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1、 第一篇:语文写字教学总结 九年制义务教育全日制小学语文教学大纲中明确指出:写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基矗我们学 校历来十分重视写字教学,学校除了通过课堂教学的普及外,还加强书法辅导,专门成立书法 兴趣。近几年,主要从以下几方面来抓好写字教学的。 一、提高认识,加强管理 写字是语文教学中一项重要的基本功训练,要把字写好是一件不容易事,需要长期不懈的 努力,首先我们要提高写字教学的认识,我校从校长到老师,从家长到学生,都充分认识到把 写好字的重要性。书法是我国独有的传统艺术之一,几千年来,它犹如奔腾的长江黄河,源远 流长
2、,其魅力在于它具有极其丰富的思想文化内涵。因此,学校专门开设了书法(写字)课, 由语文教师兼任。 因为写字课不同于语文数学课, 它往往容易被老师轻视, 常要挪为他用, 所以, 学校为使该课能落到实处,由语文教师(班主任)兼任,学校进行不定期的检查;另外每天下 午第一节(20 分钟)为全校学生写字时间,由各班主任监督执行。 学校还规定每学期进行一次全校性的写字比赛,要求人人参加,既注重普及,又重视发现 苗子。学校校长任写字领导小组组长,在校长室的监督、教导处的管理下,学校写字教育常抓 不懈,一步一个脚印,不断涌现出一批书法新人。 二、优化教学,提高效益 写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训
3、练,更重要的是要引导学生在对写字美的 感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验,同时受到教育。在写字课教学上,我们着力抓 好写字课堂教学常规。 1、因材施教。我校选用的教材是省编义务教育写字教材。由于各班学生写字的基础水平不 均等 ; 同一班级的同学之间也存在着较大的差别, 所以, 教师在运用教材时, 力求结合实际情况, 贴近学生的实际水平,使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。 2、主动参与。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系,没有感知就不可能有 对写字的认识和理解。因此,我们在改革写字课堂教学过程中,充分强调最大可能调动学生参 与和感知的积极性,在此过程中受到美的熏陶。我校
4、主要从新颖的教学方法、现代化的教学手 段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革,大面积提高学生的书写水平。 三、培养师资,确保质量 加强写字教师队伍建设,是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就 不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动,我校主要从以下形式来解决提高师资的: 1、在岗培训。通过走出去、请进来,开展“三字”基本功竞赛等途径、方法,发现和培养 他们的写字特长,夯实他们的功底。学校规定三十周岁以下的教师每周至少要交二张毛笔字, 二张钢笔字,既求数量,更求质量,同时把“作业”上交情况与校内结构工资挂钩,以行政、 经济等手段来督促教师进行写字练习。 2、 聘请校外辅导员
5、。 学校虽然现有省级书协会员 3 人, 但本校的师资力量还是比较薄弱的。 因此,学校还聘请本市中国书协会员的老师作为我校的书法校外辅导教师。 ,市书协又在我校开 办全市的少年儿童书法培训班,共有 260 名学员,我校的学生占 34,这样,为我校的学生大 大增加学习书法的时机。 通过年几年来的辛勤耕耘,我校的书法教育在本市享有较高的声誉,我校在市体育馆隆重 举行 “浙江省书法教育研究会实验基地” 授牌仪式, 在仪式上, 展示了我校学生的书法艺术水平。 我校还荣获“省书法教育实验基地”小学组团体赛二等奖。12 月,学校荣获全国第二届中国少 年儿童书画比赛组织奖。学生每年都有百人次的书作在各级获奖、
6、发表。 我校的写字教育改革不仅促进了学生整体素质的提高,学生的学习兴趣更浓了,学得更轻 松了,推动了学校各项改革的深入。现在,我们正以写字教育为突破口,进一步带动学生全面 素质的提高,把写字教育的触角伸向各学科,最大限度地提高课堂教学效率,增加投入,培养 师资,紧密联系实际,推进素质教育的全面实施。 第二篇:四年级语文四年级写字教学工作总结 四年级二班写字教学总结 写字是小学阶段一项重要的基本功训练,把汉字写得正确、工整、美观,可以提高运用汉 字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字教育,不仅仅是培养学生写得好字,更是 对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。认识到写字教
