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1、丹东市教师进修学院 李连海 13358770665 ,普通高中通用技术课程标准研读,一、高中新课改的基本内容 1.改革课程结构 2.改革课程内容 3.措施保证 二、课程标准与教学大纲 三、通用技术课程的理念与目标 (一)什么是通用技术 (二)通用技术课程的基本理念 (三)通用技术课程的目标 四、模块内容解读 (一)课标对模块内容的说明 (二)必修模块的相关解读 (三)选修模块的相关解读,一、高中新课改的基本内容,1.改革课程结构 课程分为两类,即学科类课程和活动类课程。规定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次构成:设置了8个学习领域,即语言与文学领域(语文、外语)、数学、人文与社会(思想政
2、治、历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、技术(信息技术、通用技术)、艺术(音乐、美术)、体育与健康、综合实践活动(研究性学习、社会实践、社区服务)。学习领域下设学科科目,共设置了14个科目,通用技术是其中一个新设置的科目。每一科目由若干模块组成,根据具体科目的内容设置相关的模块,模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。,2.改革课程内容,新课程包括必修课程 、选修课程I、选修课程II三部分。 必修课程 、选修课程I的课程 标准由国家研制,选修课程II由学校自行研制。 为了保证学生形成共同的基础,使新课程更加适应我国普通高中教育实际,普通高中课程方案(实验)规定:“高中一年级主要设置必
3、修课程,逐步增设选修课程。”,3.措施保证,(1)合理、有序安排课程。 (2)建立选课指导制度。 (3)建立以校为本的校本教研制度。 (4)积极开发和利用课程资源。 (5)建立发展性评价制度。,二、课程标准与教学大纲,课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是整个基础教育课程改革的一个主要枢纽。,课程标准的两个最基本特点:,课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定;课程标准不直接规范教学材料
4、,而是通过对学生学习结果的描述,间接影响教学材料的编写。 它是国家对某一学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,在具体教学工作中要根据学生的个性差异因材施教。,教学大纲是以具体的内容为标准,不以水平为依据;教学大纲所列的内容要求所有学生都要掌握,即使是最差的学生也要达到那个最高要求。 教学大纲所关注的是确定人人都要达到的具体教学目标及要求,而课程标准则关注学生的学习结果,对通过什么样的学习材料达到这一结果,课程标准不作具体限制。 教学大纲规定对所有学生的最高要求,而课程标准只规定对学生的基本要求,为学生的个性化发展留有足够的空间。,高中课程标准的突出特色,高中课程标准力图在“课程目标”、“
5、内容标准”和“实施建议”等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 课程标准的核心内容是:学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排。 另外,对教材编写、教学要求、教学评价等也都作出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等直接指导教学工作的具体内容。,课程标准与教学大纲的根本区别,首先表现在前言部分。课标对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准的设计思路作了详细的说明,便于教材编写者和教师整体把握课程。 课标说明,普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接,以提高学生的
6、技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为 主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中,技术是一个基础的学习领域。普通高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文相结合的课程。,其次,是课程目标发生了根本变化。 课程的功能由过去的单纯强调知识与技能,转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展提出目标要求。 课程标准在课程目标部分明确了各学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标,强调每一门课程对
7、学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容,突出体现国家对不同阶段学生应达到的基本要求。,课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。 结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画,体验性目标则用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标还是体验性目标,都尽可能用便于了解、便于操作的行为动词来刻画。确立体验性目标,是课程标准与教学大纲的显著不同,通过体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集处理信息的能力、获
8、取新知识的能力、分析和解决问题的能力,形成良好的情感、态度、价值观。 与此同时,课程标准还提出发展性目标,为学生的发展提供了空间。,第三,强化对教材、教学、评价等方面的指导。 课程标准结合各学科特点,通过对教材、教学、评价等方面的指导,力求实现学习方式的转变,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”;现在,课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”“感受了什么”。以往教学大纲更多地强调教师的教;现在,课程标准着眼于学生的学,强调学生学习的过程与方法,以引导学生学会学习。,第四,评价建议具有更强的指导性和操作性,课程标准将学生的发展、教师的
