中小学教师的人文素养心得.pdf
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1、 第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部 目录 第一篇:中小学教师的人文素养心得第二篇:中小学教师的人文素养心得第三篇:提升中 小学教师人文素养的新途径第四篇:也谈中小学教师的人文素养第五篇:中小学教师如何坚持 科学素养与人文素养并重的理念更多相关范文 正文第一篇:中小学教师的人文素养心得 教师尤其是中小学教师,对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此, 人们对教师的人文素养要求甚高,所谓“己不正焉能正人”,教师的学识多少,人格好坏,修养高 低将直接决定学生人文素养的水准。我所理解的教师人文素养的构成主要有: 强烈的职业认同 感。教师要有职业认同感,这是教师
2、人文素养构成中最重要的构成部分一点,是教师的立业之基, 也是认识自身价值的前提。因为只有热爱教育事业的教师才能对教育事业抱有执着的追求,才 能摆脱名利的困扰, 坚定自己的选择, 在当前 “追求经济利益最大化” 的环境中保持一颗平常心, 甘于寂寞,甘为人梯,才能在平凡而伟大的教书育人的过程中寻找到人生的价值、生活的意义。 教育事业需要的是教师对它的忠诚和无私奉献的精神,需要的是以献身教育为荣、为乐的思想 情怀,教师只要有了这些,就能把自己的聪明才智充分发挥出来,在平凡的岗位上创造出不平 凡的业绩。 “一朝聆教诲,终身铭师德” 。教师对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影 响。教师的学识
3、多少,人格好坏,修养高低将直接决定学生人文素养的水准。因此,我认为提 高教师的人文素养首先要培养教师强烈的职业认同感 ,这是教师人文素养构成中最重要的一 点,是教师的立业之基,也是认识自身价值的前提。因为只有热爱教育事业的教师,才会视教 书育人为己任,才会在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合,才能以 高度的政治责任感践行“两纲”精神,才能对国家和民族的未来负责。其次,教师要树立“以 人为本” 、 “以学生为主体”的现代教育理念,在教育与管理中充分尊重学生的主体,把学生当 作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人,善于鼓励学生,关注他们的未来,开发他 们的潜力,培养他们的
4、个性,让每个学生都能感受到师爱与智慧的阳光。 “教师要给学生一杯水,就必须具备一桶水,而且是常流水 ” 。作为教师,不能满足于 先学于学生, 而是要坚持继续学习, 坚持终身受教育。 当今的时代, 人们只有具备了学习的能力, 具备了可持续发展的能力,才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能 力, 还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。 另外, 教师除了具备扎实的专业基本功以外, 要广泛涉及与本专业有关或对自己的素质提高有积极作用的各方面技能。只有这样,我们在进 行教育时,才能高屋建瓴、游刃有余;教师对社会的新知识、新信息及时准确地掌握,使学生 能在教师的身上学到更多除了书本
5、以外比科学知识更有实际意义的本领,从而激发学生对各方 面技能掌握的兴趣,真正达到全面发展。 古人云:亲其师,才能信其道。不过,现在学生对教师的要求越来越高,当然,教师不是 圣人,也应该允许犯错误,允许有自己的脾气,可是,身为人师,我们的言行举止将会直接影 响到孩子的成长,尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求,可能超过对 任何人,而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象:一位素养不高的教师,会是一位拥有 人格魅力的教师?会成为学生所爱戴的教师?一位不受学生爱戴的教师,能够管理好班级?能 够影响与塑造学生的健全人格? 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力,包括
6、按照社会要求正确 处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系。人文素养 的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,人 文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活,使一切追求和努 力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力即一个人的组织能力、语言表 达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。 美一教育家花了 40 年时间,收集了 9 万份学生来信,概括出作为一个好教师的 12 种素质, 包括:友善的态度,尊重课堂内的每个人,仁慈和宽容;耐性,兴趣广泛,良好的品性,良好 仪表,公正、幽默
7、感,对个人的关注、坦率,有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很 高的情商和深厚的人文素养。 我国现阶段,有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意 识和人文精神外,还应该注重“五心”修养。 “诚心”是“五心”修养的基础修养。 “精心” ,是 要求教师对学生循循善诱、诲人不倦,做到不讨厌一个学生,不放弃一个学生。 “安心”是敬业 爱岗的前提条件。 “恒心”是为人师表的长期要求。 “雄心”是成就事业的心理品质。教师也需 要雄心壮志和开拓创新的精神,在不断创业的过程中,不断提高自身修养,从而担负起实施人 文关怀的重任。 教师是学生学习的参与者、指导者与监督者,教师的行为举