7、学的重要性,在 本学期我们四年级二班在学校写字工作整体方针的指导下,加大对学生写字工作的力度,现将 本学期的写字工作总结如下, 一、激发学生的写字兴趣 写字教学要激发学生的写字兴趣,学生有兴趣,才能自觉练字,没有兴趣,就容易写得潦 潦草草,敷衍了事。我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣,如向他们介绍我国书法 家勤学苦练的故事,举办作业展览、书法展览,做“笔画组合游戏” 、 “声音提示法”等。看来, 创设良好的课堂气氛,对写字教学来说是至关重要的,只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪 高涨中进行,才能收到良好的教学效果。 二、培养良好的写字习惯 小学生写字姿势不正确,危害不小,影响写字质量,
8、养成不良习惯,还影响生长发育、不 利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施,向学生讲明危姿势不正确的危害性,做到姿势 不规范不动笔, 找原因, 进行针对性个别指导, 寻求家长的配合, 做到要求一致, 同桌相互监督, 随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习 惯与态度,使学生普遍形成了较好的书写习惯。 三、改进写字教学评价 写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣,养成正确的写字姿势和学 会具有基本规范的写字技能。写字评价,特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养,注意 学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁。而不是
9、简单的只看到 他写出的字就下个结论。 只要学生有进步, 哪怕微不足道, 哪怕和其他学生比, 还有很大的差距, 哪怕只是姿势方面,我也会即使表扬,让学生体会到自己的努力,自己有了收获。 四、要求严格贵在坚持 很多老师会有同感,有些学生无论在什么情况下,写字都很工整,而有些学生只有在书面 作业时,才会认真,否则,写出的字像换了个人。我经常告诉学生,要练一手好字,很重要, 但觉不是一两天的事,每一次写字,都要写出最棒的。只有这样,才会不断进步,才会有收获, 没有好的写字态度,是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中,我常在学生中来回巡视,发现 问题及时采取措施,指导并帮助其改正。另外,每次写字指导,我都
10、要求学生仔细观察每一笔 画在田子格中的位置,哪些笔画要突出,哪些笔画有变化,都要注意到。特别是对于我们低年 级的同学,只有认真把握每一笔的落笔位置,才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几 个学生老是靠着田子格的下部分写,上部分空出很多,看起来很不协调。我经常对他们说“要 上留天,下留地” ,严格督促他们,后来这种情况有了好转。 五、积极参加写字达级活动 我在班上树立写字标兵,表彰写字能手,定期举行作业展览,请“能手“介绍经验” 。另外, 开学初,我鼓励学生,要比一比谁作业本上的笑脸多,谁学期结束就是班上的写字能手,谁进 步大,就能评上进步奖。为了更好的激励学生,看到自己的进步,我让孩子每天
11、写一张字,给 他们打出等级,并个人对前一天的字进行比较,认识到自己的收获。从第一张到最后一张,孩 子们真真切切看到了自己在成长,在进步,体会到了汗水没有白流,体验到了写字的乐趣。上 好每天下午的 35 分钟写字课。根据学校“写字修身,厚基育人”的目标,做到有内容、有指导、 有效果, 使写字教育真正落实到实处。 并组织学生参加学校的写字考级活动, 取得了优异的成绩。 第三篇:小学语文写字教学技能与策略学习总结 小学语文写字教学技能与策略 学习总结 这段时间, 我反复学习了金传富教授讲解的 小 学语文写字教学技能与策略 ,使我对书法艺术又有了新的认识。通过这次的学习才知道,写字 教学在整个小学阶段
12、的教学中显得尤为重要。特别是对于低年级阶段的学生,通过写字教学, 来培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。 第一,掌握正确的执笔姿势,对写字十分重要。小学低年级写字姿势主要是握笔问题,学 生正确的握笔姿势是:手离笔尖 2-3 厘米,食指和拇指不交叉,以中指的第一关节作支撑,笔 的倾斜一般为 30 度。正确的握笔姿势是在孩子启蒙读书时就要养成,要比以后纠正握笔姿势简 单得多,一旦握笔姿势不正确孩子就不可能保持正确的坐姿,和眼与书本的正常距离。 第二,激发学生学习写字兴趣。在教学中,根据学生的年龄特点,教师要利用各种形式, 激发学生的学习写字兴趣。创设富有情趣的情境,开展各种写
13、字活动,分成小组进行写字比赛, 然后展评,相互学习,相互鼓励,通过比赛调动学生学习的积极性,(转载请注明来源:)激发 起学生浓厚的写字兴趣。 总之,通过这次培训,给了我们同行之间互相学习交流的机会,激发起我的信心和勇气, 我要把所学技能结合运用到教学实践中去,创设良好学习氛围,积极研究探讨小学语 文教育教学的发展,让学生得到整体进步,养成良好的书写习惯。 第四篇:小学语文写字教学模式 小学语文低段识字写字教学基本模式 胜利小学卢佳 一、教学目标 课标中对识字写字的要求:第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,初步感 知汉字的形体美。 根据课标的要求,我们认为在低段要准确把握以下几点识字
