教师如何做研究普陀区科研室祝庆东.ppt
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1、教师如何做研究 普陀区科研室 祝庆东,2009-02-22,一、科研是什么科研是否就是做课题 教师作研究的三个层次: 问题解决、专题探索、课题研究 教师专业发展三项全能: 成绩好、能做课、会科研 教师专业发展三个阶段: 新手阶段、熟手阶段、能手阶段,二、科研为什么科研是否为了写论文 教师参与教育研究的目的: 解决实际问题,提升实践智慧 教师的研究与专家的研究: 广播体操与艺术体操 教师教育科研的评价标准: 做得好、说得好、写得好,三、 科研怎么做科研是否就是做实验 学习、思考、行动融合 科研、教研、师训融合 新三法与老三法融合,四、 科研做出什么研究成果的表达,问题解决专题探索课题研究 案例、
2、课例 专题总结 研究报告,幼儿园小孩学“集合”,上世纪60年代,美国掀起的新数学运动强调,要在小学甚至幼儿园及早引进“集合”概念。 以下就是在这一背景下发生的一个故事 一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家,数学家问她今天在幼儿园学到了什么?女孩高兴地说:“我们今天学了集合。” 数学家想:这么一个抽象的概念,女儿的年龄实在太小了,是难以理解的。于是,他关切地问道:“你懂了吗?” 女儿肯定地说:“懂了!一点都不难。” 这么抽象的概念会如此容易接受吗?听了女儿的话,作为数学家的父亲还是放心不下,因此,他又追问道:“你的老师是怎么教的?”,女儿自信地说:“女老师先让所有男生都站起来,然后告诉我们这就是男
3、孩子的集合;接着,她又让所有女孩子站起来,并说这就是所有女孩子的集合;然后,是白人孩子的集合,黑人孩子的集合。最后,老师问大家:是否都听懂了?我们回答说懂了。” 数学家想,这样的教学法似乎没有什么问题。因此,就以如下的问题作为最后的检验:“那么,我们能否以世界上所有的土豆组成一个集合?” 女儿迟疑了一会儿,最终肯定地说道: “不行!除非它们都能站起来。” (引自郑毓信数学教育哲学),“案例”产生的背景 “案例”一词英文称“case”,其最早出现于法律与医疗行业,20世纪40年代后运用至教育领域。 病例 战例 判例 课例 教育案例的定义 什么是“教育案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定义,一
4、般认为,教育案例就是对教育教学实际情境的叙述和评析。 说的通俗点,案例就是以案“例”理,即摆事实讲道理。 “案”就是事实、就是故事,道理是从“案”中分析出来的,“理”是蕴于“案”之理,“案”是有理之案。所以,有人说: 教育案例=生动的故事+精彩的点评,教育案例的特征 问题性:案例包含有疑难问题; 典型性:案例具有普遍意义; 故事性:案例必须生动可读; 真实性:案例一定要有实实在在的例子; 换言之,教育案例是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的理性分析。,教育案例的价值 自我反思的有效形式 交流分享的主要素材 理论引领的重要载体 行动研究的重要范式,案例评析 女教师不可能给幼儿园的
5、儿童传授一个相对完整的集合概念,这是完全合理的。但在如何给儿童提供尽可能优化的教学设计方面,确实还有值得研究的问题。 (1)举例应避免非本质属性的泛化 “人”、“站起来”、“幼儿园里”等都只是例子的共同属性而非集合概念的本质属性,一次又一次的重复尤其强化了“站起来”的动作。如果让坐着的学生也同时组成集合,就可以避免“站起来”的强化。 (2)设计要能引起认知冲突 女教师所呈现的例子都是幼儿园里看得见的有限集合,都是具有相同“性别”或相同“肤色”的人组成的特殊集合。具有同一属性的有限个人集中在一起,看成一个整体,儿童比较好认识。所以“女儿”说“一点也不难”,这句话的另一层含义是,教学设计没有引起学
6、生的认知冲突,如果让男女孩子、黑白孩子也组成集合,让幼儿园内外的孩子也组成集合,让孩子与桌子一齐组成集合等,那么,教学效果会有很大的不同。 (3)反馈环节太粗糙 教学不能没有反馈环节,这一点“女教师”是明白的,但集体回答“是否都懂了?”分不清真懂假懂,也掩盖了“不出声”或“未明白”的声音,用学生的自我诊断来代替教师的诊断也是不合适的。如果让学生去举出集合的例子,检验的情况会更真实一些,更细致一些,考虑到女教师所提供的例子不仅内容单一,而且类型上也只有正例、没有反例,让学生举例议论就更有必要,学生说不定会举出一些不构成集合的例子来,使认识过程更加完整。,案例的一般结构要素,标题 一般地说, 有三
