdf
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1、 第一篇:2014 年小学工作教学总结 教学、教科研工作是学校工作的重中之重,谁都知道这个道理,可是,如何让老师们在日 常工作中重视自己的工作,切实明白自己的工作直接影响着学校的声誉,家庭的幸福,孩子的 未来。这就需要从细节入手,提升教师的自身素质和思想意识。 一、相互学习,提高教师的驾驭课堂能力 针对上月检查结果:听课记录相互抄袭对方“听课笔记” “教案内容”的情况,摆脱学校和 教师都陷入“两难”的尴尬境地,调整听课制度,宣传听课是教师进行再培训的一种有效方式, 是实现自我提升的直接的途径,首先明确听课不是完成任务,而是我要去学习,特别是年轻的 教师教学经验、 教学技巧、 更要去看, 去借鉴
2、, 每个人都有他独到之处, 只要你踏下心来去发现, 就会有收获, 就会接的听课的益处, 就会从心理乐意接受听课这件事, 动机明确了, 兴趣提升了, 听课记录就不再是学校和老师之间“两难”的事情了。 在查岗的过程中,看到许多学科在班主任老师听课的情况下,班级秩序良好,班主任为其 他学科老师分析班级问题,共同解决问题。像其他学科因为课时少,要求带的学具,其它资料、 材料总有遗忘的情况,班主任老师规定提前一天提醒学生带相关的东西,教学方面共同管理, 效果还可以。 此外,单单的让听课处于监督之下还不行,其实在以往的工作中,不能忽视了听课促进教 师专业发展问题上的发展性功能和激励性功能,不能简单的把这项
3、工作定为量的检查工作,没 有真正的顾及听课本身给教师带来的效益性意义。鉴于此我们以后的听课听课次数的“量”的 硬性规定转变到对 “质” (教师听课的实际意义)的监控上 ; 由形式上的检查转变到实质上的督促。 同时,我们将于 11 月 3 号举行展示会,从中选出优胜者,激发教师在听课过程中的主动性和创 造性,实现教师在听课问题上由追求简单的“任务目标”向追求高层次的“功能目标” 、由被动 应付和“外灌”式听课向主动参与和“内化”式听课转变。 我们还在听课记录技巧上进行了培训:1、记录精妙之处。我们在听课时能积极调动自己敏 锐的眼光,善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处,课后慢慢品味,细细揣摩,再
4、将其拿到 自己的课堂上去实践印证,这样久而久之,自然就会不断提高自己的教学水平。2、记录不足之 处。有不足之处,我们应当将其记录下来,课后回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处,静下心 来认真思忖:究竟是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题?我以后在实践中针对这一问题 应该怎样去做?吸取教训, 作重新思考设计, 以便以后自己在教学时得以改进和提高。 以此为鉴, 也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误,减少失误,提高教学水平,只有这样,我 们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。3、记录疑问之处。 “知其然并且知其所以然” ,就可 以真正取长补短,借鉴别人的教学方法和经验,从而进一步提高自己课堂教
5、学效果和教学质量。 4、记录感悟之处。 “智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来,就会因时过境迁而烟消云散。 因此,听课者在听课的过程中要随时记下当时感想、感悟和收获,这不仅利于课后评课、交流, 更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后写文章积累第一手资料。5、及时撰写 听课反思要知道,我们听课的目的是为了借其所长为我所用,见其所短为我所鉴。因此,听课 后应当重视课后反思,每次听过课后都应该对听课内容进行及时的反思。 这样全方位的培训,督促,听课成了教师的自觉的行为,这种行为有待于巩固,听课的自 觉意识,有待于提升。 二、 以学代训,提升教师的备课能力 老师们很辛苦,每天不论校长还是老
6、师每天都忙忙碌碌,可是有些工作不能事半功倍,疲 于无效的劳动,就此问题,我们首先从最基本的抓起-备课。 说到备课老师们有的还不以为然,谁不会备课,是,都会备课,可为什么备出来的课,孩 子们听的索然无味,老师讲的如同嚼蜡呢?久而久之,孩子对你的课堂产生厌倦心理呢?从这 个角度来分析很显然是我们的课堂出现了问题,究其原因,首当其冲我们的准备工作出现了问 题那就是备课。 备课备什么,怎么备,备到什么程度,这都是要求我们心中有数的。可是我们在检查教师 们的教案时发现许多老师不会备课,尤其是年轻的老师连备课的基本要求不是很清楚,真不知 道师范怎么上的,我们自己也反思,我们对这些老师做了什么?与其抱怨不如
7、踏踏实实去干, 对老师进行教案的准备培训。 教案备课要做到 “五有” : 脑中有 “标” (课程标准)、 胸中有 “本” (教材内容)、 目中有 “人” (学生)、心中有“数”(学生个体差异)、手中有“法”(方法)。在这里的培训不是生硬的灌输 概念,而是明白为什么要有这些,用实际的例子给老师展示心中有这些在实际课堂上怎么体现。 如:胸中有“本”(教材内容)教材内容不只是这一课的内容,而是这个内容在这个单元作用, 在整个知识体系中作用,自己脑海里有与其相关的知识树,在讲到这一部分铺垫、链接、拓展 就会恰如其分。目中有“人”(学生),这个学生是全体学生,不同层次的学生在一个课堂上, 你怎样让好学生
