2018年浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会.pdf
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1、 第一篇:浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会 “阅读”是学习各科知识的基础,在语文教学中占重要的位置;写作更是学生课内外的一 项重要任务。二者之间既有不同的教学特点,又存在相互依赖的的关系。由此可见,阅读是写 作的基础,写作是阅读的升华。只要打下坚实的阅读基础,才能写出更好的文章来。因此在 “阅读” 与 “写作” 中, 为了培养学生创新精神和实践能力, 我谈一下在语文教学中的几点体会 : 一、研究学生规律,明确教改方向为了培养学生的阅读能力和写作素质,使教改工作取得进展。 我在阅读教学中,对学生进行了全面的调查和研究,了解“他们是怎样上好语文课的?” “有什 么规律?” 等问题,通过课堂实际
2、考察,我发现存在这样几个问题:1、在阅读教学中,教师 用自己的讲解,繁琐的问答式代替了学生的读书实践活动,占用了有效的读书时间,使“学堂” 变为“讲堂” ,很多学生在课堂教学中不是“读书” ,而是“听书” 。2、学生在读书中缺乏独立 思考,他们常处在只“读”不思的境界中,所以,对教师提出的问题往往是“乱蒙一气” 。而教 师又用自己或少数学生的思维代替大多数学生的思维。3、还有一部分学生对读书不感兴趣,在 学习中缺乏主动性和积极性。 以上这些情况, 明显突出了一个问题, 那就是学生没有读书的机会, 也没有多读多思的习惯,更严重的是他们没有学到读书的方法。目前,对这种教学质量不高的 症结所在。 说
3、明小学阅读教学的教学改革势在必行。 其实, 中国有很多的传统经验, “熟读精思” 就是语文教学中的精华。我们在教改中,应将传统的教学经验同现代的教学思想结合起来,让 学生学会阅读,通过阅读,掌握更多的写作方法。从阅读中受到熏陶、感染,获得正确的读书 方法。明确教改方向后,我经过潜心研究,制定了一套新的教学方案。即 : 课内导读,课外自读, 在阅读教学中讲规律,教给学生方法,有目的、有计划地培养学生的自学能力,这样,既受到 了良好的教学效果,又为今后的写作打下了基础。我的具体做法是这样的:二、教给学生阅读 方法,提高学生写作能力。针对学生“读书难”这一问题,我教给学生“一问四读 ”的读书方 法,
4、学生掌握了读书顺序,一步步把课文读懂。这种方法是:1、课内阅读,创建新体系。 (1) 对课题发问,寻找作者成文的思路。 “课题”也是文章的“标题”写文章拟标题,可以提示暗示 文章的中心或主要内容,提示写作目的等。总之,标题与文章内容有密切的联系。因此,学生 通过对标题的发问,就能揣摩作者成文的思路,例如:在学课文西湖的“绿” 这篇课文时, 通过提示课题, 学生对西湖的印象是 “碧绿的湖水” 或西湖周围是一片绿的景象。 (2) 初读课文, 了解文章的要素。 学生通过初步的阅读, 学会了生字、 新词, 了解到这些词在语言环境中的意义、 作用。然后想一想文章的主要内容,目的是初知大意,了解文章。例如
5、:文章选择那些材料? 这些材料是怎样表达主题的?(3)细读课文,把握作者的思路。学生了解课文大意之后,围绕 着“怎样写”的问题边读边思。逐步给课文化分段落,加深理解。值得注意的是:通过细读, 学生在质疑问难中,在解决不了的难题时,教师要再导,学生再读,直到完全理解为止。 (4) 精读课文,将知识转化为技能。在精读的基础上,围绕着“为什么这样写?”放手让学生自读, 通过词、句、段的重点训练,学生可以用自己的语言概括文章的中心思想。 (5)评读课文,自 行总结学习方法。这种读法是衡量阅读水平的标志。通过学习可以谈感受最深的地方,可以理 出作者的写作目的和写作思路,使学生互相启发,各有所得。这种阅读
6、方法使我体会到:没有 吸收就没有表达;只有吸收多了,表达得才更加充分,才能左右逢源,得心应手,运用自如。 2、课外阅读,探索新途径。实践证明:小学语文教学在有限的课内中学习是不可能的。因 此,做为我们教师,要有计划地指导课外阅读,使学生多层次,多角度地通过阅读,了解写作 方法。在阅读与写作的教学中,我是这样安排的:(1)根据每一组教材的特点,采用课内带课 外,一篇带多篇的方法,注重教方法,教规律,做到一课一得。一单元一得,得得相连,为学 生的阅读、写作,提供了良好的条件。例如:学生学完一则寓言故事,我就向学生推荐“寓言 故事”丛书,学生产生了兴趣,学到了本领。当学到,五彩池一课时,我又向学生推
