多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用.ppt
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1、1,多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用,福州职教中心 吴东红,2,多元智能理念在职业教育中的 借鉴和应用,第一部分:教育观念的转变 第二部分:课程理念的转变 第三部分:多元智能的职教化、本土化,3,第一部分 教育观念的转变,4,换一种眼光看人才 关于多元智能理论,5,(一)对传统眼光的挑战 多元智能理论的提出。,6,对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生,7,1. 对单一智能理论的质疑。,8,1900年,法国的心理学家阿尔弗莱德 比奈成功地发明了“智商测试”,测验的结果被称为智力商数(IQ)。,9,常识告诉我们,人类个体在很多方面存在着差异,各自的强项和弱项也不相
2、同。许多被认为是智商高的人,在步入成年以后,未必有成就,而有些被认为是智商低的人,却取得了很大的成就,包括在学术上的成就。,10,智商测试长期以来用于测试学生, 这种测试的结果,用以纸笔方式进行 的考试结果来检验,往往还是吻合的。 但是,很少跟踪到成年,而且用其他 方式来检验就不一定吻合。,11,2. 神经学(脑科学)研究取得的新的成果。,12,神经学研究的成果表明,人的神经系统经过100多万年的演变已经形成了相对独立的多种智能,每种智能都有其脑生理的基础,因此这些智能都是生物的本能。,13,每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项智能,人类个 体的不同在于所拥有的智能的程 度和组合不同。,
3、14,在上述背景下,一些专家提出了多元的智能理论,以回答单一智能理论所不能解决的理论与实践问题。,15,1983年,美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了智能结构一书,提出了多元智能理论,也有的翻译为“多元智力”,或者“多元智慧”。,16,(二) 一种新的视角多元智能理论的要义 。,17,(1)智能的实践性。 (2)智能的多元性; (3)智能的同位性;,18,(1)智能的实践性。 “ 智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。霍华德加德纳,19,智商测试中的智力概念,主要 是指:解答问题,寻求特定问题的 答案
4、,以及迅速有效地学习的能力。 多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力,而是指解决问题和生产产品的能力。,20,(2)智能的多元性。 智能的基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力; 智能的基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。,21,人的智能是多元的,音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能,22,(3)智能的同位性。 各种智能只有领域的不同,而没 有优劣之分,轻重之别。也没有好坏 之差。因此,每个学生都有可资发展 的潜力,只是表现的领域不同而已。,23,第二部分 换 一种眼光看
5、教育 以人为本调整教育观念,24,多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。,25,(1)对传统教育智力内涵局限性的 挑战。 (2)对传统教育智力与现实世界割 裂性的挑战。 (3)对传统教育智力活动过程凝固 性的挑战。 (4)对传统教育智力理论忽视情感 与态度作用的挑战。,26,(1)对传统教育智力内涵局限性的挑战。多元智能理论认为智能是多元的,包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能、存在智能等,而不应局限于以语言和逻辑智力为核心的传统智力,所以认为传统智力的内涵具有局限性。,27,(2)对传统教育