7、种方式: (1)用事件定标题 幼儿园小孩学“集合” (2)用主题定标题 抓不住难点的教学真难 (3)复合式标题 小组合作式学习如何落到实处 初职校语文合作学习的有效性探究,背景 发生了哪些问题或困扰事件?说明故事的发生是否有特别的原因或条件。,情境 描述事件发生、发展的过程。 可以是一连串问答式的对话,也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述。,评析 可以是撰写者的反思、自评,就事论事,有感而发,也可以是同行、专家的点评。 一般在案例的叙事之后评析,也有的边叙事边评说,用括号或其它字体显示,也有的既有边叙边评,又有总评。,一堂“失败”的好课,这是小学三年级的自然课,内容是“液体的热胀
8、冷缩”。校长说:原计划没有这节课,看考察团离开前还有一段时间,才临时安排了这节课。上课的罗老师是副校长,有教学经验。 课是以这种方式导入的: “我们很熟悉的东西,其实我们并不一定很了解。”罗吉老师说,“比如,水,天天喝,天天用,可一些性质我们仍没注意到。不信,请看下面的实验。” 罗老师用装满红色水连着玻璃管的烧瓶做实验。 “把烧瓶放在热水里会出现什么现象?”老师问。 “烧瓶会变热。”“里面的水也会变热。”学生答。 “那我们试一试。”老师说。 一试,试出了“怪事”。学生们兴奋地喊:“水会顺着玻璃管往上跑!” “这说明了什么?”老师问。 “水增加了。”学生答。 “是不是你们加进了水?” “没有啊。
9、” “那水怎么往上升了?” 学生们张着嘴答不出。,“给你们5分钟,小组讨论一下。” 5分钟以后,老师问:“明白了吗?” “明白了。是烧瓶里的热空气把水挤上去的。” “有不同意见吗?”老师一连问了三次,没有人不同意。 “烧瓶里明明装满了水,怎么会有空气?”老师急了,声音变高。“水上升,说明水的体积增大了。”老师直接说出了答案。接着又启发学生说出,水的体积增大,是因为受热。 接下来,各小组按老师的吩咐,把烧瓶从热水中取出,放入冷水。学生们立刻发现:玻璃管里的红水下降了。老师以为,有了刚才的学习,学生一定会说:“水受冷,体积缩小,水面就下降了。”可学生偏不这样说。 “水下降,是因为下面烧瓶变大了。”
10、学生说。 “烧瓶可不是气球呀,想大就大,想小就小。”老师的话把学生逗乐了,可还是说不出原因。 “其实是因为受冷,水的体积缩小,所以水面下降了。”老师再次给出了答案。 各组又用酒精做实验,为便于观察,酒精也染成红色。然后师生总结出“水有热胀冷缩的性质;酒精有热胀冷缩的性质,水和酒精都是液体,因此液体有热胀冷缩的性质。”,为了验证这一理论,老师举起一瓶煤油,问:“它有热胀冷缩的性质吗?” “没有!”学生们毫不含糊地回答。 老师一惊:“难道它不是液体吗?” “是液体,但它不是红色的液体。所以不会热胀冷缩。” 在老师的建议下,各小组又用煤油做了实验。 “你们刚才的想法对吗?”老师问。 “错啦。液体的颜
11、色不影响热胀冷缩。”学生们回答。 这堂课,经过一波三折,似乎快要成功了。老师布置了一道课堂作业,看看大家掌握得如何。是一道是非判断题:“酱油、菜油都有热胀冷缩的性质,对还是错?”。 全班异口同声地叫:“错!” 老师愣住了。片刻后才问:“难道酱油、菜油不是液体吗?” “是液体,但酱油、菜油是可以吃的。”“酱油有色素。”“菜油烧不着。”学生们纷纷发表自己的看法。 “酒精、煤油会不会热胀冷缩?”老师问。 “会。”学生答。 “酱油、菜油会不会热胀冷缩?”老师再问。 “不会!”学生们坚定地说。 下课时间到了。老师只好苦笑着说:“实际上,是会的。” “啊!”学生们情不自禁地叫出了声。,小组合作式学习如何落
12、到实处 初职校语文合作学习的有效性探究(甘霖职初 王春芳) 有的小组,全体成员全部沉默,各管各看书,没有一个人讨论,连个组长也选不出来,在老师的再三鼓励下,仍然没有起色;有的小组,只听见一位同学在滔滔不绝地讲文章的句子,其他同学则是一言不发,做最好的听客;有的小组几个同学凑在一起正讨论得很热烈,可走过去一听,不知道他们扯到了哪里,根本与课文没有任何关系。大约讨论了十分钟,我请同学们按照小组进行汇报,只有两组各有一位代表站起来进行了交流 但声音太轻,语言又没有经过组织,显得十分凌乱,别人不大能理解,其他四组因未讨论好,没有交流,采用了个别回答的方式进行交流。,上完这堂课,对于语文课教学中合作学习
