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1、 发达国家教育改革的动向与趋势发达国家教育改革的动向与趋势 北京师范大学国际与比较教育研究院 刘宝存 世界性教育改革的兴起世界性教育改革的兴起 l1983年:美国高质量教育委员会:国家在 危险中:教育改革势在必行; l1984年:日本中央临时教育审议会报告; l1984年:苏联普通学校和职业学校改革的 基本方针(草案); l1986年:苏联苏联高等和中等专业教育改 革的基本方针(草案); l1985年:中国中共中央关于教育体制改革 的决定; l1988年:英国1988年教育改革法; l1989年:法国教育指导法。 世界教育面临新的挑战世界教育面临新的挑战 l国际竞争的加剧 l知识经济的发展
2、l全球化进程的深入 l信息技术的挑战 世界教育存在的问题世界教育存在的问题 l学习需求的迅速增长与不同社会满足能 力之间的差距; l日益加深的教育财政困境; l教育与就业的关系难以协调; l教育中严重的不平等现象; l学生的全面发展与个性充分发展受到严 重忽视; l教育管理效率低下。 主要改革动向和趋势主要改革动向和趋势 l一、重视教育的战略地位 l二、构建终身教育体系 l三、促进教育公平 l四、改革管理体制 l五、确立全面发展的培养目标 l六、改革人才培养模式 l七、推进教育信息化 l八、加快教育国际化进程 一、重视教育的战略地位一、重视教育的战略地位 l英国首相撒切尔夫人在为1988年教育
3、改革 法进行辩护时明确指出:“为了在明天的 世界里同日本、法国以及美国进行竞争并取 得成功,我们需要受过良好教育、训练有素 的、富有创造性的青年人。如果今天的教育 落后,明天国家的业绩就会落后。” l法国1989年4月公布的法国教育指导 法开篇头一句话就是:“教育是国家 优先发展的事业”。 l俄罗斯俄罗斯联邦教育法中明确规 定:“教育领域为优先发展的领域”, 教育发展的重点是基础普通教育。 l布什的共和党政府提出了美国2000年:教育 战略; l克林顿的民主党政府则在议会通过了2000年 目标:美国教育法; l小布什在当选总统后,马上出台了教育改革法 案绝不让任何一个孩子掉队。 l奥巴马主政后
4、,为应对金融危机,2009年初通 过美国复苏与再投资法案,从7870亿美元 经济刺激资金中安排超过1000亿美元支持教育 ,这是美国历史上最大的一次教育拨款。 l日本在20世纪80年代改变战后“贸易立 国”的发展战略,把“科学立国”、“ 教育立国”作为新的国家发展战略。 l中国教育改革和发展纲要指出:“ 世界范围的经济竞争、综合国力的竞争 ,实质上是科学技术的竞争和民族素质 的竞争。从这个意义上说,谁掌握了面 向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国 际竞争中处于战略主动地位。” 二、构建终身教育体系二、构建终身教育体系 l1、终身教育成为世界各国教育改革的指导思想 。 l终身教育具有两个方面的
5、含义:一是从纵向上 讲,终身教育包括一个人从生到死的各个阶段 的教育,而不仅仅是指学校教育阶段的教育, 它强调教育的不间断发展,强调教育的连续性 。二是从横向讲,终身教育包括教育的各个方 面、各项内容,强调各种教育之间的有机联系 ,强调教育的整体性。 l终身教育终身学习 l2、成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成 部分,成为实施终身教育的突破口。 l3、大力发展开放大学、广播电视大学、虚拟大学 等终身教育机构。 l4、加强各类学校教育之间的沟通,增强教育制度 的灵活性。 l5、重视学习能力的培养,倡导终身学习,构建学 习型社会。学习化社会是一个社会的各种组织都 能使工作于、生活于其中的人得
6、到学习与发展机 会的社会。 三、改革管理体制三、改革管理体制 l1、加强国家调控 l为了确保国家的教育水平,许多国家都强化 了国家的宏观指导,加强对教育内容的控制 。 l国家调控国家通过方针政策、法律法规、拨 款资助、督导检查、咨询指导来调控教育的 发展。 l美国: l1989年9月布什总统首次提出为美国学校建立 国家标准和国家目标的设想。 l1991年4月布什总统签发了纲领性教育文件 美国2000年:教育战略,明确提出到2000 年的全国教育目标。 l1994年7月生效的2000年目标:美国教育法 表明了美国政府决心在教育改革上强化联 邦政府的主导作用,对遵循联邦指导准则决 心改革学校的各州
