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1、2019/7/17,1,教师自编测验的 程序和方法,常州市教育局教研室 潘克勤,2019/7/17,2,一、考试的基本理论,(一) 什么是考试,定义:考试是测量人的行为样本的系统程序,1、是对人的行为,即知识、能力掌握情况的测量;,2、是一种样本的测量,即从全体中抽取部分内容;,3、是一个系统程序,对编题、评分等有一定法则。,作用:是教育测量的最重要工具 , 对教育评价、反馈等有十分重要的意义。,2019/7/17,3,(二) 考试的种类,1、按教学过程的不同阶段分,准备性测验与安置性测验 (区分性),形成性测验 (学校组织的单元测验,发展性),总结性测验 (校内外组织的学年考试,水平性),2
2、、按考试的功能分,常模参照测验 (甄别性、选拔性;相对评价),标准参照测验 (激励性、达标性;绝对评价),3、按试题的编制方法分,标准化学绩考试,教师自编测验,2019/7/17,4,(三) 有效考试的必要条件,1、效度 正确性程度 (内容与目的相符),2、信度 准确性程度 ( 科学性、合理性),3、难度 难易程度,计算公式,选择题 P=R(答对人数)/N(总人数),简答题 R=X(平均分)/X(总分值),试题难度分布 难题(0.1-0.2)5 % 较难题(0.2-0.35)15 % 中档题(0.35-0.65)60% 较易题(0.65-0.8)15 易题(0.8以上)5%,4、区分度 区别好
3、坏的程度,2019/7/17,5,二、教师自编测验的程序和方法,(一) 明确考试目的,确定考试类型,(二) 制定考试大纲、考试说明或考试意见,(三) 进行编题设计,(四) 编制试题,(六) 组织审卷,(七) 校对、付印,(五) 制定答案和评分标准,(八) 组织阅卷工作,(九) 进行试卷分析,(十) 总结,2019/7/17,6,编题设计的步骤和方法,1、列出考试内容的纲目,2、制定双向细目表,序号,测试内容,学习水平能 级,AA,A,B,C,D,E,题型,分值,难度,选材,备注,1,2,能级,分值,2019/7/17,7,* 试题编制(命题)的原则和方法,1、命题三要素,情境,注意材料的选取,
4、要有真实性,要联系实际,联系社会、联系学生生活,切忌胡编乱造。,立意,注意试题的价值取向,要从知识立意转为能力立意。,设问,注意问题的指向性、科学性,不出偏题、怪题。,2019/7/17,8,* 编制试题的原则,1、试题的形式和内容必须与考试目的相一致;,2、应以双向细目表为准,尽可能不随意增减;,3、同类试题的编写格式要统一;,4、试题表述,必须用词恰当,表意明了;,5、试题不能照抄教材和练习上的陈题;,6、试题应各自独立,各题之间不能有关联;,7、试题和答案不能重复,不能给其他试题提供暗示;,8、涉及内容要突出重点,兼顾全面;,9、出题要有余量,以供审题时筛选;,10、试题要便于施测、作答
5、、评分。,2019/7/17,9,* 试题类型,按是 否需 提供 答案,选择题,供答题,是否题,多选题 (1/n m/n),配合题,肯定式,否定式,最佳式,类推式,混合式,填充题,问答题,论文题,客观题,主观题,评分 角度,2019/7/17,10,* 各类题型的优劣比较,1、命题的难易 供答题易 多选题难,2、作答是否方便 主观题难 客观题易,3、猜测机遇大小 供答题小 选择题大,4、单位时间效率 供答题低 选择题高,5、评分客观性 供答题低 选择题高,6、测高层次认知能力 主观题强 客观题差,7、是否有利评分 供答题难 选择题好,2019/7/17,11,* 各类试题的编制原则和方法(一)
6、,是否题,1、要有考查价值 (突出理解性,不考琐碎常识和事实);,2、不要一半对,一半错;,3、避免用暗示性语言;,4、题目数量要多,避免猜测。,选择题,1、要有考查价值;,2、选项数要一致;,3、题干语言要精炼;,4、选项要有干扰性;,5、选项不能重叠包容;,6、不能刻意编造,故弄玄虚。,2019/7/17,12,* 各类试题的编造原则和方法(二),填充题,1、应填写关键词句;,2、提供的内容对需填写的内容要有一定的暗示作用;,3、注意留空的方法(不放开头、不要太多、长短一致)。,简答题,1、问题的范围要明确;,2、掌握自由度,注意答案的多样性。,论文题,1、突出重点; 2、体现综合性,考查
7、综合能力。,2019/7/17,13,基于课程改革的评价新理念: 1、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 教育部基础教育课程改革纲要(试行) 2、建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 教育部基础教育课程改革纲要(试行) 3、评价方法要多样化,评价方式应灵活、多样,除考试或测验外,还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法,要将考试与其他评价方式有机结合,改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象,选择相应的考试方式、方法,并对考试结果进行不同的处理,减轻学生的压力。不能简单以考试成绩对学生进行分类。 中小学评价与考试制度改革的指导意见(讨论稿),2019/7/17,14,欢迎批评指正,
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