8、止与爱好习惯直接或者间接的 影响着学生的学习习惯。依据个人的理解,教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面 : 一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯,即具体的学习习惯;二是通过教师的榜样作 用,潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及 其结果而习得的。在学校教育中,教师作为榜样被学生所模仿,并以潜移默化地方式发生作用。 学生通过观察学习或模仿,可以抽象出榜样的行为特征,形成规则,并通过对这些规则的重新 组织, 形成全新的行为。 教师对学生学习习惯形成的影响, 首先考虑教师对学习习惯作用的认识, 教师对学习习惯作用的认识如何,直接制约着学生对这个问
9、题的重视程度。其次教师所提出的 要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的 教学风格, 教学风格集中反映了教师的精神风貌, 它包括教师的道德修养、 知识结构、 能力水平、 认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师,在学生中自然 拥有较强的影响力,这样,教师的正确要求就容易化为学生的行动。 由此,我们呼唤教师的儒雅风度,寻求精心打造富有人文素养的教师形象思路,最大可能 的挖掘教育资源,为了学生的健康心理的成长与完善,作出我们作为教师的最细致、最全面、 最合乎教育规律与学生心理成长规律的努力。 第二篇:中小学教师的人文素养心得 教
10、师尤其是中小学教师,对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此, 人们对教师的人文素养要求甚高,所谓“己不正焉能正人”,教师的学识多少,人格好坏,修养高 低将直接决定学生人文素养的水准。我所理解的教师人文素养的构成主要有: 强烈的职业认同感。 教师要有职业认同感, 这是教师人文素养构成中最重要的构成部分一点, 是教师的立业之基,也是认识自身价值的前提。 因为只有热爱教育事业的教师才能对教育事业抱 有执着的追求,才能摆脱名利的困扰,坚定自己的选择,在当前“追求经济利益最大化”的环 境中保持一颗平常心,甘于寂寞,甘为人梯,才能在平凡而伟大的教书育人的过程中寻找到人 生的价值、生活的意
11、义。教育事业需要的是教师对它的忠诚和无私奉献的精神,需要的是以献 身教育为荣、为乐的思想情怀,教师只要有了这些,就能把自己的聪明才智充分发挥出来,在 平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。 “一朝聆教诲,终身铭师德” 。教师对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影 响。教师的学识多少,人格好坏,修养高低将直接决定学生人文素养的水准。因此,我认为提 高教师的人文素养首先要培养教师强烈的职业认同感 ,这是教师人文素养构成中最重要的一点,是教师的立业之基,也是认识自身价值的前提。 因为只有热爱教育事业的教师,才会视教书育人为己任,才会在教育教学实践中将科学文化的 传授与人文精神的培育紧密结合,才能
12、以高度的政治责任感践行“两纲”精神,才能对国家和 民族的未来负责。其次,教师要树立“以人为本” 、 “以学生为主体”的现代教育理念,在教育 与管理中充分尊重学生的主体,把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人, 善于鼓励学生,关注他们的未来,开发他们的潜力,培养他们的个性,让每个学生都能感受到 师爱与智慧的阳光。 “教师要给学生一杯水,就必须具备一桶水,而且是常流水 ” 。作为教师,不能满足于 先学于学生, 而是要坚持继续学习, 坚持终身受教育。 当今的时代, 人们只有具备了学习的能力, 具备了可持续发展的能力,才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能 力, 还要
13、把这种学习能力无私地传授给自己的学生。 另外, 教师除了具备扎实的专业基本功以外, 要广泛涉及与本专业有关或对自己的素质提高有积极作用的各方面技能。只有这样,我们在进 行教育时,才能高屋建瓴、游刃有余;教师对社会的新知识、新信息及时准确地掌握,使学生 能在教师的身上学到更多除了书本以外比科学知识更有实际意义的本领,从而激发学生对各方 面技能掌握的兴趣,真正达到全面发展。 古人云:亲其师,才能信其道。不过,现在学生对教师的要求越来越高,当然,教师不是 圣人,也应该允许犯错误,允许有自己的脾气,可是,身为人师,我们的言行举止将会直接影 响到孩子的成长,尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的
14、人格要求,可能超过对 任何人,而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象:一位素养不高的教师,会是一位拥有 人格魅力的教师?会成为学生所爱戴的教师?一位不受学生爱戴的教师,能够管理好班级?能 够影响与塑造学生的健全人格? 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力,包括按照社会要求正确 处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系。人文素养 的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,人 文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活,使一切追求和努 力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格