6、智力与现实世界割裂性的挑战。传统智力注重人脑的智力水平。而多元智能则强调人在实践中人在解决问题时所表现出来的各种智能。因此多元智能理论把人的智力和现实密切结合起来。,28,(3)对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。由于传统教育活动比较单一,仅仅是传授接受的关系。多元智能理论打破了这种凝固性认为智力活动是一个多种智能互相作用的过程。,29,30,多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的广阔视野,提供了对人的更为全面和清醒的认识,体现了以人为本的精神,,31,你很聪明 你能成功,发现学生长处 是成为优秀教师的必备条件,32,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,33,(1)教育观问题 根雕原理
7、,34,优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力,即具有高水平的促使所有学生发展的能力。,35,教育观:使教育在每个人身上得到最大的成功,多元智能理论深刻揭示,教育是把“双刃剑” 文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一;达尔文总是学不好外语,最后居然一门外语也没有学成;牛顿小时的学习成绩总是倒数第一 植物学家林奈毕业证书上的评语是:“学校的学生如庭院里的小树,即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。” 黑格尔的评语竟是:“此学生学力中等,不擅长哲学。” 多元智能理论认为,教育的任务在于开发不同学生的潜能,使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的人才强国战略是一致
8、的。,36,以人为本,调整教育观: 教育的任务是为人类的可持续发展服务,为所有人的持续发展服务。 关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育,不是选择适合教育的学生。 关注服务对象。树立人人都能成功的学生观,以欣赏的眼光看待学生的优点, 以发展的眼光看待学生的缺点。把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。,37,(2)主体观问题 过河原理,38,以人为本,调整主体观: 解决不同问题需要不同的智能。所以,我们不能说哪一个学生更聪明,而应该说,哪个学生在哪一个领域里更聪明。 所有学生都是学习过程的主体,要在微观领域推进教育均衡发展。 每位学生都有自身的优势智能,不能以唯一目光
9、看待学生,唯一方法教育学生,唯一标准评价学生。 防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体;在教育教学过程中,以部分学生的参与,取代所有学生的参与。,39,(3)发展观问题 图钉原理,40,以人为本,调整发展观: 人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。 全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。 引导学生发现自己的优势,发现自己的兴趣,发现自己的特长,发现自己的不足。 全面发展的教育是扬长补短的教育,不是填平补齐的教育。,41,(4)教学观问题 饮茶原理,42,我们最好的服务是适应对方需要的服务。我们教学观应该从教育活动的实际出发,要适应学生的不同需求,解决共性教育
10、和个性教育的结合。 多种教育方法的应用是适应不同学生的智能优势的 必然要有一个教育方法的综合应用问题。,43,以人为本,调整教学观: 教学活动应当从实际出发,适应学生的不同需求。 坚持共性教育与个性教育的结合。 坚持多种教学方法的综合运用。 推进大班化背景下的个性化教学研究 继承与发扬中国个性化教学的优良传统 探索新形势下的复式教学。,44,(5)动力观问题 蛙跳原理,45,建立以鼓励为主的激励机制以增强学生发展优势和提升弱势的信心。 学生发展的动力最主要的还是激励,要借鼓励为主的激励机制来增强学生发展优势和提升弱势的信心。一个人总是会跌倒的,但关键是要鼓励他能够迅速爬起来。,46,以人为本,
11、调整动力观: 形成引导和激励机制是发挥学生主体作用的重要途径。 应当坚持引导的正确方向。 应当坚持激励学生正确面对挫折,把失败看作一次体验,勇于克服困难。 对学生的惩罚不是目的,目的在于使学生形成激励的动力,应当坚决防止对学生滥施惩罚。,47,(6)师生观问题 钉孔原理,48,中国心理学会一项调查表明,中国3.4亿17岁以下的未成年人中,有约3000万处于心理亚健康状态,其中中小学心理障碍患病率为21.6%至32%。,49,以人为本,调整师生观: 建立民主平等的师生关系。 在终身学习社会,接受学校教育不止是人生的准备阶段,更是人生的一个组成部分。 培育学生的健康情感是培养学生健全人格的重要内容
