关于高效课堂的学习体会.pdf
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1、 第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部 目录 第一篇:高效课堂学习体会第二篇:关于高效课堂的学习体会第三篇:高效课堂学习体会 第四篇:高效课堂学习体会第五篇:高效课堂学习体会更多相关范文 正文第一篇:高效课堂学习体会 让学习成为一种力量 半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水 来。外出学习培训,拓宽教师视野提升教师的个人素养已成为金凤区教育局送给教师的最大福 利,今年暑假我也享受了一次。海边城市是我一直向往的地方,此次大连之行更是非同寻常。 一路上领略了大自然的美景,专家们精彩的讲座更是让我的心灵为之震撼。 此次参加培训的主题是“全国中学课堂有效教学
2、策略暨名校名师教学经验交流研讨会” ,来 自全国各地的专家名师结合自己学校的实践发展,从不同角度让我们走进了河北围场天卉中学 的大单元教学模式、南京市溧水县东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革、 杜郎口的“三、三、六”自主学习模式、问题导学的课堂教学方式。他们的做法无不在展示着 高效课堂,也正是我们学习的目标与方向。几年来,我们一直坚持“聚焦课堂有效教学”如今 又有高效课堂,无形中又是一个新的挑战。身为金凤区教育一线的先行者,愿意与我的同行们 一起努力实现我们的“聚焦课堂高效教学” 。 一、共同走近高效课堂 课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。通过改
3、变 课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价值意义。唯此,才有可 能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、 发展还给学生。高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有 正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提 出“教学效率”的概念,不是为了“计算” ,只是为教学实践和教学评价提 供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效课堂对 教师来说,就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主性的探究 性学习模式。高效课堂,不
4、仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学 高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质 量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生 在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。 二、领略异彩纷呈的高效课堂模式 杜郎口、天卉两个让人充满种种遐想的农村中学的校名。一个在山东,一个在河北;一个 是公办,一个是民办;一个是课改先行者,一个是师法前者的学习者。他们之间有很多的不同, 但是,有一点是相同的,那就是他们都有强烈的忧患意识和敢于担当的使命感,并以突围者的 姿态选择了课改。 杜郎口的探索,通过高效的方法和
5、操作改变了传统课堂教学的结构与形态,实现了“改变 课堂生态”的重大突破。课堂教学为“(更多请搜索:)三、三、六”自主学习模式,即课堂自 主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示 六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 天卉中学大单元模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。大整合,按照学科内容进 行“单元”归类;打破学科之间“老死不相往来”的限制,把相关联的知识上挂下联,以“大 学科”予以围拢归整。大迁移,即跨越学科、学期、学年的界限,实现迁移、对接,形成知识 链条的完整性,形成从点到面的迁移,实现了知识教学的有序性、整体
6、性、完整性。大贯通, 即“弹钢琴” , 把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上,要求教师先“消化” 知识,再重新编程,把“营养”反刍给学生,然后经过学生“自主消化” ,转化成能力和成果。 大单元教学模式体现出高效、 减负的特点, 较为巧妙地处理好了 “主体与主导” 的辩证关系, 既充分发挥了教师无可替代的主导作用,又突出了学生学习的主体地位,较好地规避了“任由 学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象,改变了教师和学生的生命状态、学习状 态等,实现了教育本质“向人”的回归。 南京溧水县东庐中学的“讲学稿”来自于新的备课模式,这一模式可以概括为“提前备课, 轮流主备,
