教师成长的困惑研究与团队发展.ppt
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1、教师成长的困惑、研究 与团队发展,上海市教育科学研究院 顾泠沅 王 洁,优秀教育人才人称名师。名师是个崇高的称谓,名师难求。建国以来,我们出了两代名师,一代是解放之初,从百废待兴的教育工作中涌现;另一代是“文革”之后,在拨乱反正中形成。真所谓“乱世出名医”,他们都是一个群体,基本特点是“学养有专攻,交往惟真诚”。可惜的是,半个多世纪以来,依然活跃的为数不多。 中小学教育的改革与发展,急切地呼唤名师,他们不仅是卓越的个人,时代需要的是一个金字塔式的团队。唯有这样,我们的教育才有希望。, 突出问题:以上海为例 (1)优秀教育人才年龄老化,青年拔尖人才凤毛麟角 上海 1978年以来的特级教师 共评选
2、出 已经退休 超龄聘用 不超龄在岗 502 - 168 - 105 = 229(44%) 其中35岁以下仅1名,近3年内将退休100名。 全市4150岁中年骨干教师出现年龄断层,名师名校长青黄不接。 师德问题引起各界关注,名师首先是人师,为人之师。 学校文化 浙江白马湖畔的春晖中学(1921-1925),校长经亨颐(廖承志丈人):“求学何为?学为人而已”。夏丏尊:“好象掘池,四方形还是圆形,朝三暮四改个不休,而池之所以为池是因为有水,教育上的水就是情就是爱”;丰子恺:人常常从感受美走向道德;还有学术的理的教育等等。,(2)上海中小学教师高一层次学历提高“十五”规划,措施不落实,完成情况令人担忧
3、,引起注意: “一刀切”,缺乏横向、生态分层的思维方式,此风不能助长。 家长(神童、家庭);学校(都要一级一等);教师(名师工程双刃剑,“群众斗群众”);高校(专升本,硕士点、博士点,一个劲往上看) “急功近利”的思维方式,重远景,缺具体措施、保障机制与目标远景间关系的科学论证,结果往往落空。 过于理想化也是问题,联合国教科文有不同发展国家的“千年目标”、“教育免费光谱”,很有感触,我们的目标、进展速度定位在哪里? “我们已经走上了一个光滑的冰面,冰面是理想的、没有摩擦力的。没有摩擦力就不能前行,要进步,还是回到粗糙的地面上来吧”。回到现实。,经验与研究 (1)新教师入职教育是教师茁壮成长的关
4、键一步 19992000,美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等,全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究(中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士)。访谈教师,考察学校和课堂,与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论,从政策、项目、实践三方面考察。结果表明:内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明: 新教师从导师那里学做人、学处事,受益匪浅,与导师共同工作,使他们加速了经验学习的进程。 融入公开性的交流及对教学的审视,让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会,使他们从教学的边缘参与到中心活动,是新教师走向成熟的重要途径。,(Edar
5、d Britton,Lynn Paine, Darid Pimw and Senta Raizen, Comprehensive Teacher lnduction, 2003),(2)关注教师追求卓越的动态过程至关重要 20002001,时任香港大学课程学系主任的徐碧美教授,在一所学校跟踪四位教师,经一年多课堂录像、访谈研究,完成追求卓越教师专业发展案例研究,英国剑桥大学出版社出版。 她采用对教师工作、生活的人种学案例研究的方法结果发现,别人提出的“卓越”理论,尽管把握了专家教师的静态特征,但并未把握专家与非专家教师的关键差异(动态形成过程): 组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能
6、; 实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征; 不断探索和实验,质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。 徐碧美的研究以教师课堂教学为对象,倡导了一种从课堂教学角度分析专家知能的研究风格。 (Amy B.M.Tsui, Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Second Labguage Teachens, 2003),(3)优秀教师培养的范式革新需要更细致的研究 目光转向立足校本、研修一体: 同事互助(Peer coaching)还需要专业引领 案例方法(Case methods) 还需行为跟进 两种培训模式
7、:讲授先行还是实践先行(David Clarke & Hilary Hollngswoth,2003)两个不同的线性思路,各有优缺,我们选择怎样的路? 实践改进与教师学习融为一体的“研修活动”制度,正在通往教师继续教育的革新之路(校本不是本校,基层专业支持机构教师进修院校的破冰之旅:重铸教育理念,德研、教研、科研与干训、师训的全面统整)。, 团队发展 ()名师团队建设的行为特征,乔哈里相识模型或乔哈里窗,(Joseph luft & Havry Ingham,1984),解释了知识共享但未知区不变,如何解释问题解决中建构新知? 归纳了公开自我、倾听与回应等技能,但形成这些技能的动态特征更关键,
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