教学目标确定与教学策略选择1.ppt
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1、教学目标的确定教学目标的确定 与与 教学策略的选择教学策略的选择 龚颖潮龚颖潮 问题一: 三维目标如何理解? 问题二: 教学目标为何会出现偏失? 关于教学目标关于教学目标 不熟悉教材与课程标准不熟悉教材与课程标准 不了解学情不了解学情 机械教条机械教条 混淆课程目标与课时目标混淆课程目标与课时目标 关于教学目标关于教学目标 (相似性与差异性)(相似性与差异性) 课程目标课程目标 单元目标单元目标 课时目标课时目标 考试目标考试目标 “ “四合一四合一” ” ? 阶段性阶段性 校本性校本性 共振性共振性 关于教学目标关于教学目标 (适切性:课程要求与校本特点的结合) 关于教学目标关于教学目标 当
2、前,化学教学的过多地引入非学科行当前,化学教学的过多地引入非学科行 为,是造成教学目标偏移的最主要原因。学为,是造成教学目标偏移的最主要原因。学 科性为中心的知识与技能目标与情感态度价科性为中心的知识与技能目标与情感态度价 值观目标倒置,是文科化的主因。导致化学值观目标倒置,是文科化的主因。导致化学 教师的专业水平弱化,导致学生的学科智能教师的专业水平弱化,导致学生的学科智能 弱化。弱化。 人文化不是文科化!人文化不是文科化! 关于教学策略关于教学策略 (定位:起点与落点)(定位:起点与落点) 起点低,落点低的课,平淡无奇。起点低,落点低的课,平淡无奇。 起点高,落点低的课,本末倒置。起点高,
3、落点低的课,本末倒置。 起点高,落点高的课,好高骛远。起点高,落点高的课,好高骛远。 起点低,落点高的课,循序渐进。起点低,落点高的课,循序渐进。 关于教学策略关于教学策略 (定位:起点与落点)(定位:起点与落点) 起点太低,教与不教没差别起点太低,教与不教没差别白费劲白费劲 起点太高,当头一棒全扫兴起点太高,当头一棒全扫兴受不了受不了 落点太低,学生有劲没处使落点太低,学生有劲没处使干着急干着急 落点太高,云里雾里够不着落点太高,云里雾里够不着空叹息空叹息 一个一个“难度适中难度适中”,并不能解决优秀生,并不能解决优秀生 和学困生的问题。和学困生的问题。 关于教学策略关于教学策略 (定位:起
4、点与落点)(定位:起点与落点) 起点在哪里?起点在哪里? 在学生的世界里,在教材的文本里,在生活的情在学生的世界里,在教材的文本里,在生活的情 境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生 之所需,了解学生之所有,了解学生之所能。之所需,了解学生之所有,了解学生之所能。 落点在哪里?落点在哪里? 如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话,如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话, 那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要 有一锤定音之力,余音缭绕之感,振聋发聩之魂。有一锤定音之力,余音缭绕之感,振聋发聩
5、之魂。 关于教学策略关于教学策略 问题一:问题一: 是自主合作探究?是自主合作探究? 还是探究合作自主?还是探究合作自主? 自主的核心是独立思考和独立实践自主的核心是独立思考和独立实践 小组围坐不等于合作学习小组围坐不等于合作学习 关于教学策略关于教学策略 问题二:问题二: 如何理解科学探究教学?如何理解科学探究教学? 探究教学不等于集体活动(玩中学)。探究教学不等于集体活动(玩中学)。 科学探究有其基本的要素和规范,科学探究有其基本的要素和规范, 它不等同于一般意义上的探究。它不等同于一般意义上的探究。 错误的价值错误的价值探究探究“ “入门入门” ”的积极信号。的积极信号。 关于教学策略关
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