7、集体研讨,优化学案,师生共用” 。 老师的“教案”同时也是学生的“学案” 。 “讲 学稿”以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发 展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓 展延伸。 “讲学稿”在课前就发给学生,让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在 课前就学会了,上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨,以学定教。学生会了的老师就不再讲, 不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的东西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西 也是老师要补充的东西。课前预习的是这一张纸,上课看的还是这一张纸,听课时需要记录的 东西就在“讲学稿”
8、的空白处补记。课后学生复习的还是这张纸,没有专门的作业本,也不买 社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间,学生把“讲学稿”装订起来,就是精选的 复习资料,考前也不再专门出备考题。讲学稿形成的具体做法是:主备教师提前一周确定教学 目标,选择教学方法,设计教学程序, 将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿” 草稿发给全体组员,然后召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将 “讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成 正式文本。 上课前一天将 “讲学稿” 发至学生, 任课教师对 “讲学稿” 再次进行
9、阅读理解和补充。 第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写 “课后记” ,用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长,看起来有些繁琐,但却务 实有效,可操作性强。南京溧水县东庐中学以“讲学稿”为载体的教学改革,只是一种手段, 一条路径,其核心价值在于:“讲学稿”凝聚了一种精神、一种智慧,激活了应当发展、需要 发展、也可以发展的人。 三、反思自己的课堂教学 南北不同的教学模式,却生成一样的高效课堂。从教了十八年的 小学语文教学,善于思考倒是自己的长处,遗憾的是从没有让自己站在研究者的位置。如今自 己步入了金凤教育“风口浪尖”的位置,深知自己肩上的责任
10、,静心思考探索研究势在必行。 回顾自己的课堂教学,有很多需要反思的地方。 1、课堂教学的随意。总以学生本身的资质为借口,计划的教学时间会不知不觉的延长,单 位时间内没有很好提高效率。2、缺少精心备课。多年的教学凭借对教材的熟悉,驾驭教材实属 不难。究竟能否激发孩子的学习兴趣,还要打个问号。听了东庐的“讲学稿” ,更觉备课之重要, 完全不同于我们现在简单的备课,这一点的确值得深思。3、没有属于自己的教学风格。喜欢于 漪老师的丰富多姿,李吉林老师的秀婉细腻,窦桂梅老师的激情灵动,董一菲的诗意唯美。不 敢想自己会成为名家,只渴望能拥有属于自己的风格。 四、查漏补缺,见贤思齐 语文课堂的发展是迅速,
11、复杂多样的。 不过, 我认为, 无论语文教学被注入什么样的新精神, 有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。 1、准确把握教学目标,提高课堂教学实效性。 全日制义务教育语文课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目 标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准 ,严格按照标准的要求对照 执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失 了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制 定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法, 这三个方面同等重要,
12、缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成工具性与人文 性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制 定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂 上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。 对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战 性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。 2、精心设计,激发学生学习兴趣 教学设计的合理能使课堂的实效性事半功倍,东庐的“讲学稿” 、洋思的“生本教育”都是 在备课上下功夫,发挥集体的力量,单打独斗是不行的。学校各年级组的集体备课
13、要真正发挥 起作用,一起思索共同受益。在个人的课 堂教学设计中,课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授 基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影 响着课堂教学的成败。教学中必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去, 问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂教学中,要通过问的 技巧与艺术,体现出教学新理念。听了银川凤城名师实验小学达民校长的课后,这么多年没有 心动的我,忽然有些感动。老师巧妙的问题设计、读写的有机结合,紧紧的吸引着孩子让他们 快乐的学习,一节课孩子们不仅理解了“凤辣子”的人物
