广西桂林德智外国语学校唐安平E-mail.ppt
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1、搭建衔接平台,成就无缝接轨,中小学英语教学衔接的思考,广西桂林德智外国语学校 唐安平 E-mail: 2007.3.22,中小学英语同属基础教育的范畴,它们是一脉相承的两个教学阶段,小学英语教学是中学英语的教学基础,中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。 这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面,又有其各自独立性。特别是在推进二期课程的今天,这种既属统一,又各自独立的情况显得越来越突出。 因此,注重和做好中小学英语特别是初中和小学英语的教学衔接工作,就能使更多的学生爱学英语,使学英语的学生学更多的英语,从而,全面地提高英语教学质量,体现二期课改的基本理念。,引言:,教师素质的衔接; 教学内容的衔
2、接; 教学方法的衔接; 学习方法和习惯的衔接; 考试内容和考试形式的衔接; 学习兴趣的衔接; 重激发学生的主体情感的衔接 。,初中和小学英语的教学衔接,皮亚杰说过“有关教育和教学问题中,没 有一个问题不是和师资培养有联系的,如果 没有合格的教师,任何伟大的改革也势必在 实践中失败”因此我们认为,首先,中小学 英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程 标准,做到心中有数,以便使新旧知识自然 融会贯通。,教师素质的衔接,初中教师的反思: 在初中英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣,仍然一如既往地积极参与课堂活动,热爱英语。 小学教师的反思: 适当增加笔头练习,适当归纳出现过的知识点,语法现象,面向全
3、体学生,决不让一个学生掉队。,小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。 到了初中,学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。,教学内容的衔接,为了充分利用小学良好的英语基础,发挥它在初中阶段的作用,必须重视中小学教材中相关知识的衔接。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有目的地设计可行性的英语教学方案。 小学英语教师要通读中学英语教材,熟悉中学英语教材教法
4、;相互交流中小学英语教学信息,以便掌握中学英语教学规律,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。 为此,初一年级在上新课之前,我们要求备课组教师仔细研究小学英语教材一至八册的内容,找出初一新教材第一册课本与小学课本内容异同之处,从而为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样,才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点:,(一)要注重以旧带新。 在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上 引出新授内容,
5、这样的衔接更科学,学生对于初中 的内容不会有太多的陌生感。同时,教师在教学中,要抓住教材特点,抓住学生学习语言的一般规 律,恰当地选择教法,让学生有效地参与。 (1)情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难度; (2)操练时要从视听入手,处理好模仿、替换、使用的关系,做到逐层递进; (3)语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪,引导学生结合生活实际来选择话题,表达思想。,(二)补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做有利于新授知识的理解、掌握和运用。 例如对于音标教学,小学对此不作要求,只要求学生会读。但到了初中,在单词读音和拼写方面,就要求学生能根据音标和读音规则认读和拼写单词,从而
6、提高复习旧词带动学习新词的自学能力,使衔接更具实效。 由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用,在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音;不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后,字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音,音标的音会读成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练,特别是后两者,更应归纳和总结。,(三)新的语言知识的传授不宜过多。 在情态动态的教学中,我们要求学生能正确理解和运用can,may和must的一些基本用法,如陈述句、否定句、疑问句及其问答,但
7、是对于像need的实义用法就不必掌握,因此,在教学中要注重循序渐进的教学原则。 小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清;有时可数与不可数名词是否要复数加“s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概念,第三人称动词和名词复数的概念不清,或滥用,一知半解。人称代词中的“he/she/it”概念不清,使用混淆。因此初中入学对小学阶段语法知识的适当归纳、基础训练显得尤为重要。,很多学生功能语与话题、句型混淆不清,表现在:时态与句型、功能语与话题之间的时态和上下文经常出错。所以,教师要让学生从只用“yes/no“的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和
8、真实情景中交流的活动方式转化。,在教学的衔接过程中,我们应从实际出发,布置适当的练习以解决衔接过程中出现的一些问题,适时进行调研测试(如分类的综合测试,含比试和口试;阅读、听力、表演、创造、书写、网络收索、博客、贴吧等),做好衔接教学的信息反馈,争取在第一时间了解到学生的第一手资料,分门别类,做到心中有数,有的放矢,将问题解决在萌芽阶段。,小学英语教材教法从理论上吸取了直接法,听说法,交际法,全身反应法等各流派之精华。小学英语以活动课的形式为主, 说、唱、玩、演贯穿于教学中。 由于教材内容及学生年龄的差异,小学英语教学的方法较为直观且较多采用活动形式,这无疑是有效的,因此,初中教师在这阶段的教
9、学方法上,特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛,这对初中与小学的衔接是有必要的。,教学方法的衔接,在初中提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度整体把握,教学形式不拘一格。 课堂以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,课后访谈调查,读写札记,重视语言运用。 因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂环节中小学衔接复习为主的教学,随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫,易于激发学生的信心和兴趣,从而达到温故而知新的作用。 我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段,运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学,创设真实情景,使小学生进
10、入初中后学习英语的兴趣得以保持。,强调合作学习。 合作学习(Group work)是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。 初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差,(特别是英语能力较差的学生),因此,学生在小组中交流时,他们便有了更多的时间思考、准备、练习和互相帮助,即先讨论再归纳后回答,增强其自尊心、自信心和责任感。 这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用,但其衔接可以增强学生自尊心,自信心这一共有的前提下,其衔接侧重点可放在责任感定点上,这样做有既有联系又有区别,衔接也显得更自然。,小学生有好的习惯,如积极举手发言,积极参与课堂游戏,学习兴趣浓厚等。但也存在着不
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