第五单元分析与提示.ppt
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1、第五单元分析与提示,本单元入选的四篇散文和五首诗歌,内容丰富,形式多样,都是我国古代文学的优秀篇章。无论其写景、传记、寓理、赠序以至抒怀,无一不表现出古代贤人的意趣和志向,学生不难读懂,非常适合当代中学生阅读。 教学本单元,不仅要读懂这些作品,了解丰富深厚的感情,理解博大精深的思想,体会深邃的意境,感悟优美精致的语言,从而提高古诗文的阅读能力;还要着重培养审美情趣,提高审美能力和文化品味;此外,还要通过对古诗文的广泛接触,激发对优秀传统文化的热爱之情,提高文言文的感受能力,进一步积累文言词汇。,第五单元分析与提示,教师要指导学生借助注释和工具书,了解和掌握课文的基本内容;要结合创作背景,理解作
2、者的思想感情;根据练习要求,做到有感情地朗读和流利地背诵,并培养学生养成诵读的习惯;要让学生熟悉和掌握一定量的文言词汇和常用的文言句式。 在学习方法上要发挥诵读的功力,通过诵读,整体感知课文内容。在内容的理解上,提倡自主学习与合作探究的方式,做到勤读,善思,乐问,敢疑。,与朱元思书,教学目标 一、理解本文景物描写的特点。 二、体会作者由自然景物而引发的感触。 三、疏通文意并熟练地背诵课文。 教学重点 一、理解课文的思想内容。 二、疏通文意并熟练地背诵课文。 课时安排 一课时。 课前准备 一、借助注释和工具书认知生字:湍 轩 邈 泠 嘤 鸢 窥 柯 二、熟读课文,了解大意。 三、阅读三峡,准备比
3、较阅读。,与朱元思书-教学设计,一、导入 古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章三峡吧!文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化,充满了诗意,成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。大家可以通过比较阅读,看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。 教师板书课题。 二、检查预习,识记生字 缥(pio) 湍(tun) 轩(xun) 邈(mio) 泠(lng) 嘤(yng) 鸢(yun) 窥(ku) 柯(k) 教师指导学生结合课文内容,从字的音、形、义三方面理解、认知,可以让学生大声读一读,动手写一写,与朱元思书-教学设计,三、朗读
4、课文,疏通文意 1朗读课文 要求:采用多种形式反复朗读,感知课文内容。注意语气,突出重音,节奏鲜明,速度稍缓。 2疏通文意 (1)先自主学习,借助注释和工具书理解难懂的词语。 补充注释 风烟俱净:全,都。 任意东西:任凭江流飘荡而或东或西。 一百许里:余。 天下独绝:极顶。 急湍甚箭:湍,急流。甚,胜过,超过。 泉水激石:冲击,冲刷。 好鸟相鸣:美丽的鸟儿。 在昼犹昏:犹如,如同。 (2)在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过学习小组,合作探究,相互质疑解答,弄懂全篇。 (3)课堂交流,翻译全文,教师点拨。 (4)继续朗读课文,以至成诵。,与朱元思书-教学设计,四、理解课文内容 教师导学 通
5、过以上学习,我们疏通了文意,对这篇课文已经有了大概的了解。要对文章的内容做进一步的探究,还应怎样做呢?同学们可以根据自己的学习经验,提出问题,供大家讨论。 教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点,通过合作探究,做出解答,最后统一认识: 1本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。 2划分本文结构,概括段落大意。 3本文主要采用了什么表达方式?目的是什么? 4文章流露出作者怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来? 5本文在语言上有什么特点? 明确 1本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是“奇山异水,天下独绝。” 2第一段写点明“奇山异水,天下独绝。”总领全篇; 第二、三段紧
6、承上文,分别写异水和奇山。 3主要采用了描写的手法,表现了山川的景色,突出了富春江(一百许里)水之清澈和两岸夹山之高峻。 4流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”可以看得出来。 5本文是一篇骈体文,语言优美,采用以骈为主,骈散结合的写法,且讲究对仗和声律。(这一问题教师可以主讲,结合学过的课文陋室铭,指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可,不必细究。,与朱元思书-教学设计,五、探究景物描写的特点 请学生谈谈本文在景物描写上的特点,并用同样的方法,做口语片断练习。 教师提示: 1抓住了景物的特点,突出了“奇山异水”; 2按地点转移,由近及
7、远的顺序写:从流飘荡,俯视碧水,仰观青山。 3采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明,富于生机:水皆缥碧,千丈见底(夸张);急湍甚箭,猛浪若奔。(比喻、对偶);负势竞上,争高直指(拟人);泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵(对偶) 4详写山,略写水。疏密有分,轻重有度。,与朱元思书-教学设计,六、拓展延伸,比较阅读 教师首先让学生集体背诵三峡,熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈,随意谈。学生边谈,教师边归纳,写在黑板上。 教师提示: 1相同之处: 都主要运用了描写的表达方式,突出描写了山水的景色,表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。 写水都提到了水大
8、浪急; 都测重写山,突出了山势高峻。其中也都提到了密林,泉水,猿啼 2不同之处: 写作目的不同。三峡主要是为了客观地介绍地理知识,而与朱元思书则突出了对大自然的赞赏,而且写出作者的内心感触; 三峡比与朱元思书在写景色方面突出了四时的变化。写山还突出了山的连绵不断。 在形式上三峡是散文,而与朱元思书是骈文。(这一环节,学生能指出多少就指出多少,不必强求。教师要略加点拨,目的是为了让学生对课文有更深的理解。),与朱元思书-教学设计,七、教师小结 山川景色,古来共谈。当我们手捧书卷,领略这些美文的时候,我们仿佛置身于山水之间,眼观自然之象,耳听天籁之音,身感物外之趣,杂念顿然消逝,心灵得以净化。读万