7、荐了写 景的文章。有的学生高兴地对我说:“写景文章按总-份-总分段的比较多。 ”同学们纷 纷谈论自己获得的写作知识。这样,通过课外阅读,学生们产生了兴趣,丰富了知识,开阔了 他们的视野,更有效地提高了他们阅读、写作的能力。 (2)动员学生订阅少年儿童书报,建立 班级图书角。除此之外,还要组织学生开展多种多样的阅读活动。如:故事会、朗读会、读书 心得交流会三、提倡阅读鉴赏,悟出写作之道。 “读书破万卷,下笔如有神。 ”这是古代诗 人杜甫所言。的确,多读好书能令人精神境界净化。但从写作角度的要求上看,仅仅读书、积 累还不够,还要鉴赏,分析文章,领会写作原理,指导写作实践。在近年来的语言教学中,我
8、应用了从读学写,以写促读的教学方法,效果甚佳。我指导练习的形式是:从“读”学解题, 作文练审题和拟题;从“读”学归纳中心,作文练怎样表达中心;从“读”学分段,概括段意, 作文练拟写作提纲;从“读”学区别文章主次,作文练安排详略;从“读”学捕捉重点段,作 文练怎样突出中心;从“读”学品评课文,作文练修改初稿。由此,很多学生能够运用阅读课 学到的读书方法去领会内容,把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中,运用到写作中。这 样相辅相成,顺应了阅读与写作两个逆向心理历程规律。经过我的教学实践,初步完成了小学 语文阅读与写作教学整体改革的设想,学生们的阅读水平和写作能力也得到了相应的提高,至 此,我感到
9、无限的快乐! 第二篇:浅谈阅读教学与习作训练相结合 浅谈阅读教学与习作训练相结合 一、依托教材,挖掘资源 充分利用教材资源,在平时的阅读教学中渗透写作训练,指导学生从写作角度理解吸收知 识,从中获得写作素材和写作兴趣,就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年 级教材中乌塔一课,这篇课文讲述的是 14 岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。书中 有这样一句话:她问我,中国的孩子是不是也这样旅游。这句话刚读完学生就不住地摇头,脸 上满是对乌塔的羡慕及对自己不能独自出门旅游的惋惜。之后“我”解释道,家长爱他们,而 且也不放心让他们一个人出远门。而乌塔不同意“我”的观点,她认为:爱孩子和不让
10、孩子单 独出门之间不存在因果关系,然后说她不同意中国家庭管理孩子的做法,认为“我”的解释是 不合逻辑的。教学到此处时,学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出 来。此时学生有点头赞同乌塔的,有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的,有几个人相 互交换意见的此时,课堂上出现了小小的混乱。我借此契机,因势利导,让学生畅所欲言,发 表自己的观点。在学生谈完自己的想法后,我首先肯定了他们的许多观点,然后动之以情地谈 了父母对孩子成才的渴望,情之深,心之切,部分家长难免出现一些比较极端的做法。最后, 我和学生达成共识,用爱做桥梁,父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的,那如何让父母了 解孩
11、子的苦衷呢?此时,有学生大声说:“给爸爸妈妈写信吧!”学生按捺不住澎湃的心情, 释放着心中的 积淀,才思泉涌。 义务教育语文课程标准提出:写作是为了自我表达和与人交流。此环 节便很好地体现了这一点。 二、钻研教材,拓展内涵 义务教育语文课程标准指出:要珍视个人的独特感受,积累习作素材。教材中的每一 篇文章,可以说都是经典之作,是对学生进行习作训练的最佳选择,对于这一资源,我们可以 再开发、再利用。如五年级教材中圆明园的毁灭一课,在学习课文的第五自然段时,激起 了学生对英法联军的无比痛恨之情。教学时,我让学生想象画面,再现英法联军的丑恶嘴脸, 读出画面,并把这一画面写出来,补写这一空白处。有阅读
12、教学做基础,学生的再创作自然、 流畅,同时重视了学生的主观感受,学生也力求表达自己的独特感受和真切体验。 三、利用教材,延伸升华 义务教育语文课程标准 明确指出 : 尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料。 写作时, 要鼓励学生多用,尝试着用,既强调积累,又强调运用,读和写就联系在一起了。读和写的相 互促进,对提高学生的读写能力有极大的好处,这是阅读教学和写作教学完美的结合。 三年级上册教材第六组课文中美丽的小兴安岭一课,作者按照春、夏、秋、冬一年四 季的顺序,抓住四季景物的不同特征,给我们描绘了景色诱人的小兴安岭。学完这篇课文之后, 我安排了一次练笔,运用这一课的写作方法,写一写我们辽阳的太
13、子河。我们 的学校就坐落在太子河畔,平日的观察加上写法的指导,学生都能抓住一年四季太子河景 物的不同特点,按四季顺序写出美丽的太子河。 四年级上册教材第一组课文中鸟的天堂一课,记叙了作者和朋友早、晚两次经过“鸟 的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。在教学这 一课的同时, 我指导学生注意观察一天当中不同时间太子河的景物特点。 学完课文后, 我们按早、 晚时间顺序对太子河的景物进行了描写,学生抓住了早晨太子河的热闹,写出了晨练人们的不 同表现,描绘了太子河畔生机勃勃的景象。 四年级上册教材第五组课文中颐和园一课,作者按照游览的顺序描绘了北京颐和园的 美丽景观。
