《农村小学班级民主管理模式研究》课题研究方案.pdf
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1、 农村小学班级民主管理模式研究课题研究方案 一、课题提出的背景: 创设班级民主氛围,构建师生和谐关系,是党中央、国务院关于构建和谐社会这一重大举 措对学校教育的具体要求,它对培养学生健全的人格、健康的心理具有潜移默化的作用,也是 素质教育的有效途径。目前农村小学班级管理中,教师对学生民主管理的意识薄弱,部分教师 在班级管理中拥有绝对权威,教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向,学生必须绝对服从, 只有听而不问,信而不疑,学生依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,班级管理效果差。 部分教师在班级管理中过分信任学生,班级大事小事由学生作主,教师放手不管,学生的管理 缺乏教师的指导,学生民主管理能
2、力差,班级管理混乱。 造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师 忽视了培养学生的民主管理能力。基于以上情况,面对现状,我们认识到班级管理要充分发挥 学生的主体作用,让道德规范转化为学生的自觉行为,让每位学生主动参与班级管理,逐步培 养学生的民主管理能力。(转载请注明来自:http:/) 二、概念的界定: 民主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。 “学生民主管 理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的 行为。小学班级的学生民主管理,是根据社会发展和学生心理的实际需要,遵循教育规律,面 向全体
3、学生, 在班级日常管理中培养小学生主体性、 合作性、 社会适应性等个体心理素质的教育。 三、理论依据: (1)主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响,逐步内化为学生的自我意 识,发挥他们的主体性,培养他们的主体能力。民主管理要求学生把班级目标转化为个体目标, 以主人翁态度参与集体管理,从而实现教育与自我教育统一,集体与个体共同发展。 (2)动机激发论 动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境,其本质体现 了一种人际关系相互作用,建立起积极的彼此依赖关系。民主管理通过共同的班级目标、管理 任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现,使每个人
4、都感到自己对班级的贡献是班级 取得成功不可缺少的,从而牢牢树立“荣辱与共” 、 “人人为人,我为人人”的共同意识。 (3)集体教育论 集体教育论的倡导者认为 : 集体教育的根本特点是将学生从原来的 “班级消费者” 转变为 “公 益劳动者” ,每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作,起到了公益的作用 和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务,不管能力大小,但都能为班级作出独特 的贡献,通过集体教育来发展学生。由此可见我们的民主管理模式与集体教育原理是一致的, 它也是我们的理论论据之一。 (4)促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为:儿童认知发展和社会性发展是通
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