9、卷书,行万里路,希望有朝一日,我们真地能背起行囊,踏遍祖国的青山绿水,饱览大自然的旖旎风光。 八、作业 1完成课后练习。 2游览当地的山川等名胜,写一篇游记。,五柳先生传,教学目标 一、疏通文意,背诵课文,积累相关文言词语。 二、了解陶渊明安贫乐道的思想。 三、了解传记与自传的基本特点。 教学重点 一、疏通文意,背诵课文,积累文言词语。 二、了解陶渊明安贫乐道的思想。 课时安排 两课时。 课前准备 一、搜集有关介绍陶渊明的文章,以备与同学交流。 二、扫除字词等阅读障碍,以备教师检查。 三、将课文表现五柳先生的主要方面及具体内容列成表格。,五柳先生传-教学设计,第一课时 教学内容 了解课文内容
10、朗读背诵 教学步骤 一、导入 我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记,作者虚构了一个令人神往的世外桃源,表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往,寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传,两篇文章相互印征,也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。 板书课题。 二、整体感知 1认知生字 请同学们从课文中找出生僻的字,读一读,写一写,集中掌握: 嗜(sh) 辄(zh) 吝(ln) 箪(dn) 黔(qin) 汲(j)俦(chu) 觞(shng) 欤(y) 2朗读课文 教师朗读课文,不设置思考题,只要求大家认真听读,初步感知课文内容,而后指导学生朗读。,五柳先生传-教学设计,第一课
11、时 3翻译课文 先让学生自主阅读,对照注释,逐段逐句地解释全文,并做好笔记。教师巡视,要关注那些基础较差的同学,有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解,相互交流。 教师需要重点讲解的词句: 每有会意 造饮辄尽,期在必醉 曾不吝情去留 环堵萧然 短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也 其言兹若人之俦乎 以乐其志 无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?,五柳先生传-教学设计,第一课时 4研讨与交流 教师指导学生阅读,并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生,具体内容又是什么。学生一边说,教师一边把相关内容列在黑板上。 5归纳课文内容 小组合作探究,进一步补充完善课前所列表格内容。 提示 主要
12、方面 相关内容 籍贯姓字 先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。 思想性格 闲静少言,不慕荣利;曾不吝情去留;忘怀得失。 乐趣爱好 好读书,不求甚解;性嗜酒;常著文章自娱。 生活状况 环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空。 注:内容交叉的地方,不必细究。 三、朗读、背诵课文。 自由朗读课文,自背、互背,争取当堂背诵。 四、作业 1完成课后练习一、二、四。 2朗读、背诵课文。,五柳先生传-教学设计,第二课时 教学内容 理解本文的思想内容 了解传记和自传的基本特点 教学步骤 一、复习巩固 教师可根据情况,做巩固性练习,也可通过说和写的方式,检查相关内容。 二、重点研读 教师导
13、学 我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读,认真思考以下几个问题: 1本文主要从哪些方面来写五柳先生的?从哪些句子中可以看得出来?本文主要赞美了五柳先生什么思想品格? 2作者为什么要托言为五柳先生写传记?本文是否可以看作是陶渊明的自传? 3找出课文中的否定句,谈谈大量使用否定句的作用。 4从本文来看,你认为写传记应表现哪些内容?,五柳先生传-教学设计,第二课时 教师提示: 1作者是从以下几方面来写五柳先生的: 隐者风范:闲静少言,不慕荣利。 书中求乐:好读书,不求甚解。 率真放达:性嗜酒,期在必醉,曾不吝情去留。 安贫乐道:短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。 自得其乐,淡泊名利:常著文章自娱
14、,忘怀得失。 本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。 2传记是一种用来记载人物生平事迹的文体,一般由别人代为记述。自述生平的,叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记,但就内容而言,与陶渊明的思想性格相同,实际就是作者本人的自传。(学生未必能谈得透,可以教师讲解为主。)作者托言五柳先生而不自署其名,可能与他的隐退思想有关。 3 作者在文章中声声言“不”,处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。 (教师可先讲一讲什么是否定句,然后让学生从课文中找一找,并略作分析,教师略加点拨。) 4传记是用来记载人物生平事迹的,所以与此相关的内容都要写清楚,写详细。如本
15、文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。 (此项内容可根据情况取舍。),五柳先生传-教学设计,第二课时 三、拓展探究 教师导学 本文是我们学到的第一篇传记,也是一篇很有特点的文章,对有些问题我们可能会感到疑惑,大家不妨提出来共同探究一下。 鼓励同学们大胆质疑,并由同学们解答。能即时解答的即时解答,不能即时解答的共同讨论。教师引导学生将讨论题集中到以下方面: 1写人物传记首先要交代人物,本文交代人物为什么竟“不知何许人也,亦不知其姓字”? 2怎样样理解“好读书,不求甚解”? 3在表现人物上,有些内容今天看起来真的不
16、敢恭维。对此,你怎么看? 4你喜欢五柳先生吗?为什么? 提示 1作者当时所处的时代门第观念盛行,作者有愤于此,故借此以表判逆。 2意思喜欢读书,只求领会要旨,不穿凿字句。重在表现五柳先生喜欢从读书中获得精神愉悦,这与读书不认真决无关系。 3学生可能提出不少问题,谈出不少看法,只要言之成理即可。但要让学生明确,传记重在写实,本文内容是五柳先生(亦即陶渊明)平生的真实记录。 4各抒己见,不苛求同。但务必使同学们观点正确,提高认识。,五柳先生传-教学设计,第二课时 四、集体背诵 五、教师小结 通过本文的学习,我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道,陶渊明出身贫寒,一生穷困潦倒,有志不得伸展