14、写字要求: 1、正确把握“会认字”要求。 “会认字”的要求是整体感知字形,在语境中会读。既不要 求对会认字进行书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。因此在字形的指导上要从整体出 发,主要是通过各种形式,反复见面,并通过大量阅读来复习和巩固识字。 2、 正确理解 “完成学习任务” 。 我们应该承认学生间的差异, 不要过分追求堂堂清、 课课清、 个个清。一篇课文十几个生字,不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到,汉字学习是一个 反复的、长期的过程,教师要创造多种途径、多种方式,加强汉字的复现和巩固,相信所有学 生最终(即一本教材学完后)都会成功地完成识字任务。 3、重视写字指导。正确把握“会写字
15、”要求,对于“会写字”要做到会读、会写、知道意 思、会运用。因为会写字是之前学生都会认的,所以课堂教学重点是指导写字。 二、教学策略: 1、语文课标关于识字写字教学的建议是: (1)识字写字是阅读和写作的基础,是 1-2 年级的教学重点;(重点) (2)识字与写字的要求应有所不同,1-2 年级要多认少写。 (要求) (3)识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注 重教给识字方法 ; 力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。 (策 略) 2、识字的原则: 识字与语言环境结合、识字与生活结合、识字与写字结合。 根据课标的建议,遵循识字
16、“三结合”的原则,我们可以采取如下策略: 1、识字教学策略: (1)重随文。即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学;引导学生在语言环境 中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。 (2)教方法。注重教给儿童识字方法,使之逐步形成识字能力,最终实现独立识字。 (3)多实践。学过的字要在阅读和写话中经常使用,这是复习巩固生字的有效手段。 2、写字教学策略: (1)以身作则,做学生的榜样。 (2) “练字先练姿” ,抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。 (3)教给学生写字的方法和技巧。 (4)激励评价,鼓励进取,展开竞赛 四、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式 初读集
17、中识字 再读随文识字 精读朗读感悟 指导写字 五、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式及操作建议 (一)初读集中识字 “初读集中识字”目标:学生能借助注音认读生字词语,重点掌握字音,感知字形, 达到能够独立认读生字词语。 为了达到这一要求,老师可以分三步开展初读: 1、解题:精心设计导课环节,激发学生学习课文的兴趣。比如数星星的孩子一课,利 用星空图激发学生课文学习的兴趣。 低年级课文的很多课题都蕴含着生字,我们在导入课题环节可以直接利用课题进行识字教 学,如一年级的柳树醒了 邓小平爷爷植树 ,二年级下册笋芽儿 我为你骄傲等等。 2、自主读文 : 提供给学生“学习提示” ,引导学生
18、自主读课文。 “学习提示”设计参考 : (1) 标一标:标划出课文一共有几个自然段;(2)划一划: 将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读 ; (3)读一读 : 多读几遍课文,将课文读正确。 3、检查初读,集中识字。对照“学习提示”的步骤来检查初读,进行集中识字。集中识字 的步骤如:认读带拼音的生词,认读去掉拼音的词,认读生字、组词等,这样一步一步地检查 以达到掌握字音,感知字形的目的。集中识字环节可以选择一两个典型字重点突破,引导学生 采用多种识字方法重点识记,但不必对字形作繁琐的分析。 (二)再读随文识字 “再读随文识字”目标:在语境中巩固生字词语,并把句子读通,把课文读顺。 不同的课文,
19、 “再读随文识字”的处理方式是不一样的,我们要因文而异,根据生字词 分布特点和课文特点(不同体裁、不同结构)选择最优化的随文识字方式和教学策略。以课文 为例说明如下: 例 1、 北京亮起来了 (二年级下册) 这篇课文生僻词比较多、词汇量大、学习时有阅读障碍。根据课后“读读记记”的提示分 析发现,这些生字主要集中在课文的四字词语中。因此,教学时我们可以先进行学词认字,在 词的环境中巩固生字,读通词语;再送回句段中读词读文。 例 2、 葡萄沟 (二年级下册) 这一课共有 11 个生字,其中 5 个生字集中在第一自然(“沟、疆、鲁、番、密” ) 。针对这 类生字集中的句段,在随文识字时我们就反复地读
20、这些句段,学生在读句段的时候加深理解。 例 3、 日月潭 (二年级下册) 这是一篇写景的文章,短小凝练,共五个自然段,但是每一段中的句子却很长。比如句子 : “中午, 太阳高照, 整个日月潭的美景和周围的建筑, 都清晰地展现在眼前。 要是下起蒙蒙细雨, 日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。 ”面对这样含生字的长句子的 自然段,在再读时我们就引导学生在句段的反复朗读中随文识字,达到学习理解的效果。 例 4、 比尾巴 (一年级上册) 、 识字 3 (一年级下册)儿歌体裁的课文。 这类全注音、 儿歌类课文, 我们在操作中可以略掉 “初读集中识字” 环节, 直接进入 “再 读随文