12、。 师生关系是培育学生健康情感的重要因素,要最大限度减少师源性情感伤害。,50,(7)评价观问题 罗森塔尔效应,51,以人为本,调整评价观: 评价的根本目的在于使学校、教师、学生明确方向,树立信心。 评价指标体系引导着教育的方向,必须高度重视评价指标体系的科学性。 评价方式影响着教育的效果,必须高度重视评价方式的人性化。 将绩效性评价与发展性评价统一起来,以通过评价激励进取。,52,(8)过程观问题 木碗原理,53,以人为本,调整教育过程观: 体验是学生发展的重要过程,要为学生创造良好的体验环境。 教师的行为是学生行为判断的重要体验依据。要把师德建设放在教育工作的重要地位,强调新形势下的身教重
13、于言教。 教师对自身行为的矫正具有巨大的教育震撼力。,54,(9)教育价值观问题 分苹果原理,55,以人为本,调整教育价值观: 使学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现,教育应当坚持“育人为本,德育为先”。 全体教师都是德育的骨干力量。 加强德育体系,德育点和德育场 的研究,以增强进行价值观教育的 自觉性。,56,(10)方法论问题 穿越玉米地原理,57,以人为本,调整方法论: 树立整体优化思想,推进学校教育的和谐发展 。 以整体优化推动学校发展; 以持续反思促进教育创新; 以提高素养把握和谐进程。,58,以整体优化推动学校发展; 学校教育是相互联系而又相互制约的多种因素矛盾运动的过程,必
14、须以整体优化指导理念与实践的统一,统筹协调各项工作,防止一种倾向掩盖另一种倾向。,59,以持续反思促进教育创新; 应当进行学校的文化体检。 学校教育要在持续反思中创新: 理念的反思与创新; 制度的反思与创新; 行为的反思与创新; 环境的反思与创新。,60,以提高素养把握和谐进程; 提高干部、教师队伍素养,是把握 和调节教育工作的和谐进程的关键; 教师应当在和谐的教育实践过程中 完善自我; 教师集体应当建设成为和谐的合作 的团队。 1双赢共好原则龟兔法则; 2相互借助原则跳棋法则; 3自觉协调法则海狸法则; 4交替引领法则大雁法则。,61,第二部分 课程理念的转变,62,为多元智能而教 用多元智
15、能来教,“真正理解并学以致用”的教学目标 “多元互动情境化”的教学策略 “少就是多”的课程设置原则 多元化的“真实性评价”,63,“真正理解并学以致用”的教学目标,教育最终的目的必须是能够增进人类理解,关键在于使学生具有理解现实的世界和历史的世界的本领 所谓“理解”是指个体可以运用信息做事情,而不是他们记得什么 记忆和背诵并不是理解的同义词 若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能,应用到与这些知识确实相关的新事件中或新领域内,那么他就具有真正的理解和学以致用的能力。 学以致用是真正理解的主要标志,而只有真正理解才能学以致用,64,理 解 递进的 四 个 层 次,可以结合自己的经验或用自
16、己的话阐述复杂概念(知识的内化新知识和自身体验的结合) 进行联想、比喻和推论 (知识的迁移掌握新知识的本质特征) 在新环境中能解决问题 (知识的运用具有运用所学知识解决实际问题的实践能力) 做出创新 (知识的创造具有运用新知识进行创造的创新精神),65,知识经济时代的四种知识,知事之知 (知其然的知识) 知因之知 (知其所以然的知识) 知窍之知 (知识运用方法的知识) 知人之知 (运用正确价值观取舍的知识),66,多元智能理论对学生创造力的开发,知识和经验转化成能力的中介是方法,正确地解决问题和进行创造既是实践能力的体现,更是深刻理解知识的最高表现。会学与学会必须统一。 多元智能的“问题连续体
17、” 多元智能的“问题连续体”是以“问题”、“方法”和“答案”三个维度构成的,共分五类问题,逐层递进。,67,问题的五个层次,第一类问题:事实的掌握。 问题师生已知,方法师生也已知,答案教师已知,学生未知。 例如,4+7=? 第二类问题:概念的掌握 问题师生已知,方法老师已知,学生未知,答案教师已知,学生未知。,68,第二类问题的案例,一张桌子可以围坐个同学,两张桌子可以围坐个同学(如下图) 张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢? 如果已知人数,你能快速算出一共需要多少张桌子吗? 请想办法用语言、图示或其他方式表达你的方法,但要人明白你的意思。,69,第三类问题:原理
18、的掌握,何谓原理?具有普遍意义的道理。 问题师生已知,方法老师已知是一系列的,学生未知,答案老师已知是一系列的,学生未知。 例如,关汉卿是怎样描写窦娥这个人物的? 调音课上让学生分析某首吉他曲中运用了哪些和声,70,第四类问题:综合运用知识与技能,问题:师生均已知,方法和答案均未知。 例如:”你要横渡一条大溪,你认为最好的方法可能是什么?”这可能会有一系列的方法和结论:从空中越过飞过去、跳过去、用绳子荡过去;漂流用小船,用木头;走过去从桥上,从树上,从长木板上;或者其它任何创造性的和可能是非预料之中的答案。 第四类型的问题有明确的目标,但是未必有一个“正确”的答案,要求问题解决者搜集尽量多的信
