2018年物理论文与小结.pdf
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1、 第一篇:物理论文与小结 一、选好题目 我所接触的许多中学物理教师,他们在论文写作中所遇到的最突出的困难就是选题。他们 不知道该写什么,找不出论文的题目。 坦率地说,这个问题不是靠读一本论文写作的书(虽然这很有帮助) ,听一堂论文写作讲座 所能解决的。论文选题是一种能力的体现,它有一个长期积累、沉淀而逐渐升华的过程,绝非 一朝一夕之功。当然,也并非高不可攀。 我自八十年代初涉足论文写作,先后撰写过气态方程的推广式 、 组合电容器充电规律 等文章,均石沉大海。即使是我发表的处女作密度计刻度规律的研究 ,也是完成后历时 2 年 先后投过两个杂志社不录用,最后才由物理教师发表于 1986 年第 3
2、期。 有读者会问:你怎么想起来写这个问题?答案很简单,教学实践给我提出了这个题目。 八十年代初我做中学物理教师时,当时教参上介绍了密度计的刻度公式 h=0h0,并 在推导时运用了“设浸在液体中的那部分管子的平均横截面积为 s”的假设。我想,密度计的 玻璃管不是粗细均匀的,它的内壁贴有刻度纸的一端是均匀的,而另一端则略为膨大,其间还 有一小段半径又很小,这就说明教参的假设只能是近似的而不是精确的。我猜想:如果设刻度 部分细玻璃管的横截面积为 s,则一定能推出一个精确的刻度公式。终于,我推出了一个精确 的公式: 在教“大气压强”一节时,需做覆杯实验,按教材上的做法应当把杯中的水盛满,可是有 时不小
3、心会把水洒出一些,我发现这时也能做成功。于是,我萌发出一个想法 : 半杯水行不行? 一试,果然成功。进一步,我想 : 写一篇文章如何?于是便有了覆杯实验的推广与研究 (物 理教师1987 年第 9 期) 。 论文选题应当从教学实际中寻找,这样选题既准确又有实际意义,这也是论文选题的主要 方法。当然,也可以借鉴别人的思路。比如,有人写了一篇题为“轮船 摇摆的固有频率”的文 章,一年后就有人写出了一篇题为“桥梁振动固有频率”的文章。可以断定,后者受到了前者 的启发。 论文选题有难、易之分。一般来说,教学专论、教学法研究的题目较难写,而教材研究、 实验研究的题目相对容易一些。这主要是因为前者往往牵涉
4、教育学、心理学的理论而较难驾驭, 这也是我的经验之谈。 二、树立观点 什么是一篇好的中学物理论文?简言之,能有自己的观点,提出自己独到见解的文章才能 称得上是一篇好文章。好文章的标准既不很高,但做到又不容易。 牛顿第一定律教学的文章非常之多,实事求是地讲,好文章非常之少。原因在于,这类文 章多是就事论事,一般按照教材编排顺序,先引出课题,再通过实验,而后分析得出牛顿第一 定律,最后运用规律解释现象。这些例子往往是“用手推车” 、 “用脚踢球”等等。教学效果表 面上轰轰烈烈,实际上是隔靴搔痒。 我的最新研究表明:牛顿第一定律的教学,关键是要在学生头脑中引发认知冲突,破除学 生头脑中的前科学概念。
5、我曾用“人坐在匀速行驶的汽车里竖直向上抛 钥匙” 、 “匀速飞行的飞 机所扔炸弹在空中排列的情况” 、 “匀速行驶的汽车前后车窗上两只小蜜蜂相向飞行到达另一面 车窗所需时间”三个例子进行检验,发现确实可以破除学生头脑中的前科学概念,牛顿第一定 律也真正能被学生掌握 (物理教师 1996 年第 3 期) 。 我冒昧地认为, 这篇文章算一篇好文章。 培养学生思维能力是物理教学的目的之一。传统观点认为, “一题多解”是培养学生发散思 维的有效途径,而“多题归一”则是培养学生辐合思维的重要方法, 可谓泾渭分明。我提出了 新的观点:“一题多解”与“多题归一”都是培养学生发散思维能力的有效途径,并且给出了
6、 理论解释(物理教师1994 年第 12 期) 。 对于物理教学中的直观教学,有的同志认为直观性一般是科学发展幼年时期的特征,直观 方法虽是教学和研究中的一种行之有效的手段,但它的使用是有限制的,甚至是不可靠的 (物理通报 1989 年第 1 期) 。 我则认为, 直观教学不仅符合人的认识规律, 也符合教学规律, 同时它还是学生形象思维的源泉(教育研究1993 年第 9 期) 。 好文章的核心在于有新的观点。新观点可以是自己提出,也可以是反驳其它观点而建立。 总之,一篇好的文章要有自己的东西,东拼西凑的文章称不上有真正意义的论文。 三、讲究方法 一篇好的中(更多文章)学物理论文,除了有好的选题
7、和好的观点外,还离不开好的写作方 法。好的方法常常使人击节称赞,叹为观止。 比如,学生对原子核裂变与聚变原理常常感到难以理解。他们常有这样的疑问:既然原子 核分解成核子时要吸收能量,那么重核裂变时为什么却释放能量呢?一位教师运用如图 1、2 所 示的板画,很轻松地向学生讲明白了这个道理。 核子平均结合能为8.6mev。 如果92个质子和146个中子直接结合成中等核, 则应释放8.6 238=2014mev 的结合能 ; 但如果 92 个质子 和 146 个中子结合成铀 238, 这个过程将只释放 7.5 238=178mev 的结合能,然后再由铀核分裂成中等核时,根据能量守恒原理,就可净放出