21、识字” 。 逐个出示短句, 利用拼音读文识字, 在读短句的过程中认识、 理解生字词语。 (三)精读朗读感悟 “精读朗读感悟”目标:通过朗读感悟理解课文内容,读出语气,在语言环境中加深 对字词意义的理解,同步进行积累。 精读环节围绕中心问题而展开,通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。我 们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展精读。 1、从题目展开精读: 如牧童和画家 (二年级下册)一课。根据题目,我们就以两个人物形象的分析为中心问 题:“你认为这是一位怎样的画家?又是一位怎样的牧童?”学生找出相应句段反复朗读、感 悟人物形象,在语言环境中并结合生活实际加深对字
22、词意思的理解,同步进行积累。 又如数星星的孩子 (二年级下册) ,从题目可以提炼中心问题:“这个数星星的孩子是 怎样数星星的?他发现了什么?你认为他怎么样?”然后开展精读。 2、从情节展开精读: 如课文我为你骄傲 (二年级下册) ,这是一篇叙事课文,再读环节引导学生将这一课的 生字词语串起来,理出故事情节。接着,精读环节就引导学生按事情的前因后果找出相关的句 段来精读课文。 “我” 扔出一块 ( 光 滑 ) 的石头, 一不小心把老奶奶家的 ( 玻 璃 ) 砸 ( 碎 ) 了。 “我” 把送报纸的钱( 攒 )起来,装进( 信封 )里,并写了一张便条向她(道 歉 ) ,再把信封投进 她家的( 信
23、箱 )里。 “我” ( 顿 时 )感到一阵轻松,老奶奶也回给“我”一张便条,她说为“我” 感到( 骄 傲 ) 。 3、以学生的个性化阅读感受来展开精读: 并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开精读。比如课文四季 (一 年级上册) 、 荷叶圆圆 (一年级下册)等,引导学生交流“你最喜欢写哪一段的?” ,随着学 生的汇报相机进行精读。 说明:精读课文时要把准精读目标(巩固识字、积累语言、朗读训练) ,注意目标不越位, 不过分强调理解感悟。 (四)指导写字 课文学习后,根据课后练习题、语文乐园的提示,先适当的做一些实践练习、拓展练习, 然后开展写字教学。 指导写字的一般步骤: 1、读
24、一读:对照田字格,自由认读“会写字” 。 2、观察:观察发现典型字的结构特点,分析难写字的结构,辨析形近字。 3、范写:根据学生学习难点,教师示范写几个字。 4、练习。 5、评价。 说明:写字教学重在激发学生写字的兴趣,教给方法,强调方法习惯。 “初读集中识字” 、 “再读随文识字” 、 “精读朗读感悟” 、 “指导写字”这是以 识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式。在操作中不同的教学内容、不同的学情 都决定了模式的灵活,可以对以上四个环节进行适当的整合,或为突破难点而在某环节重点花 些笔墨。根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化。 第五篇:浅谈小学语文识字写字教学 浅谈小学语文
25、识字写字教学 吉林省东丰县教师进修学校附属小学段文杰 识字与写字是阅读、写作的基础,是语文教学的一项重要任务。当前的小学识字教学,存 在着种种弊端:不顾学生心理特点,采用“强化”训练,让学生机械地重复抄写、读背生字, 结果许多学生没有正确认识生字,没有了解汉字的构字特点,没有掌握书写的规律。不仅严重 影响了学生的心理健康,加重了学生的课业负担,而且还存在着很多不利于提高识字效率的问 题。 一、更新理念,激发学生兴趣 作为学生的引路人,教师首先认真学习新课程标准,建立新的教育理念,努力寻求适合学 生发展的教学新思路。教学过程中,教师注意提高学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字、 写字的愿望。学
26、生的识字兴趣重在鼓励,在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣 的闪光点, 根据低年级学生的特点, 利用游戏、 故事、 儿歌、 擂台赛等识字方式以及使用多媒体、 字卡、 黑板报、 展示栏等辅助手段, 使学生体会到识字、 写字的乐趣, 感受到识字、 写字的成功。 二、注重细节,培养学生能力 1、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别,不仔细观察就容易认错,闹出 笑话。如:已、己、巳,经常有学生分不清,因此在认识其中一个时,就把它们放在一起比较、 观察,一下记住三个,避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字,书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明,写字是一项十分 精细的活动,它要