8、吃饱,让学困生吃好,一张嘴难调众口,但做不到这些就不算心中有学生。 备课要“五备” 。备教材、备学生、备教法、备作业、备资料。 现在的课堂两种极端,一个是老师恐怕学生学不会,在那里搬开揉碎了,讲啊、讲啊,整 堂课老师口若悬河,学生云里雾里,学到了什么,随着下课的铃声烟消云散。里一个极端就是 雨过地皮湿,老师没有把学生领进知识的天地,放任自流,孩子自己个性张扬一番,没有什么 收获。出现这原因是吃不透教材,怎样游刃有余的在课堂上调动学生的主动,那就要在备课的 时候,根据自己的学生的情况,抓住重点难点给学生留出空白,选择合适的方法,让学生去展 示才华。 再有就是怎样给孩子留作业,这是这节课画龙点睛之
9、笔,点好了,生灵活现,点不好,很 可能前功尽弃,作业少而精,围绕本课挖掘学生的潜在能力,让学生成为作业的真正主人。 教案中教学过程是最能彰显教师特点的地方,每一位老师有每一位老师的风格,可是在检 查教案中发现许多老师千篇一律,互相抄袭,没有针对本班的特点进行教学,也就是说不是对 症下药,针对这些情况我们培训重点怎样书写教学过程。 导入环节 导入环节主要是通过教师巧妙的“导” ,创设情境,让学生全身心的“入” ,要求通过适当 内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。 导入起点要以学生的接受能力为标准,关键看导入设计是否让学生尽快入境,是否服务于 教学内容和重点
10、,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的问题。 问题设计 问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性,有一定的思考 价值和思维广度(即发散性、开放性) 。切忌“满堂问”或“以问代讲” 。设计的问题要明确反 映在教案上,以防止提问的随意性。此外,教师还应创设一定的问题情境,引导学生自己发现 问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。 学生获取知识的过程 教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上,对学生在获取知识、方法的过程中可 能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空 间的安排以及对重难点的处理, (对于教材
11、中已有的内容及已经内化的部分,如数学学科的单元 教学要求、例题、课后练习题,语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等,则不必抄 写在教案上,只需标明在参考书或教材中的页号)要重点体现教法和学法。 练习设计 要根据具体教学内容精心设计练习,练习的内容要精,要有针对性和适当的梯度。应根据 学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点,使练习真正起到巩固、深化的 作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。 板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书,要突出学科特点,要 充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准
12、确、条理清楚。布 局要合理、美观,力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要 求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计(练习课除外) 。 要强调的是要想更加深入的挖掘自己设计意图,在自己设计教案时每一步都要分析自己设 计意图,当知道为什么这样设计的时候,在课堂上遇到突发事件,也知道怎样书归正传,不至 于没有了主题。 在培训的过程中虽然讲了一个多钟头,可老师们听得非常认真,从中看出老师乐于接受对 自己有益的信息,提升自己的业务能力,这就看我们怎样给老师提供有利于老师成长的培训, 并让老师乐于参与了。 第二篇:小学教学工作总结 时间过得真快,一学期的工作行将结
13、束,在这一学期中,我能立足岗位,勤奋敬业,团结 协作,顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。现简要总结如下: (一)加强理论学习,提高思想认识 新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战,本学期我认真学习新数学课程标 准 ,钻研业务,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学水平,及时主动的更新 教育观念,转变教师角色,树立以学生为本的基本理念,建立民主、平等、和谐的师生关系, 采用互动的课堂教学模式,激发学生的创造动机,启迪学生的创新精神,促进学生基本技能、 数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。 (二).注重学生思维灵活性和独创性的培养 新课程下的小学数学教学,要求教师必须
14、具备新的教学理念。能善于沿着不同角度,顺着 不同方向,选择不同方法,对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行认识。在教学中能自始 到终、持之以恒地培养学生多角度、全方位的解题思路,突破单一的思维模式,诱导他们转换 角度,灵活思维,探索多种解题方法,形成基本技能和技巧。 思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚,摆脱原有范围的羁绊和思维定势,把头脑中已 有的知识信息重新组合,产生具有进步意义的新设想、新发现。在解题过程中我着力引导学生 敢于突破陈规,提出大胆、独特的见解,鼓励他们标新立异、另辟蹊径,探寻到具有创新意识 的简捷妙法,达到培养独创性思维之目的。 在教学中,我按照知识本身的结构规律,结合学生
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