地理教学与人文精神培养.ppt
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1、地理教学与人文精神培养,课程改革中地理学科设置的变化 初中课程设置: 1.单科设置 2.综合科设置 科学 历史与社会,科学课程中STS教育 内容:科学史;技术设计;当代重大问题 方法:渗透式 目标:使学生了解科学技术的发展,了解科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的互动关系,了解技术设计的过程,认识科学技术对社会发展的影响,了解科学技术是第一生产力,形成可持续发展的意识。 三个互动关系,高中课程设置: 划分为八大领域 地理跨“科学”、“人文与社会”两大领域,科学技术与人文素质教育 这种教育既属科学技术领域,又属于人文社会领域。在中学素质教育中担负着特殊的使命,一、科学技术与社会人文的关系 相
2、辅性 人类实践活动,是多种知识共同起作用 “车之两轮、鸟之双翼” 定向性 科学技术的发展都需要人文精神定向 规范着人们对社会的责任感、正义感和使命感 人格尊严、价值观念、理想情操、文明意识、道德水准、诚信要求、礼貌程度,除物质层面外,还有科学的精神、思想包括求实、创新、怀疑、宽容等精神 道德、伦理和价值观 超出了自然科学和工程技术的研究领域,如建立“环境伦理”、“生态伦理”, 互动性 在现代社会种中人文精神与经济活动之间的互动作用更加明显 以日本的经济发展为例,日本是以技术立国的国家 但企业管理文化终身制 (不裁员,不跳槽,不挖角) 经济高速增长,劳力供不应求 工资中工龄工资占较高比重 养老金
3、迁移手续比较麻烦 传统道德规范的影响,重视“忠诚” 终身的正式职工工作有保证,日本终身雇佣制的解体: 日本经济持续低迷,减少固定工 信息技术普及,管理人员需求减少 企业的重组或重建带来的大量裁员 不利于提高企业的活力和竞争力 知识经济的冲击,具有技术专长的年轻人,通过“跳槽”来追求个人价值的实现,终身雇佣制已经难以吸引和留住人才,以人文精神为核心的文化实力在今后国际竞争和冲突中的地位将更为突出和重要 复杂性和突出性 解决问题的答案不是唯一的 在社会生活中,人文领域的争论越来越突出,二、对“科技是第一生产力”的认识 是在特定历史阶段的特定说法:面对中国落后的科技现状;也是对“人的因素第一”的拨乱
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- 地理 教学 人文精神 培养
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