教学评价学习心得(精选多篇).pdf
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1、 第一篇:教学评价学习心得 近期学习了倡导关注学生发展,重视“以学论教” ,强调境学问上,鼓励音乐创造,强调教 师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价,我有了以下 的思索: 让学生真正学会评价,无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和评同学以描述性 和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显,因此,学生的自评和评同学重点应 放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评价,可以让家长多渠道地获取音乐教学信息,帮 助学生对教师有一个正确的评价。以前,在音乐教学中,让学生对一种音乐现象评价,学生往 往缺乏音乐语汇,言之无物。比如,对同学唱歌的评价,就知道说 :
2、 “很好” 、 “不好”两种评价, 不会从情感、音色等方面去进行描述评价;另一方面,那就是一味地说别人怎么怎么不好,唯 我独尊,一旦听到别人对自己不好的评价,总是不能正确对待,甚至情绪化;再一方面,就是 沉默无语、难开尊口,唯恐评价了别人,让人“报复” 、 “记仇” 。针对以上现象,我在实验中从 以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。 一、循循善诱,让学生正确认识评价 让学生学会正确的评价,首先要让学生对评价有一个正确的认识,知识评价是为了自己的 发展, 是对自己有益的, 让学生树立正确的评价观念。 不要一提评价就和考试、 分数联系在一起, 在评价面前没有自信
3、,每当别人评价自己时,自己心情总是忐忑不安,唯恐让别人抓住自己的 缺点。每当评价别人时,总是“好好好” 、 “是是是” ,不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别 人时, 总是李逵的三板斧, 一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番, 巴不得一棍子把人打死, 至于别人的优点全当没看见。针对以上情况,教师应对学生耐心细致地引导,规范他们的评价 方式和方法,使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人 的同学,让他们确立自信,敢于对别人评头论足;而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正 确方法指导,让他们评价别人时应该先说别人的优点,再说别人的不足,这样不仅自己能虚心 向别人学习
4、,而且自己的建议容易被人接受,这是因为每个人都有自己的闪光点,也有自己的 不足,俗话说:“尺有所短,寸有所长” 。这样长此下去,胆小的同学能勇敢地进行评价,而骄 傲的同学能看到别人的优点,随着评价的进一步深入,学生对评价有了正确的认识,对待评价 都有了平常的心态。 通过教师循循善诱的引导,被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,改变以往以 管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员,在评价主体扩展 的同时,重视评价与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要, 共同承担促进其发展的职责。 二、耳濡目染,让学生在教师的熏陶下学会评价 让学生真正学会
5、评价,教师应以自己正确的评价方式引导学生,你怎样评价学生,学生也 会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏,三言两语,不成体系,长此下去, 学生的评价方式也会语无伦次,说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面,你对学生 的评价只是简单的“很好” 、 “不行” 、 “不好听” ,那么让学生来评价别人,他们也会是此类的语 言。如果教师从不同角度去评价,比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿 势很正确,声音也很洪亮,如果你的表情再好一点,你唱的歌会更好听”等等,那么学生的评 价方式也会随之有所变化。另外,通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立,让学生对音 乐考查有一个新
6、旧评价的比较,从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时,我先 给学生弹奏了两段音乐:采菱和哦,十分钟提出了两个问题:你喜欢哪段音乐?能 否说说你的理由?哼哼自己喜欢的音乐。 紧接着, 我又让学生给自己唱歌打个分 “姿势正确 () , 表情丰富() ,歌声优美() ” ,并给同学唱歌打分,说说你的理由。最后请学生同位合作表演一 首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间,并具有亲切感,拉近了考查与学生的心理距离, 评价标准从单一走向多元化,更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及 统一的答案, 僵硬的教条, 而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解, 大胆地进行创新性求索。
7、这样经过长期的评价模仿,学生就会从教师那里学会评价的方式和方法,最后内化为学生自己 的评价方法,学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。 第二篇:课堂教学评价学习心得 海南临高思源实验学校 学习课堂教学评价心得 12 月 21 号,我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座,让我深有感触。 下面就讲 座做个总结: 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开, 传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来,因此,建立一种新的适应新课程 需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比,新课程需要的教 学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也
8、要具有一些区别于传统教学评价的特征。 一、发展性 发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一 的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学 生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是学习困难的 学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该 承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的 作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,新课程需
9、要的教学评价应从评价学生 的“过去”和“现在” ,转向评价学生的“将来”和“发展” 。所以在新课程所需要的教学评价里, 是对学生过去 1 和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展 的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的 差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能 的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各 种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。 二、多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 传统考试方法的教学评价的
10、主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处 于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价(来源说明好范 文网 : )主体是多元的。评价提 倡的是多元化主体,评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把 学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合 起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的 过程,其中,评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主 动的自我评价者通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不 足。评价成了学生自我教育和促进自我发
11、展的有效方式。 就评价内容而言,新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性, 既要关心结果,更要关心过程;评价注重 2 的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的,评价关注的是学生在学 习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的 自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验,还包括了对和学生学习有关的 态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学 生的发展状况。 三、多样化 多样化指的是评价方法和评价手段的多样化,即评价采用多种评价方法,包括定性评价与 定量评价相结合,智力因
12、素评价与非智力因素评价相结合等等。 在教育评价的方法论上,一直存在着两种不同的体系:一种是实证评价体系,另一种是人 文评价体系。与此对应,也存在着两种不同的运作模式:一种为“指标量化”模式,另一 种为“观察理解”模式。两种体系和模式各有其优势,也都存在着局限性。从我国评价发 展的历史看,最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象,缺乏对要素的细致分析;引入现 代评价方法后,以评价指标的方式进行较为精确的测量,对观察数据或事实进行量化或“二次 量化”处理, “指标权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而,传 统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度,或者机械地运用于一切评价
13、场合。甚至在 学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上,学生素质的某些侧面和某 些要素是很难进行量化处理的,不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待 3 千变万化的评价对象,也不能完全依靠定量评价手段(如“指标权重”方式),处理诸如 创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上 述两种方法论体系的优点,使之相互配合,互相借鉴,分别应用于不同的评价指标和评价范畴。 评价方法应该是:可以量化的部分,使用“指标权重”方式进行;不能量化的部分,则应该 采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的 一次性评价
14、,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要,把期末终结性的测验成绩与日常 激励性的描述评语结合在一起。 而不是把教学评价简单理解为总结性地 “打分” 或 “划分等级” 。 四、全面性 全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全 面、 全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息, 全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。 全面性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性 评价,有机结合为一个整体运动过程。因此,教学评价是在一定的时域内,结合诊断性评价、 形成性评价和终结性评价三种形式的评价,
15、不断地循环反复,动态地监控学生接受教育的全程, 把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以,为了全面真实地评价全体学生的 学业成就和学习潜能,新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发 挥了评价对 4 于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而 是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再 仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具,鼓励学 生主动收集和提供自我发展的评价信息。 综上所述,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从甄别选拔转向了
16、促进学生的发展;评价的主体从教师一元转向了师生多元;评价的内容从单一的评价学生学习 成绩转向了评价学生各方面的素质;评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了 以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过 程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来” 。总的来说新课程需要的是一 个能促进学生主动发展的全面的评价体系。 2014 年 1 月 10 日 第三篇:小学英语教学评价学习心得体会 小学英语教学评价学习心得体会 一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能 随着课程改革的深入与发展,课堂教学的方式和方法发生根本的变化,而教师的教学
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