7、和社区提供拨款资助。 l英国,一改传统做法,在教育领域引进全国 统一课程和全国统一考试,大大加强了国家 的宏观管理能力。 l小学阶段开设的课程有宗教、数学、英语、 科学、历史、地理、技术学、音乐、艺术和 体育,其中数学、英语和科学为“核心课程” 。 l中学的法定课程与初等学校基本相同,加设 了一门现代外语。 (2 2)权力重心下移,扩大学校的自主权)权力重心下移,扩大学校的自主权 l不论是中央集权的国家,还是地方分权的国 家,都倾向于把教育管理和运营的具体权限 转让给地方和学校及家长,扩大学校的办学 自主权。 l法国自1989年公布教育指导法以来,开 始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端 ,
8、削减国家的权限,扩大地方和学校的办学 自主权。 l20世纪80年代以来,美国在加强联邦对教育 的控制力量的同时,也在通过推广“以学校 为基础的管理”或“学校现场管理”来强化 学校的自主权,而削弱学区的影响力。 l英国的1988年教育改革法,在管理方面 规定了“学校的地方管理制度”,其主要内 容是:地方教育当局根据学校在籍学生数分 配教育经费,但是,学校预算的使用决定权 及教职员人事权则转让给学校董事会。这些 变化意味着地方教育当局与学校之间在权限 与责任方面的转移和重新分配。 校本管理运动校本管理运动 l正是在这种下放教育权限、扩大学校的 办学自主权的过程中,形成了席卷全球 的校本管理运动。
9、l(1)校本管理的涵义 l校本管理,顾名思义,就是以学校为本位或 以学校为基础的管理。它是一种以权力下放 为中心的学校管理思想和模式,其核心就是 强调教育管理重心的下移,教育行政部门给 予学校更大的权力和自由,使中小学成为自 我管理、自主发展的主体,可以根据自身的 需要确定自己的发展目标和方向,从而提高 学校管理的有效性,创办出更有效的学校。 l(2)校本管理的哲学基础 l校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学 从“外控式管理”向“内控式管理”的转变。 l传统的外控式教育管理追求教育需求目标一元 化,追求数量的发展,认为理性的行政管理科 层结构和集权化是教育管理的基本原理,学校 只是一个执行
10、系统,它所需要做的就是按照上 级教育行政主管部门制定的政策要求行事。 l校本管理的理论基础: l其一,由外界强加的教育决定剥夺了某些与 学校有关的人的权力,学校需要一种参与决 定变革的机会,以及使变革适应个别环境的 灵活性的权力; l其二,学校是决策的基本单位,因此应该给 学校识别学生需要并对之作出反应的能力; l其三,那些对某一主题了解最多的行动者应 该有权对该主题作出决策; l其四,与学校系统有关的人有参与决策过程 的权力和义务; l其五,那些受学校决策影响最深的人(教师 、学生和家长)应该在学校事务的决策中发 挥重要作用; l其六,学生、家长、学校教职员有独特的需 求,他们能最好地识别和
11、满足这些需要。 l(3)校本管理改革的主要措施 l调整政府与学校的关系,扩大学校的管理 自主权。 l改革学校管理体系,倡导共同决策。 l加强校本培训,提高学校的决策能力。 l建立信息共享机制,改善学校的信息沟通 状况。 l改革奖励机制,补偿教职员工参与学校管 理的努力。 3 3、改变就近入学政策,允许学生择校、改变就近入学政策,允许学生择校 l在20世纪60年代,磁石学校发展起来; l在70年代初,加利福尼亚的罗彻斯特等 学区开始实验学券制; l择校运动的真正发展是20世纪80年代以 后的事情。 l(1)择校运动的原因 l择校运动兴起的最直接原因是公立学校 管理效率和教育质量低下。 l人们对教