14、形象,关键是学会了抓住人物特点去 描写人物,真正做到“授之以渔” ,这样的课才是高效课堂。3、勤于总结,形成个人风格 语文教学是科学,也是艺术。而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的。著名文学家歌德 曾经指出:“风格,这是艺术所能企及的最高境界。 ”其实,作为艺术高度成熟标志的风格,也 应该成为小学语文教学追求的境界。我希望能形成一种轻松、睿智的教学风格。保护和培养好 学生的兴趣是十分重要的。在课堂教学中,要让学生感到轻松、愉快,不要给学生太多压力。 只有不断的努力才能拥有属于自己的风格。在以后的教学中要向有经验、有特色的老师多学习。 要多听本学科的课,更要跨出学科,多听听语文、数学、艺术等学科
15、老师的课,向他们学习如 何在教学中贯彻教学目标, 如何解决重难点, 更要学习如何组织课堂教学, 学习他们的课堂设计、 板书、教学语言等。然后消化吸引,在自己的教学中尝试应用。还要加强理论学习,多反思, 多总结,不断提高自己的教学水平。光靠实践,没有一定的理论指导,那么成长会比较慢。平 时要 多阅读各类教学杂志,提高理论素养,对自己的教学中的亮点、不足要及时总结,可以通 过指定撰写反思、随笔等方式,精益求精,用理论来指导教学。 “十年磨一剑,霜刃未曾试,今 日把试君, 谁有不平事” , 何等的豪迈!我期待着自己有这种 “试剑” 的豪情, 因而更需要有 “闻 鸡起舞”的勤奋与执着。 第二篇:关于高
16、效课堂的学习体会 带着对新课改的憧憬,满载着内心对于高效课堂学习的期望,xx 年 6 月 1921 日我们来 到了 xxx 中学。通过为期三天的影子培训,我真真切切的走进了高效课堂,走进了新课改下的 有效教学。虽然时间很短促,但就是这短短的几天时间,从参观学校资料展馆到走进课堂,从 感悟校园文化环境到实验老师的指导,什么是高效课堂,如何进行结构化备课、结构化预习, 怎样调动学生等等问题都在此得到了一一解读,可以说这次教院安排的影子培训对于一个初步 了解高效课堂、即将践行高效教学的一线教师的我们起着举足轻重的作用,以下我就结合本次 影子培训的具体情况,将我的收获及感悟总结如下。 一、走下讲台,走
17、进课堂。 自从去年接触到高效课堂的概念开始,对于高效课堂究竟是一个怎么样的课堂,我心中一 直充满了疑惑,说起高效,我的理解是在短暂的上课时间内将知识给学生讲全、讲透、讲生动, 那这样的课堂应该是高效的吧?但是对于学生能否把这些知识掌握、能否真正去用心去探究、 思考问题,却被我大意的忽略了,在我的课堂之上,始终把自己作为一个传道、授业的主宰者, 课堂有的是我的兢兢业业、满堂宣讲,至于效果却总是不够理想,学生缺乏学习的主动性、积 极性,每天可以说都是在我的严厉要求下,在学生不情不愿的抵触情绪中学习、完成课业。所 谓的高效从根本上无从谈起。 来到 xx 中学以后,通过了解学生的学习变化,以及课堂上生
18、动活跃的表现,我倍感震惊, 这些孩子怎么会如此喜爱他们的课堂,他们与老师之间的关系处理的这么融洽,这一切难道都 源于高效课堂实验改革吗?我的这种疑问不久就完全解答了。通过与学生交流,通过校领导的 报告和实验老师的解读,我真正的了解了高效课堂,也领略了它的魅力所在。 高效课堂教学,它是一种全新的教学模式,老师不再是高高在上的知识传递者,不再是学 习的绝对权威,而是走下讲台,走进学生的一个学习参与者,师生之间是一种对等地位,引导 学生一起去参与合作学习,一起研读文本,完成学习目标的合作者。正如 xx 中学的实验老师讲 的,学生其实很聪明,他们自身对于课本知识问题的理解也许远远高于我们对于文本的理解
19、。 他们有思想,他们有学习的兴趣,有探究的热情,我们不应该只是以我们的标准去衡量学生, 我们应该走下讲台,走进他们,成为他们中的一员,把原本属于孩子们的课堂还给他们,这时 你会惊喜的发现,原来他们是那样的有活力,他们的思维是那样的敏锐,他们同样有着更深、 更新的理解。 二、讲好课的不一定是好老师,备好课、设计好课程的却是好老师的必备条件。 走下讲台并不意味着老师无事可做,参与到学生的课堂,需要我们更多的精力去了解学生 和文本。高效课堂对于教师在学案设计、三单设计方面提出了更高的要求,要求我们要用更多 的时间和精力去研读课标、去深度研读文本,能够结合自己学生的具体情况去设计教学目标, 树立学生学
20、习的方向。同时设计好问题导读评价单让学生在我们的引导下学会自己去 预习课文, 通过预习能够走进文本, 也能够提出他们学习中具体而实在的问题。 拿 xx 中学来说, 他们的老师都能够课前深度研究课标、研读文本,并且结合他们学生的具体情况设计好导读单, 把这节课要学生达到的能力、掌握的知识提前告诉学生,同时通过问题引导学生朝着这些方向 去深度预习,让学生真正做自己学习的主人而不是奴隶。学生通过课程目标和结构化预习不仅 掌握了基础知识,更能够发挥他们的聪明才智,提出更多、更有分量的思考和问题。 这是一种真正的引导学生走进文本,自我解读的过程,通过学生的反思、提问,自然而然 的就会生成新的问题, 深层
21、次的走进文本, 教师结合学生的问题整理出 问题生成评价单 , 积极评价学生的想象力和创造力,激发学习、探究的兴趣,与学生共同踏入合作、探究的深度 学习之中。这种模式不仅让学生能够感兴趣、爱学习,更为重要的是他启迪的是学习内心学习 的原动力,将以往我们课堂上呆板的、灌输的知识学习转化为学生自己探究的乐趣,往往起到 事半而功倍的目的。 作为高效教学下的高效教师,我们对于学生学习情况的检阅更体现着我们的智慧,对于 问题训练评价单 ,需要的不仅仅是习题的呈现,它更是启迪智慧,开启学生心灵的一扇 窗户,设计好训练单就显得尤为重要,那么怎样才能设计好训练单呢?xx 中学之行可以说对我 大有启发。训练单不是
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