15、魅力即一个人的组织能力、语言表 达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。 美一教育家花了 40 年时间,收集了 9 万份学生来信,概括出作为一个好教师的 12 种素质, 包括:友善的态度,尊重课堂内的每个人,仁慈和宽容;耐性,兴趣广泛,良好的品性,良好 仪表,公正、幽默感,对个人的关注、坦率,有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很 高的情商和深厚的人文素养。 我国现阶段,有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意 识和人文精神外,还应该注重“五心”修养。 “诚心”是“五心”修养的基础修养。 “精心” ,是 要求教师对学生循循善诱、诲人不倦,做到不讨厌一个
16、学生,不放弃一个学生。 “安心”是敬业 爱岗的前提条件。 “恒心”是为人师表的长期要求。 “雄心”是成就事业的心理品质。教师也需 要雄心壮志和开拓创新的精神,在不断创业的过程中,不断提高自身修养,从而担负起实施人 文关怀的重任。 第三篇:提升中小学教师人文素养的新途径 龙源期刊网 http:/.cn 提升中小学教师人文素养的新途径 作者:丁松刚 来源:现代教育科学(普教研究)2014 年第 01 期 摘要:中小学教师的人文素养匮乏已成为不争的事实。究其原因是学校领导重视不足,培 养对象的片面性,以及较低科研意识导致的思考动力不足造成的。教师的人文素养不仅是整个 学校素质的体现。而且深刻地影响着
17、学生的素质。因此,本文在对教师人文素养匮乏进行归因 的基础上,认为由“虚”入“实”再化“虚”是值得尝试的一条新途径。 关键词:中学教师;人文素养;培养途径 中图分类号:g45 文献标识码:a 文章编号:1005-5843(2014)01-0028-02 “人文素养”是一个抽象的词语,无法用标准去衡量,只能在心中慢慢体会。因此,在学 校管理者和教育研究者的眼中, 培养人文素养无疑是一道难题。 在说不清、 道不明状况之下,“空 对空” 、 “虚对虚”成为学校管理者和研究者的一致做法。学校管理者大喊“切实提高教师的人 文素养,人人都要读书;”研究者在文章中大谈人文素养包括那些情感、态度,价值观,然后
18、 层层划分,最后得出空洞的理论和无法实施的策略。实际上,人文素养的提升并不是靠晦涩而 高深莫测的理论才能解决,只要遵循合理的途径,便能收到“柳暗花明又一村”的效果。 一、中小学教师人文素养现状 人文素养是一个人综合素质的体现, “它”不是什么知识,却是在知识的积淀中提炼出来的, “它”不是可以触摸的,却时时体现于个人的行为举止之中。教师不仅是学生的知识传授者, 还是学生的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中小学时期,教师的人文素养对学生的 影响可见一斑。然而,通过对众多中小学教师的接触,笔者发现,中小学教师人文素养的匮乏 让人咂舌。 (一)功利化的教学态度和行为 在社会高速发展,物质欲高度
19、膨胀的当代社会,人们对精神世界的追求在物欲横流的淫威 之下动力渐弱。即使作为人类灵魂的工程师也未能幸免,教师的目光一致向能产生最大经济收 益的学科看齐,向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特别是在应试教育的阴影之下, 学生的升学率成为衡量教师优秀与否的主要评价标准,教师向学生灌输大量的与考试相关的知 识, 好学生是教师关注的焦点。 在教师眼里, 人文素养是虚的东西, 根本无法纳入评价标准之内。 把时间浪费在不能带来现实效益的读书上面,是在教师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。 时间紧张成为众多教师无暇发展人文素质的借口,进而导致教师原来满怀的教育理想和审美情 趣,甚至于兴趣爱好都在逐渐
20、的褪色和消失。 (二)失衡化的专业知识和能力 自从实行学科专业化以来,教育行业里便出现了“各家自扫门前雪”的局面,自然学科的 教师一心致力于自然教学的娴熟,不去关注人文社会学科的知识;普通学科的教师一心致力于 专业知识的掌握,不去关注艺术学科领域的状况。由此导致的结果是自然学科的教师不懂得写 文章。人文社会学科的教师不懂得自然现象的规律;普通学科的教师不懂得欣赏达芬奇和莫札 特,艺术学科的教师不懂得欣赏老舍和莎士比亚。在这种教师的素质都有待提高的状况下,对 学生实行素质教育似乎成为一个悖论,语文教师不懂得音乐,如何用学生的音乐智能强项去开 发语言智能;数学教师不懂得美术,如何用学生的视觉空间智
21、能强项去挖掘数理逻辑智能。 (三)断裂化的文化认知和理想 中华五千年的文明积淀下的优秀传统文化,在遭遇现代多元文化的冲击之后,正面临失落 的危机。中华民族的传统美德,诸如责任感、团结、奉献等已成为迂腐过时的思想。中国先秦 诸子百家的文化典籍、两汉的史学、魏晋南北南朝的玄学、隋唐的佛道哲学、炙烩人口的唐诗、 宋词和明清时期的程朱理学,这些闪烁着人类智慧光芒、彰显着对人性的尊重、对人类自身存 在价值的肯定和对人之所以为人的探寻的优秀传统文化已经成为无人问津的陈词旧典。处在文 化断裂中的教师正紧跟时代的潮流,崇尚效率,注重规则,学校不再是他们的精神家园,而是 生存的名利场。 二、人文素养匮乏的归因
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