12、育质量的不满。 l(2)择校制度的形式 l开放入学 l学券制 l磁石学校 l家庭学校 l特许学校 l教育税减免 四、四、 促进教育公平促进教育公平 l1、通过义务教育立法强制性地普及义务教育 l日本学校教育法规定:学生家长使用学龄子女时 不得因其使用而妨碍子女接受教育(第16条);如违 反这一规定,则处以三千日元以下罚金(第16条); 保护人如不履行使其所保护的子女接受小学六年和初 中三年教育的义务时,处以一千日元以下罚金(第91 条)。此外,还在劳动基准法中规定:对未满15 岁的儿童,不得作为工人使用,对违反者处以一年以 下拘役或一万日元以下罚金。 l英国1944年教育法第40条规定:家 长
13、未按规定送其义务教育学龄的儿童入 学,“对初犯者,处以10英镑以下罚金 ;对再犯者,处以20英镑以下罚金;对 第三次或者三次以上违犯者,处以20英 镑以下罚金或一月的监禁,或二者并罚 ”。 l德国巴伐利亚州义务教育法第19条规定 :监护人、师傅或雇主不履行应尽义务,未 使应受义务教育者在国民教育学校或特殊学 校报名入学的,构成违反义务教育法的违法 行为。同时还规定,应接受义务教育者旷课 或故意不参加学校规定活动,也构成违法行 为,均可处以罚款。 l韩国教育法第164条规定,所有国 民应履行使其所监护的年满6周岁至12 周岁的子女就学的义务,对经督促仍不 履行者处以10万元以下罚金。该法第 16
14、5条还规定,对雇用学龄儿童而妨碍 其接受义务教育者,处以10万元以下的 罚金。 l中华人民共和国义务教育法对不履行应 承担的各项义务的行为,也规定了强制性措 施。第15条规定:“除因疾病或者特殊情况, 经当地人民政府批准的以外,适龄儿童、少 年不入学接受义务教育的,由当地人民政府 对他的父母或者其他监护人批评教育,并采 取有效措施责令送子女或者被监护人入学。 对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人 ,由当地人民政府给予批评教育,责令停止 招用;情节严重的,可以处罚款、责令停止 营业或者吊销营业执照。”这些强制性措施, 是保证义务教育实施的必要手段。 2 2、实施免费义务教育、实施免费义务教育
15、l免费的范围,各国也是不同的,但总的看来,是随着 社会的发展而不断扩大,先是免收学费,后来又扩大 到免费供应教科书以至其他学习用品,甚至免费供应 午餐,免费医疗以及免收交通费等。 l德国各州都实行免收学费制度,一部分州还免收学习 用品费。德国认为实行免费的目的,不在于对经济困 难的家庭给以社会资助,而在于把它作为一种普遍的 社会促进措施。 l法国的义务教育不仅免收学费,还由学校供给书籍, 家离学校远的免收交通费,在学校医务所看病免收医 疗费,此外对贫困家庭尚有一定补助。 l日本在战后制定的宪法和教育基本法 中,明确规定免费的范围只限于学费 ,但后来扩大了范围,从1963年开始实 行教科书免费制
16、。此外,还有一部分市 町村又试行免费供应学习用品和补助交 通费的办法。 3 3、延长义务教育年限、延长义务教育年限 l(1)提前实施义务教育,即把学前教育的后 期与义务教育的前期有机地衔接起来,改变 以前那种学前教育与义务教育相互脱节的情 况; l(2)义务教育向后延伸,就是逐渐延长义务 教育的年限,把义务教育的后期教育或义务 教育后的教育同职业技术教育紧密结合起来 。 4 4、发展全民教育、发展全民教育 l发展全民教育,解决处境不利人群教育机会不均等的 问题 。 l教育优先区:为了降低初中的辍学率,法国从1982年 起建立了“教育优先区”,即在辍学现象严重的地区发 动社会与学校合作,帮助家庭
17、条件差和功课差的学生 完成规定的学业。“教育优先区”不仅向社会敞开了学 校的大门,吸引地方和社会团体参与学校的管理、提 供经费上的援助,而且把教育问题作为社会和文化问 题来看待,从而打破了国家对教育的一统天下,使整 个社会关心教育,把解决学生失学现象同地区的发展 联系起来。 l肯定性行动计划 l开端计划:美国从1965年开始实施旨在 为贫穷、环境不利和少数民族儿童提供 补偿教育的“开端计划”(Project Head Start) l 全纳教育 五、确立全面发展的培养目标五、确立全面发展的培养目标 l全面发展是发达国家各级各类教育的共 同追求。 l创新型人才是是发达国家各级各类教育 培养目标改