8、2014- 1785=262mev 的能量。 这就是重核裂变释放结合能的道理。 如图 1; 轻核聚变的道理如图 2。(教 学通讯1984 年第 1 期) 上文妙不可言的方法正是由于恰到好处地运用了板画。这也是我所见到的关于原子核结合 能的最好文章。 中学物理论文写作中常用方法一般有列表法、作图法、近似处理法、模型法、理论联系实 际写作法等等,恰当地运用这些方法常常能起到画龙点睛的作用。比如,我曾改进了固体热膨 胀演示仪(物理教学1993 年第 3 期) ,其关键在于运用了“光杠杆”放大法。 结束语 作为一名专门从事物理教育研究的教师,回顾十几年来中学物理论文写作的道路,我的感 慨是很深的。 我
9、觉得, 中学物理论文写作成功的因素可以用杨振宁教授所说的三个 “p” 来归纳, 那就是:perception、persistence and power。 “perception”眼光。要知道哪些东西能写。当然,眼光的培养需要指导。而目前这 方面的工作很少有人去做,这是十分遗憾的事情。 “persistence”坚持。论文写作需要坚持。诚如马克思所说:“在科学的道路上从来 就没有平坦的大道可走,只有沿着陡峭山路不断攀登的人,才有希望到达最高的顶点” 。那种接 到一、两封退稿信就灰心丧气的人,永远不会有自己的文章出现在杂志上。 “power” 力量。论文写作需要学习,提高水平。只靠一本教材、一本
10、教参很难写出 好论文。订阅一、两份物理教学杂志,经常阅读别人的文章,仔细加以揣摩,坚持数年,必有 成效。 第二篇:高中物理论文范文培养物理优秀学生的理论与实践 高中物理论文范文培养物理优秀学生的理论与实践 多年来,我一直致力于培养优秀学生,并努力探索培养物理优秀学生的一些规律性的东 西年以来,我校涌现出一批又一批政治思想健康、学习成绩优异的好学生,为国家 输送了一大批优秀科技人才的后备力量,特别是王泰然、任宇翔、杨亮、谢小林、陈汇钢等五 位同学分别在第届、第届、第 届、第届国际奥林匹克物理竞赛()中获得金牌,为祖国争得了荣誉我校 学生在全国物理竞赛决赛中获一、 二等奖各人次, 获上海赛区一等奖
11、人次, 人参加国 家集训队在令人瞩目的成绩后面,一般都有科学规律的东西 有人可能认为培养优秀学生主要靠课外小组和个别辅导,与课堂教学关系不大,这种看法 是片面的,实际上课堂教学也是至关重要的本文着重从高中物理课堂教学这一侧面来总结取 得这些成果的经验 我们十多年来的课堂教学经验可以总结成三句话:追根寻源真一点,实验研究多一点,能 力要求高一点,简称“三点”教学法,因此我们称自己的教材为“三点”法教材 我们的“三点”法教学完全是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的因为我们面 对的是全班学生,不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导,我们确确实实通过课堂 教学明显提高了学生的素质和能力,为
12、学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基 础 一、追根寻源真一点 一个学生学习物理,首先接触到的就是物理定律因此,怎样搞好物理定律教学,必然是 每个物理教师首先要考虑的问题 在进行某一物理定律教学时, 我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容, 这就是所谓的“溯源”教学任何一个重要物理定律的建立,都有一个艰辛而漫长的过程探 索定律的工作只所以能成功,这个定律最后只所以能够确立起来,其中一定有很多科学的研究 方法和正确的推理思维方式,这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西,是人类一笔 宝贵的知识财富,也是我们物理教学的宝贵财富 在讲授牛顿万有引力定律时,我们从第谷对行星
13、进行几十年的观测积累的大量第一手资料 讲起,然后是开普勒在拥有这些数据的基础上,通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律 (开普勒三定律) , 最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释, 终于发现了对天上、 地上的物体具有普遍意义的万有引力定律在学习牛顿万有引力定律的过程中,我们还着重向 学生介绍了“归纳法” 、 “理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法 在学习库仑定律的过程中, 我们纠正了学生由于大多数教科书叙述笼统而形成的错误观念, 使他们明白:库仑当年只用扭秤做了两个同种电荷互相排斥的实验,而未做两个异种电荷 互相吸引的实验,因为在后一实验中的平衡有可能是不稳定的库仑是用电