9、发展与课程发展融为一体,淡化了终结性评价和评价的筛选功能,强化了过程评价和评价的教育发展功能,实行学生学业成绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。评价不仅考察学生对知识的掌握,而且重视学习过程和体验。,第五,统一目标要求,提供多种可选择的设计模式,以往教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求,无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限,如果突破,则被视为超钢。由此可以看出,教学大纲对教材编写、教学、教师教学和学业评价的影响都是直接的、严格控制的、硬性的。而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定空间
10、。,课程标准重视对某一阶段学生所达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性意见,这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。与教学大纲不同的是,课程标准的内容更加丰富,其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利用等,体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量的调研、探究和实践性的学习活动,具有操作性和指导性。,课程标准的实施建议部分包括教学建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等,同时提供了典型案例,便于准确理解标准,减少标准在实施过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意的问题及考核与评价等。,通用技术课程标准与原劳动技术课教
11、学大纲的比较,1课程目标比较 通用技术课程:提高学生的技术素养;分成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等3类目标。以技术及设计的思想方法为重点, 劳动技术课:培养和提高学生的动手能力,使学生具备一些基础知识或基本技能,具有初步的设计能力和创新能力。培养学生的劳动者的个性心理品质。 2课程内容比较 通用技术课程:以设计过程为基本载体。 劳动技术课:以技能训练为主线。 3对教师要求比较 通用技术课程:对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉,有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。 劳动技术课:掌握某一门技术的基础知识或技能。,三、通用技术课程的理念与目标,(一)什么是通用技术
12、通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。 通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就是说,它必须教授那些可以在更广的职业领域都能得以使用的技能,而不是针对特定职业的或是为特定的职业进行训练的。二是必须是一般性的。就是说,它必须是提供那些为学生所需的基础性的内容,以及对技术教育具有普遍性的理解与正确认识。,(二)通用技术课程的基本理念,1 关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养 关注全体学生的发展,并不是要求全体学生平均发展和齐步发展,而是要求关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展,通用
13、技术课程要考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平等多方面的差异,满足所有学生不同的需求,为实现所有学生富有个性的发展而作出努力。应当避免机械的制作某一样东西、单一技能训练,而要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一,在注重拓展学生技术能力的同时,要促进学生共通能力的发展。,什么是技术素养?,课程标准中使用的概念是“使用、管理或理解技术的能力。” (1)技术的基本知识和基本技能,技术及技术设计的一般思想和方法; (2)技术探究、运用技术原理解决实际问题能力,以及对技术的理解、使用、改进及决策能力; (3)技术创新的思想方法及个性心理品质,合作精神与团队精神; (4
14、)正确的技术观和较强的技术创新意识,积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,技术能力和职业规划能力。 (5)对技术的兴趣、学习愿望和技术学习的能力; (6)创造性想象、批判性思维及问题解决的能力 (7)技术文化的理解、评价及选择能力。,2.注重创造能力开发,加强实践能力培养,创造能力与创新精神的培养应当是通用技术学科所最为重视的任务,也较其他学科更为有利。这是因为,在技术课程中,学习进行的创新,可以是真正的创新。特别是课程标准强调了技术设计,而技术设计的核心就是创新。 在学习活动中,要鼓励学生想像、怀疑和批判,要营造民主、活跃、进取的学习氛围;通过技术设计、技术试验等活动,培养学生的学习兴趣,激
15、发学生的创造欲望,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发,使学生的实践能力得到进一步的发展。,3.立足科学、技术、社会,加强人文素养教育,科学和技术是两个不同的领域,有着不同的目的和任务。科学关注的主要是对一个客观世界的认识,认识它的的存在规律;技术关注的是怎么来利用、保护和合理地改造世界,满足人类自身的需求和愿望。但是,它们有着许多的联系,在许多领域是相互交叉的。 科学和技术同时又是社会前进、人类文明和社会进步的巨大推动力。当然,它们同时也带来了许多要解决的问题。反过来,社会也对科学和技术起着一定影响和制约的作用。当代社会,技术与科学、社会的关系越来越密切。,通用技术课程要通过具体的技术
16、实践使学生理解技术与科学的联系与区别,以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用,深化学生的认识,开拓学生的视野。注意将技术所蕴含的丰富的人文因素,自然地融入教学中,提升学生的文化品味和文化修养。这样,对学生综合运用知识去分析问题、解决问题能力的提高,对学生形成系统和整体的思维方式有着重要的意义。,4.紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化,要解决好这两方面的矛盾。从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸。保证课程内容的基础性、通用性和先进性,使学生领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。,5.丰富学生的学习过程,倡导学习方
