学校教育科研的价值追问与过程管理.ppt
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1、学校教育科研的价值 追问与过程管理 翁光明 2007年4月 1 学校的教育科研追求 什么 v有人认为:中小学教师在教育实践上积累 了丰富的经验,只要学习、掌握了教育科 研的方法手段,坚持不懈,完全可以在教 育科学研究上有所建树; v有人则认为:中小学教师的主要任务是教 育教学,他们没有很多机会获得科研前沿 的大量信息,也不甚具备从事理论探索的 主客观条件,因而他们中绝大多数人的科 研只能是低层次的重复,所谓群众性教育 科研只是在搞群众运动、运动群众。 v表面来看两种观点是对立的,事实上相反观 点背后是一个共同的认识基础,即以教育研 究的科学范式来审视教师的研究,要求中小 学教师的教育研究如同专
2、业研究工作者,把 发现和揭示具有普遍适用性的教育规律作为 基本追求和评价标准。 v把发现具有普遍适用性的教育规律作为教 师研究的目标,这一认识基础本身的合理 性是否值得质疑? v对于中小学教师而言,应该怎样在实践中 去发现和揭示规律? v怎样的“规律”是他们能发现和揭示的呢 ? v实践工作者和理论工作者为在理论建设作 贡献时,他们的任务和途径难道没有区别 吗? 什么是学校教育科研 v学校教育科研指的是:以中小学(幼儿园) 校长教师为主体的,以学校教育现象为对象 ,运用科学方法,有目的、有计划地遵循和 探索教育规律的创造性的认识活动。教师是 学校教育科研的主体,教师应成为研究者。 实践性是学校是
3、最基本和最显著的特征,学 校教育科研应以校为本,立足本校,务求实 效。 学校教育科研价值的重新定位 v发现规律,获得教育科学研究的成果; v改进工作,获得教育质量提高的成果; v提高自我,获得学校发展和教师发展的 成果。 其中,改进工作和提高自我是更为重要 的追求。 中小学教育科研活动的性质 v学校的教育科研活动是将教师的研究、进修和日常 教学实践紧密联系起来的一种活动。 v学校教育科研活动旨在从学校内部推进课程教学改 革和学校发展,使学校里所有的人都成为改革与发 展的动力。 v学校教育科研活动不仅关注文本学习、理论思考和 方法运用,而且关注教学行为的改进。 v“正式”的教育研究活动和“非正式
4、”的教育研究活动 具有同等重要的力量,它们共同构成了学校的学习 文化。 教师专业发展与教育科研 1、教师专业发展的几条途径 在日常工作中的自然积累 教学经验 有计划的业务学习 进修 着眼于教育问题解决的探索性实践 探索性实践是教师专业发展的最有效途径 。 2、教学、学习和科研是兼容的 1)教育对象的流动性、教育情景的不可完 全重复性、课程的不断改革、教学技术手段 的更新,不但要求教师通过不断学习来更新 自己专业内涵,而且使得教育工作需要成为 、并可以成为一种创造性的专业工作; 2)学习的重要使命,不是为了快捷地获 得来自专家的“标准答案”,而是为了更 深入地挖掘问题的实质现实的背景下 怎样才能
5、在使我们的教育教学变得更有效 和更有意义; 3)研究活动不仅是一个确定问题和寻找 解决教学问题对策的“学术”过程,而且 也是一个人际交往和引起批判思维、开发 探究智能的载体,教师的研究本质上是一 种学习,是任务驱动下的问题解决学习。 v中小学教师参与教育研究的主要价值, 不在于它发现能反映普遍规律的教育知 识,而在于它能解决实际教育问题。 v教师科研播下的是课题研究的种子,收 获的是先进理念和教育智慧。 v参与研究是教师专业成长的一种方式。 3、教育科研是分层次的 v从学生的研究性学习到科学家的科学研究 之间完全可以有一些中间层次。 v承担重大规划课题与教师结合工作开展研 究的要求是不同的。