14、摆来完成后一实验 的;无论是扭秤还是电摆,精确度都是很有限的,根本无法确定两电荷之间的作用力与距 离的平方成反比,更不是和距离的次方或次方成反比当年的库仑(实际上 还有更早的卡文迪许) ,以及后来的麦克斯韦、普林普顿等人都是用另一种实验方法将指数的精 度逐渐提高,直至今天的,终于使库仑定律成为当今物理学中最精确的定 律之一结合库仑定律的建立过程,我们还向学生介绍了“类比”和“演绎验证”的方法 在学习欧姆定律的过程中,学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间 的关系是不困难的,只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可可是我告 诉他们,在欧姆那个年代,非但没有电流表、电
15、压表等仪器,连电压、电流和电阻的定义和单 位都没有,欧姆所面临的困难之大是可想而知的他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律 的呢?学生顿时产生了浓厚的兴趣在学习欧姆定律诞生过程的同时,我们还结合欧姆的实践, 介绍了用图线探究新规律的方法 此外,我们还结合牛顿运动定律介绍了“理想实验” 、 “推理” 、 “实验研究”等方法,结合 气体定律介绍了“分析法” ,结合能量的转化和守恒定律介绍了“综合法” 使学生比较系统地 掌握了一些重要的科学研究方法有的同学深有体会地说:物理定律是宝贵的,但研究物理定 律的科学方法更宝贵谁掌握了这些方法,谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘 在物理定律的教学中,我们
16、在课堂上经常采用设问的方法,不是直接告诉学生某个定律是 怎样建立起来的,而是不断地提出问题让学生去思考,摆出困难让学生去克服,提出任务让学 生去完成,制定目标让学生去实现这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力 我们要求学生在课外进行大量自学早在公元前世纪,古希腊苏格拉底明确强调过: “好的、正确的教学不是传递,而是对学生的自学辅导” 我一贯强调学生要学会自学、讨论、 研究我教的优秀学 生,学得的物理知识,最多只有一半是在课堂上听我讲的,其它一概由他们自学到一定 阶段,我开始指定几个学得比较好的学生轮流给其他学生上课每次课分两部分,前半部分由 主讲同学讲,后半部分由全体同学提问、讨论
17、像王泰然和任宇翔在高二阶段就给其他同学作 过二十几次讲座,杨亮、谢小林、陈汇钢等同学也不例外 我们这种自学讨论式教学还延 续到学生毕业以后获金牌或学有所成的学生进了大学甚至出国留学后,有机会还回来给 小同学谈自己的体会 例如年暑假任宇翔从美国回国探亲一个月, 来学校给、 届学生讲了次课他向小学友介绍物理学中一些新进展、中美物理教学中的差异以及他们 当年学习过程中曾激烈争论过的问题,使听课的学生大受裨益年暑假,谢小林和陈 汇钢两位金牌获得者又为、届同学讲了十多天课他们既讲物理知识,又讲国家集训 队队员奋发学习的感人事迹,使小同学们大开眼界 这样的训练方法也得到了权威人士的肯定年月,在上海召开的全
18、国物理特 级教师会议上,原中国物理学会副理事长、现全国中学物理竞赛委员会主任、北京大学沈克琦 教授在他的题为“国际物理奥林匹克竞赛与中学物理教学”的报告中说:“我听到两名得金牌 的上海学生讲他们的老师如何培养他们的情况,我认为这个经验倒很值得推广他们说他们的 老师不是采取灌输的办法,而是启发引导,要求他们给同学讲课,这对他们搞清概念原理和科 学地进行表达都非常有帮助我想这可能是提高优秀学生能力的有效方法之一 ” 那么自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢?从心理学角度来看,自学与听课 可能有以下两点不同: ()人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程一个学生在自学某 一个新