17、,最后死于贫病。但他志趣高洁,愤世嫉俗,“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的,陶渊明可谓人穷志不穷,我们的确应该人从他身上学到一点做人的道理。 六、作业 1阅读陶渊明的归去来兮辞,进一步了解陶渊明。 2给你的同学写一篇传记。,马说 -教学设计,教学目标 一、认识伯乐与人才关系,理解作者怀才不遇的感情。 二、了解托物寓意的写法。 三、翻译并背诵课文。 教学重点 一、认识伯乐与人才的关系。 二、翻译并背诵课文。 课时安排 两课时。 课前准备 1朗读课文,扫除文字障碍。 2试着分析文章的结构。,马说 -教学设计,第一课时 教学内容 积累字词 翻译课文 朗读背诵 一、导入 战国
18、时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说:“您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年龄。有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们一块来学习韩愈的马说,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要! 教师板书课题。,马说 -教学设计,第一课时
19、 二、正音正字 祇(zh) 骈(pin) 尽粟一石(dn) 食(s)马者 其真无马邪(y) 教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。 三、朗读课文 初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示: 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之
20、不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。,马说 -教学设计,第一课时 四、翻译课文 在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文意,最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。 教师提示: 然后(在这以后)有千里马 故(所以,因此)虽(即使)有名马,祇(只)辱(辱没)于(在)奴隶人之手,骈(一并)死于槽枥之间 一食或(有时)尽粟一石 食(饲,喂)马者不知其能千里而食也 是(这)马也 才美不外见(表现,表露) 且欲与常马等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里马)不以其道,食之不能尽其材(才,才能) 鸣
21、之(无实在意义)而不能通其意 执策(马鞭)而临之 其(难道)真无马邪 其(大概,或许)真不知马也 五、背诵课文 要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上,引导学生或速记、或互相检查,要求当堂背过。教师做适当地检查。 六、作业 1将全文译成现代汉语,完成练习二。 2继续背诵课文。 3完成思考题: (1)根据标题所示,试谈谈本文的体裁特点, (2)本文表达了作者怎样的思想感情? (3)试简述本文在写法上的特点?,马说 -教学设计,第二课时 教学内容 理解文章的思想内容及表现手法。,马说 -教学设计,第二课时 教学步骤 一、检查作业 包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 二、整体感知 教师导学 作者写这
22、篇文章的时候,初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。 思考题: 1结合标题,谈谈本文的体裁特点。 2结合创作背景,谈谈本文表达了作者怎样的思想感情? 3本文在表现手法上上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处? 在预习的基础上,采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答,教师应切实地做好点拨。,马说 -教学设计,第二课时 教师提示: 1本文是一篇议论文。标题是马说。“说”是古代的一种议论文体,用以陈述作者对某些问题的看法,如爱莲说。 2本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情,同时对统治者埋没人才,摧残人才进行了讽刺和控诉。 3本文采用了
23、托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中,曲折、深沉、储蓄,能激发人们的想像。,马说 -教学设计,第二课时 三、重点研读 (一)探究文章的思想内容 教师导学 本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。 1千里马的处境是怎样的? 2千里马都受到了哪些不公正的待遇? 3食马者的愚蠢无知都表现在哪些方? 4千里马被埋没的根本原因是什么? 引导学生首先独立阅读,自主探究
24、;其次合作交流,共同研讨。 教师提示: 1祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 2食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。 3食马者不知其能千里而食也。 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”。 4伯乐不常有。 其真不知马也。 将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。,马说 -教学设计,第二课时 (二)探究文章的写作方法 教师导学 本文是一篇议论文,当然要有的观点,请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点,也请大家说一说。 小组讨论。 学生可能围绕“世有伯乐,然后有千里马”、“千里马常有,而伯乐不常有”、“其真不知马
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