如何指导三年级学生写好作文(精选多篇).pdf
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1、 第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部 目录 第一篇:如何指导三年级学生写好作文第二篇:学生刚升三年级,怎样在起步阶段指导写好 作文?第三篇:如何指导学生写好作文第四篇:如何指导学生写好作文第五篇:如何指导学生 写好作文更多相关范文 正文第一篇:如何指导三年级学生写好作文 学生作文存在两个方面的问题:一是无话可写,二是有话写不出来。作文对于读完二年级 升上三年级的学生来说,无疑困难重重。我带过三年级一年语文课,深深体会到,学生作文前 的指导尤为重要。作文指导主要是启发学生的写作愿望,理解题意,明确写作范围以及怎样选 择材料,组织材料,展开思路。不做具体指导,学生作文就会感
2、到茫然,无从下手。学生每次 作文,我总是帮扶一把,使学生摆脱“无话可写”和“有话写不出来”的困境,信心百倍地投 入创作。 我在指导学生 洗衣服 时, 出示了一组动词 : “泡” 、“浸” 、“捞” 、“挤” 、“打” 、“搓” 、“揉” 、“漂” 、 “洗” 、 “拧” ,要求学生把洗衣服的过程先说一说,然后写下来。并用上提供的动词。 由于学生对洗衣服这件事有的亲自做过,有的看父母做过,又通过教师的具体辅导,大家 克服了害怕作文的心理,有了写作的愿望和冲动,所以大家都写得不错。 在辅导学生写一个童话故事时,我先讲了一个童话故事:一只大灰狼遇见一只小羊,想吃 掉小羊而故意找借口。大灰狼对小羊说,
3、你怎么乘我不注意时弄脏了我的水?小羊辩解说,你 住在上游,我住在下游,我怎么会弄脏你的水?大灰狼眨眨眼,不知说什么好。忽然又开口道, 这方圆几百米的草地是我的,你干嘛吃我的青草?小羊说,青草是自然生成的,又不是你种的。 大灰狼恶狠狠地说,去年你在背后说我的坏话,说我是狼心狗肺。小羊反驳说,去年我还没有 出世,怎么会说你坏话呢?大灰狼眼睛红红的,龇牙咧嘴,流着涎说,不管你怎么说,今天我 就要吃掉你!小羊想,跟不讲道理的坏蛋讲道理是没有用的,我得好好想个办法对付他。小羊 究竟想了什么办法,结果怎样?我要求学生给这个童话故事续个尾,就算完成写作任务。同学 们充分地发挥自己的想象力,写出较好的结尾。有
4、个学生的结尾是这样写的:小羊看到大灰狼 要吃他的凶相,就说:“我身上很脏,让我洗个澡再给你吃吧。 ”大灰狼眯着眼说:“也好,免 得不干不净,吃了生病。 ”小羊知道河边有个陷阱,就小心绕开陷阱到河里洗澡。很久,还不见 小羊上来,大灰狼等不及了,就跑到河边吃小羊,没想到却掉进了陷阱里。小羊知道大灰狼掉 进了陷阱里,就走到陷阱旁边,对大灰狼说:“我洗好了,快上来吃吧。 ”大灰狼吼道:“你这 个小混蛋, 害得我掉进了陷阱, 我要撕烂你的心肝!” 小羊听了哈哈大笑, 说 : “你干尽了坏事, 掉进陷阱罪有应得,猎人很快就会来收拾你的。 ”说完就走开了。这个续尾创意好,我就请这个 学生在课堂上宣读了习作。
5、这既鼓励了学生本人,其他学生也受到了启发,受到了鞭策。 看图作文主要是培养学生的观察能力和想象能力。合理的想象是看图作文成功的关键。课 外作业练习有一组图画(四幅图) ,用夸张的手法画出同学们“救火”的经过。其实这是一场误 会,滚滚浓烟是老爷爷吸烟吐出来的烟。通过第四幅图老爷爷头被淋水站起来大喊大叫手里还 捧着烟管使真相大白。开始同学们看不懂图画意思,通过启发引导,同学们领悟其意之后,觉 得有趣,哈哈大笑起来,兴趣盎然地做起作文来。 学写 “通知” 是三年级的写作任务。 我除了向学生讲明写 “通知” 的格式要求外, 并强调,“通 知”是由单位发出的,你替单位写的“通知” ,就要署发“通知”单位
6、的名称,哪个单位就写哪 个单位,而不是署你自己的名字。 “通知”是上级单位向属下发的,平级不能发“通知” ,下级 对上级更不能发“通知” 。这是基本常识。 “通知”里面经常出现两个“时间单位” ,同学们应该 好好分辨一下,以免出错。通过反复训练,比较正误,同学们都能较好地掌握写“通知”的格 式要求。 写作活动是由内部语言向外部语言转化的过程,这种转化要求能准确地表达思想内涵并为 他人理解接受的转化。 三年级学生由于受知识阅历等方面的限制, 文字表达能力有限, 辞不达意、 文理不通的现象屡见不鲜。学生学会修改作文尤为重要。怎样修改作文呢?小学语文五册人教 版教参要求:学习有顺序地比较细致地观察图
7、画和事物,能在观察的基础上写出比较具体的内 容, 怎么说就怎么写, 把话写得完整、 通顺。 我根据教参的要求, 从三个方面指导学生修改作文 : 一是检查习作是否按照一定的顺序来写, 二是检查内容是否具体, 三是检查句子是否完整、 通顺。 并修改一篇文章作示范,将初稿和修改稿展示出来,让学生作比较,从而让学生明白,好文章 是改出来的,认真修改自己的习作是必不可少的。我要求学生写出习作初稿后,自己从头到尾 读一读,通过语言感觉,判断句子是否完整、通顺,再做出修改与否。同时检查改正习作中可 能出现的错别字和用错标点,然后再交给老师检查。作文不会离题的我就给予修改,然后叫学 生誊写在作文簿上,同时要求