19、的物理内容时,少不了理解、思考、建立正确的物理模型等工作,这里面充满了分析、 综合、比较等过程因此相对听课而言,自学对学生的思维活动提出了更高的要求,从而使他 们得到更大的锻炼 ()人们的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种事先没有预定的目标, 也不需要作意志努力的注意叫做无意注意;有预定的目标,在必要时还需作一定的意志努力的 注意叫做有意注意一个学生在自学的时候,他的目的一定是十分明确的,而且需要一定的意 志努力(否则难以坚持) ,因此学生在自学时,可保证在绝大多时间内都处于有意注意的状态, 这一点对提高学习效率和学习能力都是很有好处的有的学生在自学中往往会十分投入,进入 一种旁若无
20、人的境地,而相对来说,这种情况在听课时就比较少一个学生坚持自学一段时间 之后,便能渐渐地从有意注意转化到有意后注意,即不需要意志努力也能够将自己的注意力长 期保持在这项工作上有意后注意是一种高级类型的注意,它既有明确的目的,又不需要用意 志努力来维持,是人类从事创造性活动的必需条件学生一旦进入这种状态,他们的物理学习 效率就会大大提高,学习成绩就会有明显进步 二、实验研究多一点 物理学是一门实验科学, 物理学中的每一个概念、 规律的发现和确立主要依赖于实验 因此, 在高中物理教学中加强学生实验方面的训练,无疑是提高物理教学质量的一条必由之路 目前中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示
21、实验,不难发现,这些实验存 在着某些不足,主要表现在下面几个方面: 第一,教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的,目的是帮助学生加深对所学内容 的理解,因此学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法 第二,课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚,学生只需按部就班地完成 实验操作即可这样的实验只能增加学生的感性认识,锻炼学生的动手操作能力,而对学生创 造性思维的训练是不够的,也无法培养学生解决问题的能力 第三,目前课本中的实验大多是验证性实验,学生只要学懂了书上的定律,一般都能轻而 易举地完成实验这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则,对培养学生的能力 是不利的 针对以上
22、不足,我们对实验教学内容和教学方法进行了改革,使实验教学为发展学生的智 力,提高学生的素质服务在实验内容的改革方面,我们主要采取了以下三条措施: ()增加实验数量 不论是在课堂演示实验,还是在学生实验或小实验方面,平均增加了的实验其中 有一部分新实验,学校没有现成的仪器,安排学生自己制作,对学生有较高的要求 ()重视实验误差讨论 物理实验离不开测量,测量是实验科学最本质的东西从某种意义上讲,结果准确的实验 就是成功的实验,反之就是不成功的实验因此在培养优秀学生的过程中,应该让他们掌握一 些必要的实验误差的基本知识在设计实验方案时,要求学生们尽量消除实验的系统误差;在 选择实验器材时要考虑它的精
23、确程度;在处理实验数据时,要采用尽量科学的方法 ()加强重要实验方法教学 在实验领域中有一些重要的方法,比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方 法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等,这些方法不是在个别实验中,而是在许多实验 中都有应用,因此具有一定的普遍意义,这些方法一定要让学生很好地掌握在必要时,我们 甚至根据实验方法来安排实验内容,集中安排几个某种方法体现比较典型的实验,这样便于学 生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法 在实验教学方法改革方面,我们做了以下尝试: ()在课堂上创设一些实验问题让学生研究 在高中阶段,每周至少有节物理课,充分利用物理课中碰到的各种各样问题,可设计一
24、 些供学生讨论的实验题目,并引导他们一步一步地探索、解决 我在讲功率一节时,设计了这样一个实验题目:要求测定一个人骑自行车的功率在自行 车由静止启动的过程中,人做的功除了增加人和车的动能之外,还要克服空气阻力和地面的摩 擦力,其中哪些因素是主要的,哪些因素是次要的?学生根据自己骑自行车的经验,认为空气 阻力是很明显的,不能忽略,而地面和车轮之间的滚动摩擦一般比较小,可以忽略接下来的 问题是怎样测量人克服空气阻力做的功?学生都有这样的体会:顶风骑车时,骑得越快风的阻 力越大,因此可以设风的阻力和车的速度成正比车的速度怎样测?风的阻力和车速成正比的 比例因数是多少?问题一个接着一个地出现,被大家一
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