18、革的基本取向。 1 1、初等教育的培养目标、初等教育的培养目标 l德国初等教育的培养目标是:通过教学 逐步取代游戏,使学生学会有关读、写 、算方面的基础知识,促进智力发展, 为今后的深造提高打好基础,并培养他 们具有民主精神,爱国、爱人民的品格 和具有责任感。 l英国初等教育的培养目标是:帮助学生学会 了解自己,了解自己与他人及周围世界的关 系;激发学生的好奇心,并指导他们有益地 运用自己的好奇心;培养学生在初等教育阶 段必需的一些个人素质和态度,以便为他们 下一阶段的学习打下良好的基础。 l美国视导和课程研究协会提出现代小学的培 养目标:增进儿童健康和发展儿童体格; 增进儿童认识;发展儿童对
19、社会和科学 世界的认识;发展儿童有效参与民主社会 的技能;发展儿童符合民主生活的价值观 ;发展儿童的创造性活动。 l各国初等教育的培养目标的共同因素: l(1)促进学生的身体健康; l(2)促进基础知识和基本技能的掌握 和应用; l(3)促进个性的自由发展; l(4)培养学生的公民意识; l(5)培养学生的探究精神和学习兴趣 。 2 2、中等教育的培养目标、中等教育的培养目标 l日本初中的培养目标:培养学生作为国家与社会的 一员所必须具备的资质;教授社会所需职业的基础 知识与技能,培养劳动的态度以及根据个性选择出路 的能力;促进校内外的社会活动,正确引导学生的 情感,培养公正的判断能力。 l日
20、本高中的培养目标:进一步发展和扩充初中教育 的成果,培养学生成为对国家与社会有作为的建设者 所必需的素质;使学生能自觉地根据社会的需要和 个人的特点,选择将来的出路,提高普通教养,掌握 专业技能;形成对社会有深广的理解和健全的批判 能力,形成个性。 l英国中等教育的培养目标是:帮助学生树立 探究精神,发展合理的怀疑和争辩能力以及 专心学业的能力,培养身体技能;帮助学生 在迅速变化的世界中掌握与成人生活和就业 相关的知识和技能;帮助学生有效地使用语 言和数字;使学生逐步形成对宗教和道德价 值观的尊重态度和对其他种族、宗教和生活 方式的宽容精神;帮助学生了解他们生活的 世界以及个人、群体和国家间相
21、互依存的关 系;帮助学生充分意识到人类的成就和愿望 。 l美国中学教育的宗旨(1918年美国中等 教育改组委员会提出的七大原则) : l保持身心健康; l掌握学习基本技能; l成为家庭有效成员; l养成就业知能; l胜任公民职责; l善于利用闲暇时间; l具有道德品质。 l1986年,联合国教科文组织巴黎会议报 告发展和改进中等教育: l(1)保证学生的智力培养,发展其批 判精神、判断能力、明确的表达能力、 思考和逻辑推理、综合、理性思维和抽 象思维的能力;激发创造性,发展求知 欲与自学的能力。 l(2)形成学生的关爱之心、人道主义精神, 尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由 ,倡导自由精神
22、和正义感,倡导爱护环境、 自然与文化遗产;发扬爱国主义、民族情感 、国际主义以及培养公民资格。 l(3)促进美学鉴赏,培养从事艺术创作以及 文化生活的素质基础。 l(4)身心健康发展所需的知识、行为习惯、 技能。 l(5)职业与就业的能力,为社会经济发展服 务的能力与态度。 3 3、高等教育的培养目标、高等教育的培养目标 l(1)全面发展的人的培养目标 l劳威尔 :“在当今复杂的世界中,自由 教育的最佳目标是,培养知之甚广而在 某一方面又知之甚深的人。” l “学院应该培养智力上全面发展的人, 有广泛同情心和判断能力的人,而非瘸 腿的专家。” l普西:“哈佛最希望为国家和世界培养的是有 教养的
23、人(educated man and women of character) 。哈佛的希望是一如既往地培 养一代又一代有思想的人,使他们可以通过 自己的信仰和行动继续更新和加强世界生活 的优良品质;培养有知识和信念的人,他们 乐于向他人学习,诚实地评价自己的文化, 认识到文化的优点和缺点,并且能够独立地 、公正地看待这些优缺点;他们不是抱怨, 不理智地批评,或者傲慢、冷漠地改变方向 ,而是坚定不移地从自己做起,投入到工作 中,去改良文化,将文化的精华而不是糟粕 展现给别人。” l罗索夫斯基:有教养的人的五条标准: l其一,一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写; l其二,一个有教养的人应该对认