8、学生边抄边想,为什么要这样修改?这样修改有什么好处?这样 做,学生虽然麻烦一点,但是对于提高他们的写作能力,还是有一定的帮助作用。让学生试着 修改自己的习作,初步培养学生修改作文的能力,敦促学生养成严谨治学的习惯,具有积极的 意义。 通过一学年的的作文训练,学生基本能把话写完整写通顺,能把事物表述清楚。这仅仅是 完成三年级作文教学任务而已。作文是由写话到写作逐步转化的过程,是由口头语言向书面语 言转化的过程,这个过程需要很长一段时间的训练,需要同学们的不懈努力和各年级语文教师 的有效指导。 第二篇:学生刚升三年级,怎样在起步阶段指导写好作文? 学生刚升三年级,怎样在起步阶段指导写好作文?三年级
9、是小学生习作的起始阶段,也是 培养孩子习作兴趣与能力的黄金时段。2014 版修订课程标准在中段习作目标中明确指出“乐于 书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”课标中表述的几 个词语 “乐于” “愿意” “写清楚” 都在提醒老师们, 要降低对学生的习作要求, 让学生能说真话、 说实话、说心里话。下面结合自己的教学实践谈三年级习作教学的几点做法。首先解决学生无 话可说的问题。采用的方法是以说促写。其实生活中学生不是无话可说,反而经常看到他们说 话滔滔不绝,口若悬河,如何把这种“说”
10、转变成“写”?我在每次写作训练时,都先强调学 生先说,即让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,把“说”和“写”联系起来,降低写 的难度,使学生写作能做到有话可说。第二,规范孩子的语言。孩子初次习作,普遍存在书面 语言、口头语言混淆用的现象,语言不规范。针对这个问题我采取方法是多积累,经常让学生 摘抄课文的段落,是潜移默化规范孩子的书面语言的好方法。第三,让学生写“放胆文” ,就是 让学生在思想解放、 心情愉快、 宽松自由的情境中写, 只要能写出来就好。 然后通过作文朗诵会, 作文走廊、吉尼斯作文比赛等多种形式,鼓励学生,肯定他们的点滴成绩。积极性调动起来了, 可写的东西就多了。 第三篇:如何
11、指导学生写好作文 如何指导学生写好作文 汉南中学陈少虎 对于一名语文教师来说,指导学生写好作文是项长期而又关键的工作。现在我想就七年级 学生的写作特点,来谈谈自己指导学生练笔的一点经验和想法。 一、审题 新课标中要求学生在“写作时考虑不同的目的和对象” ,所以,引导学生如何审题是首要任 务。 以 童年趣事 这篇作文为例, 很多学生在初写时只重视了童年之事, 却忽略了关键的 “趣” 字,显然未明确题意。因此,教师应指导学生提炼文题中的关键词,思考文题的目的,并选择 与之相符的材料来展开作文。 二、围绕中心选材 一篇文章如果没有中心思想那便是一艘失去方向的行船,必然越行越远,可这几乎是初一 学生的
12、通病。以炎陵实践活动记事为例,学生多数会把三天中大大小小的活动都记录在案, 将其变成一篇流水帐。 在指导课上, 我问学生们, 这次学校组织我们去实践有什么目的?你在 这三天中最大的收获是什么?学生们七嘴八舌讨论开了。而后一起梳理成如下几点: 1、懂得了团结合作才能真正成功; 2、学会了宽容和理解; 3、尝到了劳动的艰辛,更理解和同情农民,懂得要珍惜生活; 4、学会了自理,体会到父母的不易; 5、体会到集体的温暖,感受到与同学相处的快乐,更加珍惜这份同窗之情、师生之情。 然后指导学生将其中的一点或两点做为自己写作的主旨,想想哪些活动能够体现这一主 旨?学生们心中有了方向,选择材料,安排详略、书写
13、作文便不是难事了。 三、丰富表达的内容 七年级学生作品中的语言普遍比较干瘪枯燥,有的太过口语化,毫无文学色彩。学生写 “四季之美”这一话题作文的时候,我便要求他们借鉴春 、 济南的冬天 、 夏感这些美 文中的优美语句,从修辞手法、巧妙的用词、诗歌的引用等方面进行模仿。结合自己的观察和 体验,运用联想和想象再创造,真正做到学以致用。 但是一篇文章也不光是华丽词藻的堆砌, 真实的情感才能让文章有血有肉, 打动读者。 因此, 鼓励讲真话、抒真情,表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验才是写作的根本。 要帮助学生写好作文,方法的指导必不可少,批改的环节同样重要,特别是学生的自批和 互改。 新课
14、标中提到, 中学生要 “养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。 ”在批改的过 程中,学生不仅可以提高鉴赏能力,也能在对比中发现问题、寻找方法、思考对策,以此提升 写作水平。 当然,学生的笔力不是几次,十几次就可以练就的,这需要长期的阅读学习和训练。不断 的鼓励学生大量阅读,在中学的语文教学中,我们也努力做到一课一练。每学完一篇文章都有 一次小创作,可以写读后感,可以仿写一段话,也可以续写、改写,甚至将文章的感悟写成一 首诗或谱一首歌词等等,让学生带着一份趣味将写作进行下去,并使之成为自己的一种习惯亦
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