教师专业发展与教师教育章节程资源建设.ppt
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1、教师专业发展与教师教育课程资源建设,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 执行副主任 E-mail: Tel. 62200976/58809556 北师大教育学院教师教育研究所所长 国际与比较教育研究所教授、博导,提纲,1.教师专业发展 2.教师教育的课程资源建设 3.北京师范大学教师教育研究中心组织编写的高教版教材解读,1.1.为什么要进行教师专业发展?,(1)满足现代的专业社会:以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变 (2)顺应研究型课程改革:以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型(工匠型/经验型/政治型角色研究型/智慧型/伦理型角色)
2、 (3)提高教师的社会地位的需要,教师是专业人员,专业化,专业性,专业,地位,权利和责任,教学,专业人,教师权利,1、教师作为教育教学人员的权利 组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利 2、教师作为教学研究人员的权利 教学研究权利、进修培训权利、言论自由权利 3、教师作为学校组织成员的权利 民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利 中小学教师权利研究,北京师范大学教育管理学院04级博士论文,2007年。,1.2.理解教师专业发展的维度,教师专业发展,教师能力,教师知识,教师伦理,1.2.2.教师知识、能力和伦理,知识,能力,伦理,通识知识,学科知识,?,?,?,?,?,?,?,?,专
3、业知识,实践知识,教师专业发展,教师专业发展的知识维度,通识知识 学科专业知识 教育专业知识 实践知识 教师知识是一个松散的聚合体 中学教师的知识构成是什么?,1.2.3.教师专业知识构成,专业知识,课堂管理,课程与教学,评价,管理与组织,中国教育基础,儿童发展 和学习理论,实践知识,1、教师工艺知识(craft knowledge):教师在课堂教学过程中,在以往教学经验的基础上形成的一部分知识,这种知识依赖于具体情境,完全来源于教师的个体经验,具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学,而是一种艺术。 2、教师个体实践知识(personal practical knowledge):知识不是
4、客观的,也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中,存在于教师的过去经验与现在的身心活动中,也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。 3、教师缄默知识(tacit knowledge):不能通过语言进行逻辑的说明,不能以规则的形式加以传递,不能加以批判性的反思。 教师实践知识是否受到地域差异的影响?如教师的实践知识有什么特点?,趋势:学科知识和专业知识的融通,Shulmam: content pedagogical knowledge,1.2.4.教师专业发展的能力维度,教师能力 教师学术能力 教
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