17、式的多样性,学习方法和教学方法不能教条化。教师要根据学生情况选用教法;学生根据自身情况选用学法。学生是学习的主体,教师是学习活动的引导者、帮助者,更是学生的亲密朋友。教师要指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式。,(三)通用技术课程的目标,什么是课程目标? 目标是预先设定的意欲达到状态。课程目标则是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的,学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果。它受国家为基础教育规定的教育目标和培养目标所制约,是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体体现。 在课程标准中,课程目标即是学生课程学习的成就标准。
18、它是课程性质、价值及课程观念的具体体现,同时也是课程编制、课程实施、课程评价及课程管理的出发点和基本依据。,课程目标与教学目标的区别。 教学目标即教学目的和要求。它是指学生通过一定的学习所形成的在知识、技能、能力以及情感态度价值观等方面的变化。课程目标则是学生通过课程学习应达到的预设状态。一般来说,课程目标概况性强、较为抽象、适应面较广,适用于整个课程建设和管理过程,而教学目标较为具体、适应面较小、仅限于微观的教学过程;课程目标的实施主体涉及面广,如涉及到国家各级教育行政部门、教师培养与培训机构、广大中小学教师和学生、课程研究与指导机构及中小学教材编制出版部门等。而教学目标一般仅涉及教学过程中
19、的教师和学生及教辅人员等;课程目标有较高的原则性和稳定性,而教学目标 有较高的针对性和一定的灵活性。当然,课程目标和教学目标也有着紧密的联系,课程目标指导着教学目标的制定,教学目标是课程目标的具体化,是课程目标实现的基础。,通用技术课程的目标体系由总目标、着力实现的目标和具体目标组成,进一步提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展是基本目标、主要目标、核心目标。 总目标:立足九年义务教育的基础,以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。(P72) 着力实现的目标: 1.技术的理解、使用、改进及决策能力 2.
20、意念的表达与理念转化为操作方案的能力 3.知识的整合、应用及物化能力 4.创造性想像、批判性思维及问题解决能力 5.技术文化的理解、评价及选择能力,四、模块内容解读,(一)课标对模块内容的说明 必修模块 通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”“技术与设计2”,2个必修模块之间呈递进关系,即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。 “技术与设计1”、“技术与设计2”的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基础内容,是技术发展的关键,是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体,对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。技术设计中的一些基础内容
21、及专题,如“设计的优化” “系统与设计”“控制与设计”等体现了科技发展的先进成果和先进文化,是当代技术思想和方法的重要的、基础的组成部分,具有丰富的思想内涵和方法论意义,对所有学生的发展都具有教育价值。此外,技术设计还具有通用性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求,体现了技术发展的时代特征,是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容,也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。,技术与设计1 普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质,经历一般的技术设计过程,并在九年义务教育中的劳动与技术教育学习的基础上,形成结构
22、较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。建议在高一年级第一学期开设。 技术与设计2 是在技术与设计1基础上的必修模块。具体内容为具有典型意义的专题性技术设计,它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性,实施条件也具有一定的开放性。建议在高一年级学完“技术与设计1”后开设。,选修模块,选修1(电子控制技术) 以电子技术为基础设立的选修模块。具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些简易的技术试验,接触一些更具挑战意义、更富有趣味的技术问题
23、。建议在高二年级开设。 选修2(建筑及其设计) 立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。该模块人文内涵丰富,实用性强,设计和制作内容简便易行。建议在高二或高三年级开设。 选修3(简易机器人制作)基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作,以解决实际问题的机会。建议在高二或高三年级开设。,选修4(现代农业技术)以较为先进的、与日常生活联系紧密的现
24、代农业技术的理念和方法,以及农业技术试验为主要内容的选修模块。该模块设置了可供选择的6个研修专题,它们是:绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。每个专题18课时,选修2个专题即可获得该模块的学分。该模块的专题选择及内容确定考虑了城乡学校的不同情况及其实施的可行性,因此,不仅农村中学可以开设,而且城市中学也可以选择专题开设。建议在高二或高三年级开设。,选修5(家政与生活技术) 以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。该模块紧贴学生生活,内容丰富有趣,设施要求低。建议在
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