14、全文首尾呼应,语言生动优美,具体形象。学完这课后,我组织学生利用周末时间 共同观赏太子河,边游览边指导学生写作,回去后,我们再度以美丽的太子河为题,按照 游览顺序来描写太子河的美丽景色,再次领略太子河的迷人风光。 深挖教材,感受生活。受教材的启发,写身边的事物。写作训练源于阅读教学,写作训练 高于阅读教学,现在我所任的班级中,大部分学生已经喜欢上了作文,并且乐于写作。 总之,我们要积极利用阅读教学和写作教学这两个“主战场” ,以提高学生的语文素养,促 进学生写作能力的全面提高。 第三篇:研修总结阅读与习作情趣教学初探 小学作文情趣教学初探 新课程标准在“关于写作”教学建议中指出:“写作是运用语
15、言文字进行表达和交流 的重要形式, 是认识世界、 认识自我, 进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表 达真情实感。 ”然而,长期以来,作文教学远离生活,远离学生,过于强调怎样写及写作知识的 讲解,乃至一提到作文,很多学生就厌烦,没有一丝兴趣和激情,学生无话可说,无话可写, 只得瞎编乱造,抄袭佳作应付检查甚至备考。 “学生写作文难” 、 “教师教作文难” 、 “费时低效” 等问题一直困扰着语文教师为了改变这种现状,培养学生写作情趣,我们在作文教学中开展情 趣教学探索。 所谓情趣教学, 简单地说,
16、就时通过创设学生爱学、 乐学的情境, 激发学生的兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性,以培养学生高尚的性情志趣。 一、热爱生活,体验情趣 “生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。 ”叶圣陶说, “作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文字。 ”可见,写作是生活的反 映,只有热爱生活、深入生活,才会有深刻的感受、真实的感悟,才会体验到生活的情趣,作 文时,才会有话可说,有话可写,有感而发,才会体验到写作之快乐、写作之情趣。 我国著名语文教育专家刘国正先生也曾指出:“我国的传统作文教学,大都是注意引导学 生怎么写, 不大注意指导学生向生活中去探究写作的
17、源泉。 实际上, 写作过程至少包括 写什么 和怎么写两个阶段, 写什么是前提,是更重要的一个阶段。 ” 教师应该做好三个“引导”: 引导学生勤于观察。法国大雕塑家罗丹说过:“生活不是缺少美,而是缺少发现。 ”我 国古代也有一句格言:“燕雀不知天地之高大,坎井不知江海之辽阔。 ”所以,教师应积极引导 学生观察大自然,观察学校以及家庭生活,观察社会“留心观察周围的事物” ,把作文教学 与学生日常生活密切联系起来,通过多种途径为学生提供现实情境,让学生走出课堂,置身于 广阔的大自然和丰富的社会生活中,通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具 体的素材和丰富的体验。 引导学生习惯阅读。教师应
18、引导学生精读教材及与之配套的读物,积极向学生推荐一 些好书报,鼓励学生至少订阅 1 份合适的报刊杂志,倡导学生收听收看有益的广播影视节目以 及网上相关内容等,以养成良好的阅读习惯。只有读得多,才会积累得多,才会感悟得多。学 生在阅读中一方面享受快乐,一方面丰富作文知识,提高写作技能。 引导学生积极参与。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动,参与社会实践与 调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动实践证明,学生对活动充满情趣、积极 性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受,其中的酸甜苦辣,他们心里最清楚 不过,写起文章来,就很容易表达出真情实感。 二、创设情境,激发情趣 前
19、苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表 达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”因此,我们主 张通过多种方法和手段,把课上得有情有趣,让学生也学得有情有趣,使学生易于动口,乐于 表达。 “所谓把课上得有趣,就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面 前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的 欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ” (苏霍姆林斯基语) 谈话激发情趣。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美 感的语言, 能拉近师生的距离, 唤醒学生