24、识和理解的宇宙、社 会和我们自身方法具有一种判断鉴别的能力; l其三,一个有教养的人对其他文化不应该是一个狭隘 无知的人; l其四,一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考 过伦理和道德问题,在进行道德选择时能够做出正确 的判断; l其五,一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高 的成就。 l(2)创新人才的培养目标 l 1998年,博耶研究型大学本科生教育委员会 重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝 图: “研究型大学应通过一种综合教育”, “造就出一种特殊的人才,他们富有探索精神 并渴望解决问题,拥有代表其清晰思维和熟 练掌握语言的交流技巧,拥有丰富的多样化 的经验。这样的人将是下一个世纪
25、科学、技 术、学术、政治领域富于创造性的领袖。” l哈佛大学:2002年10月正式启动新的本 科生课程改革,将本科生教育目标定位 于培养反思性的、经过良好训练的、有 知识的、严谨的、有社会责任感的、独 立的创造性的思想家。 l l麻省理工学院 :“MIT致力于给学生打 下牢固的科学、技术和人文知识基础, 培养创造性地发现问题和解决问题的能 力。” 六、改革人才培养模式六、改革人才培养模式 l1、及时改革教学内容 l(1)第一个阶段是50年代至70年代初期,是 世界各国教育大发展大改革的时期。 l第一,教育内容现代化。 l第二,教学内容理论化。 l第三,教学内容逐级下放。 l第四,调整文理科的比
26、重。 l第五,增加观察和实验的材料和内容。 l(2)第二个阶段是70年代,是教育改 革调整的时期。 l70年代的反复。 l(3)第三个阶段是80年代以后,进入 到新的改革时期。 l l第一,加强基础学科; l第二,加强环境教育、公民教育和道德 教育的内容,培养学生正确地对待自然 ,对待他人,养成高度的社会责任心; l第三,强调发展学生的个性,课程要有 灵活性和自由度。 2 2、优化教学过程和方法、优化教学过程和方法 l(1)缩小班级规模 l从各国中小学的实践看,班级授课制仍然是 教学的基本组织形式,但班级规模有缩小的 趋势。 l班级规模不宜过大,一般在20一25人之间为 宜。 l从1999学年
27、度开始,联邦政府正式启动庞大 的“缩小班级规模计划”。该计划的要点是 :将中小学各年级班级学生人数从平均每班 23人减至18人。 l(2)教学组织形式多样化 l在班级授课制的前提下,各国中小学教 学组织形式出现了多样化的趋势。 l分组教学制 l道尔顿制 l特朗普制 l班内分化教学 l(3)教学模式的多样化 l在各国的中小学教学实践中,各种传统的 教学方法,如讲授法、讨论法、实验法、 练习法、谈话法等,仍然发挥着重要的作 用。 l与以往不同的是,现代意义上的教学方法 已经超出了上述单纯的“方法”的范围, 而成为广泛的教学方法体系,形成了多种 多样的教学模式。 l(4)教学方法的多样化 l自20世
28、纪50年代以来,各国教育家们探索出 许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智 力的教学方法,如发现教学法、问题教学法 、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学 法、程序教学法、纲要信号图示教学法、问 题式学习、课题式学习等颇有影响的教学方 法,建立起现代教学方法体系。 l各国学校在实际教学过程中采用的具体方法 更是形形色色、灵活多变。 l(5)广泛使用现代化教学手段。 l为了提高教学效率,提高学生对学习的 兴趣,许多发达国家都已经广泛使用投 影、电视、电影、录音、录像、计算机 等现代化教学手段辅助教学。 l(6)实施科学的教学评价 l评价的着眼点从监督教师、管束学生转向 诊断问题、改善教学; l评