13、方法的运用这一问题激起了热烈的讨论,有一位老师说:“要是我上这节课,我就不会用这样的方法,我让学生在整个课堂里交流,也能达到教学目标。“另一位老师说:“合作学习是当今教学的一种比较好的形式,但是,我们的学生基础太差了,行不行?“还有的老师说;“用得多了,怕控制不住学生,不过可以试一试。“ 这一次,同学们大部分都讨论起来,另两组的同学也看得津津有味。五分钟后,开始进行交流,吴辰忠一组的四位同学都参加了交流,讲得条理清楚,还用自己的话进行了一番分析,当我问还有什么补充时,另一组的陈思思站起来补充了一个地方; 刘崎一组负责第五小节,是他一个人站起来的,但是交流得很完整,也发表了自己的观点;孙斌一组负
14、责第六小节,交流得也不错,当我问到“隔而未隔,界而未界“是什么意思时,他有些答不出来,同组的仲晨龙马上站起来帮助他回答。我忽然觉得,学生之间的这种互相补充比老师讲的效果更好。,案例的一般写作步骤,1收集素材 2提炼主题 3选择类型 4确立结构 5锤炼语言,与 同 伴 对 话 “ 阑 尾 炎 ” 上海盈星幼儿园 郭美卿 中班教研组活动,陈老师讲故事阑尾炎:“有个小朋友得了阑尾炎住院开刀,孩子们对什么是阑尾炎产生了浓厚的兴趣,纷纷议论。说:阑尾炎就是肚子里的尾巴烂掉了,说:我奶奶也生过阑尾炎。这个话题中哪些才是对孩子发展有价值的,怎样开展这个主题的活动?”(这是一个关于主体价值取向的问题) 组内教
15、师提问: 1、你认为孩子现在最感兴趣的是什么?(阑尾炎是什么?) 2、关于阑尾炎的经验孩子有多少?(有孩子的家人得过这个病) 3、哪些才是孩子成长中需要的并能积累的新经验?,大家在积极地研讨后建议: 这个主题该把重点放在孩子人文关怀和社会交往经验和规则的习得和情感体验上。应让孩子充分地展示自己的已有经验或大胆猜测:阑尾炎是什么?鼓励幼儿以各种方式、途径去探索(如:口头询问、写信、上网、采访,重在过程);进行信息交流;探望得病的同伴,了解得病、开刀的亲身体验(别忘了讨论探病时注意事项) 在思维碰撞和互动之下,一个“人本化”的师幼共同生成主题便诞生了。在这样的对话中,教师对关于“什么才是孩子发展中
16、最有价值的关键的经验”的问题在研讨中有了初步的思考和认识。,请你为他的研究归纳个主题 一位数学老师三节课上的三个提问: 第一节的提问:谁能把xx说的再说一遍? 第二节的提问:谁还有别的解题方法? 第三节的提问:谁听懂了xx的意思,你给他能解释一下吗?你自己是怎么想的? 他要解决问题是:怎样引导学生交流与思考 研究的实质是:教师问题角度与表述对学生学习行为与结果的影响,案例背景案例描述案例分析 案例过程案例反思 案例问题分析 主题与背景情景描述问题讨论诠释与研究 背景主题和案例问题情境与细节描述结果诠释与研究问题讨论,问题解决专题探索课题研究 案例、课例 专题总结 研究报告 教学研究专题的结构框
17、架 一、主题内涵(介绍是什么、为什么的问题) 二、基本策略(回答怎么做的问题,也可叫操作方法、实施步 骤、基本模式、策略) 三、问题讨论(介绍此策略的优点、长处、局限,也可叫问题 讨论、方法反思) 四、拓展阅读(即有关该专题的理论文章、研究课例、研究报 告、研究体验的资料选编),课 题 的 类 别 和 层 次,一、政府课题 全国哲学社会科学课题 重大课题;国家级重点课题; 国家级一般课题;青年基金课题 教育部课题 教育部级重点课题;教育部级一般课题; 教育部规划级课题;教育部青年专项课题 (3) 省市教委课题 重点课题; 市级课题; 规划课题 (4)各区县教育科研课题 以上都是政府课题,具权威
18、性。少量资助。,二、政府部门课题 教育部基础教育司 教育部师范司师训处 上海市教委德育处 三、专业部门课题 中央教科所 中央电教馆 市教科院 市教研室 四、群众团体课题 中国教育学会 市德育学会 市美育协会 区美育学会 五、其 它,课题研究方案的主要格式,格式一 1.立论依据: 本项研究的理论价值和实践意义,国内外研究现状分析,附主要的参考文献(不少于8篇) 2.研究方案: 研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。 3.完成研究的条件分析: 包括现有研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等。 4.成果形式: 主要研究阶段、最终完成时间