6、v在现在流行的案例研究中,写案例的目的 也是分层次的: 个人反思的载体, 集体研讨的平台, 理论研究的素材, 他人学习的范例。 4、教师参与教育研究的主要特点 v目的:为自己而研究,在研究自己 v方法:在行动中研究,在行动中学习 v形式:以项目为载体,重视非正式课题 v过程:强化合作交流,开发差异资源 v条件:直接或间接的“专业引领” v关键:从看似没有问题处发现问题 v成果:个人化情境化的知识,行为改进 v表达:用自己的语言叙述自己的实践 我主张中小学的科研报告 v用我们的语言叙述我们的实践, v从我们的实践提炼我们的经验, v让我们的经验体现我们的特点。 学校教育科研的过程管理 17 选好
7、切口 精心设计 一、如何选题 二、如何填写申报评审书 如何选题:抓住两条主线 进行系统思考 v主线一:“问题”线索 问题从哪里来问题重要吗问题怎样解 决问题能否解决 v主线二:“课题研究”线索 “问题”转化成“课题” 确定研究目标 分解研究内容安排研究过程选择研 究方法 问题从哪里来 v从阅读和思考中来 v从实践和思考中来 问题是真实存在的。 问题具有普遍性。 问题经常发生。 对问题的分析要实事求是,不能夸大问题 的性质和严重程度;对问题的概括要清晰、 具体、能够被把握。 问题三问 v问题重要吗 v问题能否解决 v问题怎样解决 概念辨析:“问题”与“课题” v问题是原生的,课题是人为的。 v问
8、题是客观的,课题是建构的。 v问题在先,课题在后,没有问题就没有课 题;但有了问题也不一定有课题。 v课题是“问题的转换”,“原生的”、“ 赤裸裸”的问题不是课题。 v问题是课题研究的起点,课题研究的最终目 的是为了科学合理最大程度地解决问题。 选题创新 v新问题,新思想,新角度,新思路。 v老问题,新思想,新角度,新思路。 v老问题,老思想,新角度,新思路。 课题研究起码要有认识问题的新角度 、解决问题的新思路! 有关省重点、立项课题选题 v初中信息技术与学科教学有效整合策略的研 究 v基于数字化系统的学习质量管理与评价研究 v运用信息技术培养学生自主学习能力的研究 v博客与教师专业成长研究
9、 v基于网络在新课程背景下对学生综合素质进 行评价的研究 v基于网络环境中职校教师教育反思实践的研究 v新课程改革背景下农村中学教师专业发展的群体驱 动策略研究 v信息文化背景下农村小学生学习方式的变革研究 v信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究 v基于信息素养的学科综合性学习的研究 v小学信息技术应用中的问题诊断与对策研究 v信息技术教学中培养学生元认知能力的实践与研究 v课题名称是课题研究内容最高度的概括。它 一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和 研究的方法三部分,简称课题名称三要素。 v中外中学物理教材的比较研究 v初中学生学习方法现状的调查研究 v初中语文开展扩展阅读的研究 不
10、当选题 v分层教学的研究 v语文教学中实施素质教育的研究 v开展,培养素质 v课堂教学中“主动参与”的研究 v实施,提高学生的能力 弄清相关概念 v目的和目标: 目的比较抽象 目标则比较具 体,是某种行为活动的特殊性的、个别化的 、阶段性的追求或目标。 v方法和策略 方法:讲授法、演示法、讨论 法 策略:方式、方法、媒介的总 和 先行组织者教学策略、掌握学习教学策 略、情境陶冶教学策略 v方式和模式、范式 二、申报评审书的主要结构 v五大部分: 1.课题研究人员基本信息 2.课题研究设计与论证报告 3.课题主持人所属部门意见 4.专家评审意见 四、“设计与论证报告”的填写 “十一五”报告 1.