29、价的内容由单纯的知识考核转向全面的 质量评估; l重视绝对评价,实现绝对评价与相对评价 的相互结合; l重视形成性评价,并把形成性评价与总结 性评价相结合; l重视学生的自我评价; l重视定量评价与定性评价相结合。 l1、重新调整教育的培养目标,加强信息能力 培养 l2、制定教育信息化改革方案 七、推进教育信息化七、推进教育信息化 l3、采取多种措施推进教育信息化 l(1)加大教育投入,加强教育信息化的硬件 装备和软件建设。 l(2)加强对教师信息技能的培训 l(3)加强信息技术教育 l(4)利用信息技术改革学习与教学模式 l(5)建立信息教育示范学校,实施试点项目 。 l(5)大的计算机和通
30、讯公司积极支持教育信 息化的建设。 八、加快教育国际化进程八、加快教育国际化进程 l1、教育国际化的成因 l(1)世界经济的一体化趋势对教育的影响。 l(2)科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中 的作用日益增强,促使各国教育内容中相互一致的成 分不断增加,并占据了全部教育内容的绝大部分。 l(3)信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方 面的联系更加便捷,也日益紧密,从而为教育的国际 化提供了重要的条件。 l(4)一系列全球问题的解决,也对各国教育发展提 出了国际化的迫切要求 2.2.国际化的形式国际化的形式 l办学理念和发展战略的国际化; l人才培养模式的国际化; l教师的国际流动; l
31、教师的合作研究; l留学生的接收与派遣; l学历与学位的国际互认。 高层次人才争夺日渐加剧高层次人才争夺日渐加剧 l2008年,加拿大设立“加拿大杰出讲座教授 项目”,在大学设立20个“超级”教席,每 人资助1000万加元。 l日本为吸引到世界一流的科研人员,近年来 将科研开发经费增加了一倍,开放了国家实 验室主任的职位,设立了25万美元的年薪, 供海外学者竞争上岗。 各国修改移民政策争夺人才各国修改移民政策争夺人才 l2009年5月25日,欧盟27个成员国在借鉴美国 “绿卡”制度基础上,通过“蓝卡”计划, 吸引外国高技术人才。“蓝卡”计划实际上 是一种工作和居留许可证,有效期为1-4年, 期
32、满可续签。据称,蓝卡计划有望在未来20 年内吸引至少2000万来自亚洲、非洲和拉丁 美洲的高技术人才到欧盟国家就业。 加大吸引海外留学生力度加大吸引海外留学生力度 l2004年,英国发布国际教育战略置世 界于世界一流教育中。战略提出,使 英国教育和培训部门以及大学研究对海 外贸易和外来投资的贡献最大化,鼓励 采取各种措施增加英国高等教育和继续 教育国际学生数量,包括增设海外学校 和教学点。 各国外国留学生(学历生)的数量各国外国留学生(学历生)的数量 l根据联合国教科文组织统计,2006年各国 高校接收外国留学生(学历生)的数量分 别是:美国58万,英国33万,德国26万, 法国25万,澳大利
33、亚20万,日本13万,俄 罗斯8万,上述数据都是学历留学生的数据 。 l而2008年我国来华学历生仅8万人,且质量 和层次也不高,攻读硕士、博士学位的留 学生仅有1万人。 各国留学生比例 l西方发达国家大学的国际学生数量占在 校生比例已经接近或超过10,OECD国 家2006年的高等教育机构外国留学生比 例平均值为9.6。 l来华长期留学生的总数尚不足在校生总 数的1。 高等教育的区域化高等教育的区域化 3 3 、教育国际化的两面性、教育国际化的两面性 l教育国际化促进着各国教育事业的发展,但 同时也给各国教育的发展,尤其是给第三世 界国家教育的发展带来了一系列的问题。首 先是优秀人才的大量流失,其次是本土文化 传统的扭曲和丧失。 l即使是发达国家,他们在获得丰厚收益的同 时也为教育国际化付出了一定的代价。 4 4、教育的本土化与民族化、教育的本土化与民族化 教育的国际化不能以牺牲民族性为代 价,而应使之相互兼容、相辅相成。 谢谢大家!谢谢大家!
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