19、息并分析潜在的方法和结论。,71,第四类问题的个案,(一)条件 (二)老师示范: (1)神仙鱼 (2)教练的梦,72,学生的作品,1,神仙的下场 2,毕加索 3,人生的路,73,第四类问题的个案,近年来高考经常出现第四类问题,例如,关于“诚信”的作文等等。 赤兔之死,吴诚信的诊断书,74,第五类问题:创造力的开发,问题、方法和答案均未知。 “人类面临的最重要的问题是什么,对此人们应当怎么办?” 这类问题要求首先从研究问题本身入手,确认是否是存在问题,如果是,都是些什么问题。 当分离出某个特定问题之后,提出方法和结论,并要加以评估。,75,我儿子在读高二,考了一道历史题:成吉思汗的继承人窝阔台,
20、公元哪一年死?最后打到哪里? 日本跟中国100年打一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了一场日中战争(我们叫抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?分析之。,76,职业教育的教学原则,职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需要手脑并用做学合一、理论与实行并重、知识与技能并重黄炎培 专业教学知识化,知识教学专业化为学生终身发展服务 以实践教学为主,有效培养学生的创新精神与实践能力,77,多元互动情境化教学,多元形态; 互动核心; 情境环境,78,教学的多元
21、化,“几乎每一个值得理解的概念,都可以用许多方法来下定义,可以用多种方式表达和讲授。因此,每个领域的重要概念的阐述,都有多个切入点。”加德纳 学科符号是可以迁移的,79,(一)儿童的发展需要进行多元思维的培养,不同学科间的差异,主要是“视角”和“思维方式”的差异,只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识,才具有发展性。 “除了白痴学者这样的特殊人群外,智能一般不会孤立地起作用”,“事实上,几乎具有任何程度的文化背景的人,都需要运用多种智能的组合来解决问题”。加德纳,80,用多元智能来教,提高课堂教学质量,把需要记忆的材料与头脑中的空间形象的许多特点联系起来,可以帮助我们记忆
22、。 古希腊诗人西莫尼得斯就是用这种技巧记忆长篇演讲稿,人们称作“心灵的殿堂”。 视觉化笔记可以成为脑力激荡的工具。,81,(二)社会进入了多元发展的时代,“数据乐园”是由一组小图像构成的景观,每一个图像都表明了自己的功能或描绘了所代表的数据内容。例如,在一个台历图像背后可以弹出用户的日程表。 思考多媒体的时候,下面的一些观念是必不可少的,即它必须从一个媒介流动到另一种媒介;它必须能以不同的方式述说同一种事情;它必须能触动各种不同的人类感官经验(身心一体),82,(三)是中国教育传统特色的现代发展,中国的乘法“九九表”;中国的珠算法则 中国的节气歌: 春雨惊春清谷天,夏满芒夏 立春雨水惊蛰春分清
23、明谷雨 立夏小满芒种夏至 暑相连,秋处露秋寒霜降, 小暑大暑 立秋处暑白露秋分寒露霜降 冬雪雪冬小大寒。 立冬小雪大雪冬至小寒大寒,83,波义耳定理,阿姆斯特朗用八种智能符号来表现 “具有恒定质量和温度的气体,其压力与体积成反比”。语言符号表达 P(压力)V(体积)K(衡量)用数学逻辑符号表述 用手轻轻挤压一个气球(压力与体积成反比)用空间智能的符号表达 请大家在嘴里含住一口气,让你们的嘴半鼓起来(这样你的脸颊就有了一些弹性)。这就代表被封闭在容器中的气体。不要把气咽下去,也不要把它放掉,因为波义耳定律中说气体的质量必须是恒定的。把气移动到嘴的一边,现在。这部分气体的体积小了,压力就上升了。现
24、在再把气还原到嘴的两边。体积增加了。压力就降低了。用身体运动智能 的符号表达,多元“切入”实施教学的实例,84,波义耳定理,小儿歌: 体积变小,压力就上涨, 热血开始沸腾,伴随着尖叫和吵嚷: “我需要更多空间,否则我会不满”, 体积变大,压力就下降 用音乐智能的符号表达 固定的人群在一定范围内的移动,体会波义耳定理用人际关系智能的符号表达 人的心理空间与心理压力的关系用自我认识智能的符号表达 潜水员的训练用自然观察者的符号表达,85,互动的类型及其作用,人的潜能是在与外界环境互动中展示和发展的 互动分为与非生命物质的互动和与生命物质的互动两种类型。 与非生命物质的互动 与文本的互动学会读书(人
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