11、课题的核心概念及其界定 2.国内外同一研究领域现状与 研究的价值 3.研究目标、内容(或子课题 设计)与重点 4.研究的思路、过程与方法 5.主要观点和创新之处 6.预期研究成果 7.完成研究任务的可行性分析 (一)课题的核心概念及其界定 v课题界定是课题研究的基础性、核心性工作, 直接关系到整个课题的设计水平和质量,是理 性思维水平最高的工作,也是难度最大的工作 。 v课题界定的实质是:将原生问题进行恰当转换 和重新描述,使之成为课题所需要的表述和呈 现方式,为课题进入“清晰化、具体化、操作化” 的状态提供基础。 把最美好的世界献给孩子建构智 慧课堂的理论与实践研究 v(一)课题的核心概念及
12、其界定 “把最美好的世界献给孩子”是我校校 友胡锦涛总书记在1985年提出的,这句话点出了教育最核心的理念。 现如今,在学校古色古香的校史楼中(也是总书记童年时代读书的地方 ),“把最美好的世界献给孩子”作为我校的办学理念镌刻在最醒目的位 置。 “把最美好的世界献给孩子”就是把一个真善美的世界呈现给孩子 ,使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。美好的校园是人生幸福的 开始,美好的课堂是学生学习和成长的乐园。我们一直着力追求构建一 个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂,这就是的“智 慧课堂”。“智慧课堂”是在新课程理念指导下,着眼于学生的发展,以 师生活动为载体,实现课堂的自主化、生
13、活化、情感化,培养学生包括 思维能力、创新能力在内的综合能力状态,培育学生灵性,完善学生个 性,开启和丰富学生智慧,使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂 。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂,更是一种激情与智慧相伴 、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。 (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 v“同一研究领域”不等于“同一课题”,包括 同一研究领域的不同课题。 v“现状”包括理论和实践两个方面。 v重在对“现状”(所能够掌握的资料)的分 析、提炼与概括,而不是对现状的罗列。 v难在对资料的收集、分析、提炼与概括, 难在文献研究与现状研究的整合,需
14、要有 一定的研究能力和文字概括水平。 2.研究的价值 v包括理论和实践两个方面,要求正面表述,要 有科学严谨的态度和风度:能够说清楚的充分 说,能够说一些的说一些,把握不住的不乱说 。 v“表”在当“表”之处:要聪明地借鉴他人的成果 ,而不要贬低他人的成果;要善于表明自身与 其他研究的“相容性”,没有必要将自身与其他 研究“对立”起来;防止过度“表白”,容易引起 专家反感。 v(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外统一研究领域现状 :国外这一研究领域居于领先的水平,主要以北美“现象学教育学”的领 袖人物之一范梅南为代表。他的代表作教学机智教育智慧的意蕴 向我们打开了一幅全新的教育研究图
15、景。其中“教学机智在教学行为 中的重要性”、“教学机智的表现形式”、 “探寻在具体情境中如何机智 和充满智慧地采取行动”等理论极具前瞻性和实用性。另外,加德纳的 多元智力论明确提出了智力所包含有七种能力,极大的扩展了学生 智慧开发的视野。关于智慧教育在我国是一个古老的话题,最早可追溯 到春秋时代,孔子以水为喻指出智慧具有流变、灵动的特性。前些年以 传授知识为中心的课堂一直占主流,这一领域的研究成果并不突出。自 新课程改革以来受到许多学者的广泛关注,有关智慧教育又成了一个热 门的话题,如钟启泉、叶澜、田慧生、王枬、成尚荣、杨九俊等都有相 关的文章论述,他们围绕“智慧是什么”“智慧教育的特征”“教
16、育智慧的 内涵及生成的途径”“智慧型教师的培养”等话题展开多层次多角度的探 讨。迄今为止,国内整本的论著尚未见到,表明这一领域的研究需要进 一步深化。 v在推进素质教育和课程改革的进程中,各地中小学对“教育智慧”“智慧 教育”的讨论也越来越热烈。小学主要以南京市拉萨路小学、宜兴市第 二实验小学、宜兴市城北中心小学为代表。多以“智慧教育”为切入点, 组织论坛、案例讨论等深化了对“智慧课堂”的基本特征的认识,特别对 教师“ 课堂教学实践智慧”的研究有了新的进展,从已掌握的资料来看 ,还没有形成系统研究智慧课堂的先例,还没有归纳出对“智慧课堂”的 共性与个性特征。另外,对教师在课堂中智慧地策略方法的