27、求学生写字时神情专注,注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正,心神 平静,把全部心思都用在写字上。 2、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段,不正确的坐姿会影响他们的 身体发育。因此学生在写字之前,必先给他们调整好姿势,要求学生坐姿达到:头正、身直、 臂开、足安。长此以往,学生自然养成了良好的写字习惯。 3、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律,为了帮助学生正确记忆,有时会让学生 展开想象的翅膀,给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时,让学生想办法 记住它们。有一个学生说:今天上体育课,我口渴,如果有点水该多好!下课后回到教室,我张 大口喝水。需要水是“渴” ,
28、喝水要用口。这么一说,学生印象深刻,使用的正确率挺高。学生 既认识了生字,又积极展开想象,还锻炼了学生的表达能力,真是一举三得。 4、将识字与阅读联系起来,发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展,并 不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单 到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要,正所谓字不离词,词不离句,让学生用字 组词,用词造句,让学生读短文,学说话,学写话,写观察日记等等。这些训练可提供学生和 字词反复见面的机会,在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力,学生只有在语言环境中 才能完成好识字任务。 三、讲究方法,提高学生水平 (
29、一)识字教学。 1、了解汉字规律。汉字作为一种记录汉民族语言的符号,它是音、形、义的综合体,汉字 的音、形、义之间存在着一定的规律,汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化,是中华民族智慧 的结晶,如:象形字:日、月、水、火。会意字:休、从、森。形声字:值、往、镜等。在教 学中教师有意识地渗透这些规律,让学生领悟汉字的构字规律,拓宽视野,提高识字的质量。 在识字教学中渗透造字规律,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了学习的正迁移,有 利于培养良好的认知策略,激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。 2、 渗透识字方法指导记忆生字。 “教是为了不教” 。 教学的最终目的是让学生能够自己学习, 所以要尽快的
30、“授之以渔” ,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法, 可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。 儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导 学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的 准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,并排坐在石头上碧” , “没头就是早,早上 长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼草” 。 字谜识字法:低年级学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是 行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音
31、、字形,又理解了字义, 同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,可谓一举多得。如:“一口咬掉牛尾巴 告” , “牛走独木桥生” 。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识 记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。 故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化 成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学“休”时,可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。 这样,通过讲故事的方式,让学生在轻松愉快的氛围中识字。 当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟
32、字加一笔、减一笔、动 作演示法、 熟字加偏旁、 换偏旁等。 结合生字的特点, 引导学生灵活使用, 激发学生的识字兴趣, 提高教学质量。 3、把识字与生活结合起来。生活是一个大舞台,学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处 可见。因此,有些生字是不需要老师教的。例如在教难忘的泼水节一课生字时,用多媒体 展示本课要求认的字,然后让学生先说一说自己认识哪个字,怎么认识的?学生交流的积极性 特别高。有的学生说是在名字中认识的,有的说在电视上见到的,还有的说包装纸上认识的在 不知不觉间,在强烈的展示欲望间,认识了许多汉字。 4、提早阅读,让阅读帮助识字。低年级学生在大量识字的过程中,往往会出现暂时遗忘的 现