20、的记忆, 启迪学生的心智, 激发学生的情趣。 不过, 各环节侧重点不同,课前谈话重在激趣,总结性谈话重在激情,教师课中的 “现身说法”则重 在感人及鼓励学生大胆谈真话,表达真情实感。 实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学,应结合实际,因地制宜,尽可能给学生 提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物,以及小猫、小狗、小兔等动物。 实景方面,如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等,教师 应事先布置学生观察,或者有目的有计划地组织学生实地观察。 图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向 学生展示,以激发情趣,诱发想象。 演示
21、激发情趣。如写“我想发明的一种东西”之前,教师可将最近小学生发明的与现 实生活密切关联的“成果”与原来的进行对比演示(如“单腿圆规”与我们常用的“双腿圆规” 的对比) ,辅之以生动的解说,能迅速点燃学生思维的火花,激发学生发明创造的激情和灵感。 音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的,用音乐渲染往往会收到较好的效果。如 “给长辈写一封信” ,作文前可播放音乐一封家书 ,学生的思维和情感很快便进入主题,并 且兴趣盎然。又如,学生在构思写作时,可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲,不仅为学 生创造一个宽松的写作环境,而且学生想象的翅膀也会随之而展开。 范文激发情趣。 教师要选, 鼓励学生在模仿的基础
22、上独创。 俗话说 : “光说不练假把式, 连说带练好把式” 。所以,教师最好是亲自写下水文, “下水方知水深浅” 。当然,运用范文的目 的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言,更重要的是激发学生的创造激情。 以活动激发情趣。通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也 能激发学生情趣。 教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际,有选择地“创设情境,激发情趣” 。 三、广辟途径,巩固情趣 学生作文情趣的激发、培养,作文教学成绩的提高,光靠几节作文课是万万不行的,还得 通过课内外多种作文游戏或活动来巩固。 交流评价。一般是先分小组交流,再全班交流,师生共同参与评价,以提高审美能力,
23、享受文章之美,享受作文之快乐情趣。 多种方式修改。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改,教师与学生(尤其 是后进生)面对面共同修改等,使学生既明白自己的不足之处,又学到了别人的许多优点,从 而不断增强写作信心和兴趣,不断提高自己的写作能力。 勤写日记。作家老舍说:“只有写,你才会写。 ”所以,老师要引导学生养成勤观察、 勤思考、勤写日记的好习惯,要把当天印象最清晰的、感受最深刻的东西,用自己喜欢的表达 方式及时写下来。有话则长,无话则短,关键是是否真实,是否表达真情实感。每人每周可择 一篇在小组或全班交流。 循环作文。将全班学生按 5 人一组进行分组,每组指定一名组(请你收藏好 范 文,
24、请 便下次访问)长,并发给一本专用作文本。要求每个成员每周按组长安排的时间,在“作文本” 上自由作文。小组每周小结一次,以“”的个数评定作文等级(最少一个,最多 5 个) , 全班每月总结、表扬一次。 作文竞赛。结合实际,配合学校及上级,定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容 主要是:围绕“主题”作文、半名题作文、给材料作文、想象作文等,内容贴近现实,贴近学 生实际,贴近学生心理。每次竞赛,要做好总结及评比表彰,以激励学生的创作热情和写作积 极性。 自办手抄报,自编作文集。手抄报可每月或两月一次,内容主要是学生平时从书报中 积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等,也可以
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