19、、最终成果形式。 (请按4部分逐项填写,限2000字左右,用小4号字打印),格式二 1.选题: 选题的意义(包括理论意义和应用价值) 2.方案: 本课题研究的主要思路(包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤) 3.价值: 本课题创新程度,关键问题 4.研究基础: 研究人员自身已有的相关成果,主要参考文献(限填20项) (请分4部分逐项填写,限2500字内),格式三 一、课题设计论证 1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 2.本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 (限3000字内) 二、完成课题的可行性分析 1.已取得
20、的相关研究成果和主要参考文献(限填20项) 2.主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄) 3.完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等),课题方案设计的十要素,名称设计 背景论证 概念设计 意义论证 内容设计 目标论证 步骤设计 方法论证 成果设计 基础论证 课题申请书 课题论证书 立项报告 开题报告,一、名称设计,课题名称三要素:研究对象、研究问题、研究方法。 初中数学“情景-问题”教学的实验研究 学生评价研究 学生发展性评价研究 初中生发展性评价研究 初中生发展性评价的实践研究 初中生发展性评语的实践研究 初中预备年级学生发展性评语的实践研
21、究 初中预备年级学生教育性评语的实践研究,作业量对初中生英语成绩有何影响 作业量对初中生英语成绩的影响研究 作业量与初中生英语成绩的关系研究 提高初中生英语作业成效的研究 小组合作学习是提高课堂教学效率的关键 中小学教师敬业精神低落原因的调查 中小学教师敬业精神及其影响因素的调查 课题名称应避免价值判断,不用疑问句,不用含有比喻象征等修辞守法的语句。,二、概念设计,概念设计就是对课题的主要概念进行明确界定,以避免不同的人从不同的角度来理解所产生的歧意或混乱。 幼儿入园心理适应问题研究 关键词界定技巧 1尽可能使用现成的权威观点; 2尽可能使自定的内容具有可操作性。,初中生物课堂教学中运用悬念激
22、发学生学习兴趣的研究 悬念,原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时,对故事发展和人物命运的关切心情,在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。 在课堂教学中,具体表现为:学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力,积极思考,主动发言;教师不需要离开规定的教学内容的讲解,采取另外的手段维持纪律;问题解决时,学生会产生一种满意的表情。,三、背景论证,背景论证即对本课题研究的历史和现状进行综述、分析,这是一项研究的基点、起点。 一般要写出: 1理论背景有关该研究方向的历史、现状、趋势等; 2政策背景二期课改的课程方案、课程标准等文件中的要求; 3 实践背景主要阐述本人或本课题组在教学实践
23、中碰到的困难、产生的困惑、存在的问题。,例:促进教师成为研究者的发展性评价行动研究 早在20世纪上半叶,就有许多学者从理论上提出教师应该参与课堂研究的思想。如Lowery(1908)提出校长应该鼓励教师开展课堂研究以获得专业上的改进,Bukingham (1926) 提出教师应该拥有研究的机会,这不仅可以使教师改进教学的技术,而且可以使教师的工作具有生命力和尊严。 但是在60年代之前,尽管有学者们的建议和论证,在实际的学校教育实践中,教师仍然只是研究成果的接收者,而不是研究者或研究的参与者。 60年代由美国发起并延伸到西欧和北美各国的大规模课程改革运动希望落空,这使得美国及其他国家的许多理论者
24、和实践者同时意识到,教师是保证改革得以实施的关键。Stenhouse (1975)提出,任何的课程改革的方案和建议,最终都必须要经过教师的实践验证,每一个课堂都应该是一个课程理论的实验室,每一个教师都应该是这个实验室的研究者。他通过“人文课程计划”吸纳教师参与研究,帮助教师成为研究者。Stenhouse的理论和实践研究对英语国家的课程研究者及教育研究者产生了极大的影响,一时纷纷确立许多试图使教师成为研究者的研究课题和计划。 经过了近20年的努力,关于教师研究者(teacher researcher)的理论研究和个案研究已积累了十分丰富的成果,并建立了诸多的教师研究者团体及支持性组织。 90年代
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