17、介绍较多, 还没有形成对学生智慧地学的介绍尚不多见。以上存在的问题将成为我 校“智慧课堂”研究的重点。课题的研究价值:1、在特定办学理念“把最 美好的世界献给孩子”的统领下,“建构智慧课堂的理论与实践研究”将 进一步深化“智慧教育”中关于课堂教学领域的研究,丰富和发展智慧课 堂的理论与实践。2、通过研究为素质教育理论的丰富与发展提供新鲜 富有特色的资源,努力推进基础教育课程改革向纵深发展;3、通过研 究,引领教师专业成长,提高教育教学质量,提升办学水平。 (三)研究的目标、内容与重点(1) v研究目标所表述的,是通过具体而确定的方式 ,在规定的范围内,在确定的程度或层次上, 在特定的方向上或角
18、度上解决问题。 v研究目标的特征: 1.清晰。 2.可分解。 3.概括化。 (三)研究的目标、内容与重点(2) v研究目标 1.理论性目标;2.实践性目标;3.中 介性目标。 v追求什么:1.有思想,以体现先进理念;2.有个 性,以突出研究特色;3.有选择,以显示研究重 点。 v研究目标设计 v(1)在课堂中落实“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念,让个性化的办学思想更加 清晰。 v(2)建构出促进全体学生快乐学习、全面发展、幸福成长的智慧课堂,成为校本化的实 践模式。 v(3)探索出师生智慧同生共长的有效途径,促进我校师生更好的发展,进而提高学校的 办学水平。 v研究内容设计 v(1)有关
19、智慧课堂的文献综述。 v梳理文献资料,对“智慧课堂”、“智慧教育”、“智慧型教师”、“教育智慧”等方面展开细 致的研究。 v(2)我校课堂教学现状的调查研究及其分析 v对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析,力争获得大量的、翔实的第一手资料。 v(3)师生智慧同构共生的有效策略 研究从教师教的策略和学生学的策略两方面展开 v(4)研究智慧课堂的基本特征及若干范型。 v智慧课堂将围绕促进师生智慧的同生共长为目标,在实践中将归纳出智慧的课堂的基本 特征;在研究得出关于智慧课堂的个性范型若干。 v(5)课堂中促进学生智慧生长的途径与方法 v通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰 富学生的
20、心智。 v(6)智慧课堂的评价要点 v对智慧课堂从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果 等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维 等方面的评价。 v(7)智慧课堂典型案例的研究 加强对智慧课堂的行动和 个案研究,包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象 等。 v重点对“研究智慧课堂的基本特征及若干范型”、“课堂中促 进学生智慧生长的途径与方法”、“智慧课堂典型案例的研 究”等进行研究。 子课题的分解 v原则:并列而不从属 v初中语文教学开展扩展阅读的研究 v(1)扩展阅读的基点的研究。 v(2)开展扩展阅读的方法的研究。 v(3)开展扩展阅读和途径的研究。 v(4)扩展阅读与学生获
21、取信息和处理信息能力培养 的研究。 v(5)扩展阅读对学生读书习惯和思维习惯影响的研 究。 不当分解 v改变课堂教学结构,转变教学方式,从传 统平铺直叙转为民主式教法; v逐渐在课堂教学中实现民主化; v在新课引入中实行民主化; v在小结中培养民主化意识。 (四)研究思路、过程与方法 v研究思路:为了达成研究目标,对研究内容、 研究过程、研究方法的总体认识。 v研究过程包括:课题研究的阶段时间划分、阶 段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成、 阶段负责人。 v每个阶段的表述均要从上述五个维度来进行, 例如:第四阶段(2005年6月-2005年12月) ,完成研究目标2,包括子课题5、6、7,成
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