33、象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来,让学生一识字就开始阅读,以便尽 早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后,就让他们就把这几个词连成句子来读在学生 掌握了大量的汉字后,适时地向他们推荐没有注音的课外读物,为他们打开一个丰富多彩的文 本世界。 (二)写字教学 1、看字体。由于汉字结构复杂,笔画之间有细微的变化。这使儿童在学习汉字时要掌握其 字形难度大大增加了。而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊,不容易发现事物的特征 及事物间的联系,往往发现不了笔画的细微的变化。如“木”和“林” “人”和“从”笔画有变 化,不注意写出来就不标准。特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。如“
34、竟”和“竞” 只是一点差别而已。因此,我们必须让学生在整体感知字的基础上,继续深入地观察字的结构 和笔画,通过分析和比较准确地掌握其字形。而对于同音字和音近字,则应该强调在具体的语 言环境中学习,充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。在写字之前,先让学生仔细观 察课本田字格中每个字的写法,分析每个字的笔画特点、间架结构,每一笔在田字格中的位置。 学生通过自行分析、 自行理解, 自然获取了有关汉字书写的基本知识, 也就是对例字进行了消化、 吸收。写字教学过程中,教师在对重要笔画作简要的讲解后,引导学生对例字进行自行观察、 读字、读帖。 2、描形体。看字,是为了察看字形,从整体上感知字的形体,
35、从细微处认知字的笔画。书 空或书桌,是为真正写字做好准备,从形体上强化字的笔画特点,从笔画上感受字的书写技巧, 但这不是真正意义上的写字。所以,这时最好的办法就是“描” ,让学生按照田字格中的范字, 一笔一画地进行描摹,尽量做到手写心记。每次写生字之前,都会让学生认认真真地描一描, 想一想,基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置,这对于后面的仿写就会起到铺路搭 桥的作用。 3、仿字形。为了给学生做好榜样,教师在板书生字时,争取把字写得和田字格中的间架结 构一模一样,每一笔都写到该在的位置上。久而久之,学生写字也特别认真。老师哪一笔不对, 学生都会马上指出来。学生看到老师的字写得很漂亮,自己
36、就产生一种想把字写好的内驱力。 教师在示范过程中,提高了书写水平,同时学生也养成了良好的书写习惯。 4、个别辅导。学生毕竟存在着差异,因此写字程度也不同。针对这种情况,注意做好个别 辅导工作,适时纠正学生写字姿势的不当,指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。比如老 师教一年级学生写字时,对于个别字体不规范的学生,在该生本子上写出一个范字,让学生照 着写,学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩,不成方圆。只有通过 规范的训练,适时纠正学生写字的不当, 才能让学生写好字,也只有按照书法规律写出来的字,才是漂亮的字。 5、以评促写。写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能
37、引起兴趣。评字既 是仿写经验的总结,又是继续写字的开始,让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学 中重要的一环,我们应该充分调动学生的主观能动性,采用多种方式进行评价。 (1)个人自评。 首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较,从中找出不足,并发现自身优点。一般 写字时,让学生先写一个,自评后完成剩下的字,更有利于学生的进步。其次让学生用自己写 的字跟同桌写的字进行比较,从而发现自身与他人的差距,并努力赶上。 (2)小组互评。这主 要是发挥小组学习的优势,让他们相互交换作品,仔细观察,指出优缺点,以共同进步。 (3) 集体品评。我们定期举行写字比赛,展示给大家看,通过品评他人的优秀作品取他人之长处, 使自己不断得以提高。同时,学生也能在展示中及时发现自己的问题,从而激发他们认真写字 的强烈愿望, 促使他们写对字, 写好字, 写美字。 (4) 教师点评。 这既是对学生写字成果的总结, 又是对学生写字缺陷的分析,并就此提出具体的写字策略。 因此,在语文教学中,一定要在教给学生识字、写字方法的同时,还要激发学生识字、写 字的兴趣, 运用多种方法引导学生养成主动识字、 写字的良好习惯, 进一步有效提高小学生识字、 写字的效率,为以后的读写训练打下扎实的基本功。
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