教授硕士生导师.ppt
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1、,新课程下的课堂教学评价,西安文理学院,教 授 硕士生导师,赵精兵,具有前瞻性的课程改革以其理念新、标准高而在全国各地进行着。课程改革归根到底需落实在课堂教学上,课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。,重构课堂教学评价,将课程改革的要求具体化、可操作化,从而指导教师课堂教学行为。充分调动教师的积极性、促进教师发展和专业成长,是当前课堂教学评价面临的重要课题。,教学评价是对教学活动的目标内容,过程以及效能进行的价值判断,是学校检查教学质量和提高教师教学水平的重要手段。,一、过去课堂教学评价的缺陷。,1在评价功能上,重视评价的鉴定分等、选拔和管理、奖惩功绩,忽视改进,激励和教育功能。 主要表
2、现:在学生评价方面:只关心学生的考试得分、成绩排名,并以此来确定教师的工作实绩。(在应试教育背景下,它是一种奖惩性评价) 在教师评价方面:通过各种优质课评比,教学竞赛和考评,评价的结果上被凝固成简单化、机械化,它没有反馈给教师并得以认同。 结果:必须是为成绩不择手段而加重学生的课业负担和心理负担。,2在评价内容上,忽视学生主动的学习和师生互动渗透情况的评价。 在实际教学过程中,很多学校的评价指标主要是以教师的教为内容,而对学生的学及教学双边互动的情况有所忽视,忽视学生的主体性、层次性、多样性。,3在评价方位上,过分追求客观化和数量化,忽视课堂教学复杂的“质”性评价。 在课堂教学评估中力求准确化
3、、定量化(如:各种评价表)制定各种评价表,通过统计分析得出评价结果。 尽管它有不可否定的优点,但这种评价忽略学生的兴趣、情感、个性等因素,把非量化的因素简单地量化了。,4在评价模式上,评价主体单一,忽视了评价主体多源的价值和自我评价的价值,评价的结果没有得到交流与沟通。 评价与被评价容易心理对立,造成信息源单一,其结果很可能失之片面。,5在课堂教学评价重心上,以一堂课的评价结果,代替课堂教学整个过程的评价,忽视对课堂教学整体设计的评价。 目前常见的评估课、讲课大赛等关注的就是一堂课,这堂课结果是表演课、做秀课、有华而不实、投机之嫌。,1新课程课堂教学评价从关注教师的教转向关注学生的学,即以学评
4、教的思想。 为了每一位学生的发展是新课程最基本的理念。让每一位学生都能积极参与到教学活动中来,成为学习的主人,确确实实关注学生的主动学习,主动发展,以学生综合状况评价课堂教学。,2新课程课堂教学评价要体现发展性评价的理念,注重开放性评价。 基本目的在于: 促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。 基本功能在于: A 反馈调节 B 激励 C 反思总结 D 积极导向,3新课程课堂教学评价要以质性评价为主。 从发展性评价来看,量化评价只有与质性评价结合才有意义,给质性评价提倡一种数量化、趋势性的参考,必然提高质性评价的可信度。 应当指出:新课程课堂教学评价要成为学校教学管理的助手,而不是当作教学管
5、理的棍棒,不可太多硬性地与奖金,评职称挂钩,而应该给老师以独立自主的创造空间与氛围,给教师以宽松、民主、信任的人文关怀。,注:评价工作要体现五个特点: 1重视激励与发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。 2重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化。 3强调定性评价,定量性与量化相结合,实现评价手段多元化。 4强调参与互动,自评与他评相结合,实现评价主体多元化。 5注重过程,连续性评价与形成性相结合,实现评价重点转移,1.客观性原则 2.科学性原则 3.全面性原则 4.功能指向性原则 5.过程与结果相结合原则 6.定性分析与量性测度相结合原则,三、评价工作的原则,四、加强课堂教学评价中
6、 教师的反思,1加强课堂教学评价中教师反思的背景 A当课堂教学评价不能满足被评教师对评价信息的实际需求,不能有针对性地指导他们找出问题,改进工作中的不足,所以被评教师对评价既不了解,也不感兴趣,甚至表现出轻视、回避、应付等现象。评价不是一种群体参与的、民主的协作的过程,也就无法发挥应有功能。 B课堂教学评价中教师的反思是把课堂教学作为研究的对象,研究成果及时运用于教育教学实践,这不仅可克服教师在工作和科研中时间、精力不能兼顾的矛盾,而且可避免科研和实践“两张皮”现象,切实提高教育科研的实际效益。 注:将研究贯穿于教师日常工作中,用研究眼光看待教育工作,可能会使日常平淡的工作化为神奇,从而大大提
7、升教师的职业价值。 C教师经过不断自我激励、自我诊断,自我调整,最终得到自我提高,这一周而复始的活动,就是教师的自我发展、自我实现过程,这种活动的成功将极大增强教师自信与自尊,并最终确立主体教育观。改善教师与学校的关系,提高评价结果的可信性与有效性。,2加强课堂教学评价中教师反思策略 (1)充分调动教师反思的积极性 与其他评价者相比,教师最了解自己,最清楚自己的工作背景和工作对象,最知道自己工作中的优势和困难,可以说最有发言权、应鼓励教师自我反思、自我评价。 常见自评中许多教师课有自己的真实想法,只是指导教案简单复述一遍,然后谦虚地说“请大家指导”。 怎样才能真正调动教师反思的积极性? 关键在
8、于给予被评教师应有的安全感与自尊感。 现实中,“一节课评三年”现象仍旧存在,个别教师由于紧张心理和身体因素的影响,导致一节课发挥不理想就被判定教学“水平较差”,而平时课堂教学中存在的许多优点并没有被及时发现。,给予被评教师安全感与自尊感来自于: 第一,课堂教学评价目的从管理性变为发展性,这是给予被评教师应有安全感与自尊感的前提条件。 第二,被评教师的学习意识和专业发展意识的增强。 第三,建立团结互助的校园文化。(如,轮换式集体备课、专家讲座,创新研讨课等) 合作、交流、互补、沟通、相互理解、互助关怀、和谐,意识到教学上改善不仅是个人的事情,而且是共同发展事业。,(2)不同阶段采取不同类型的反思
9、 课堂教学活动的反思主要发生在课前准备的备课阶段,它有助于发展教师的智慧技能。 一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题; 二是看能否找到解决这些问题的策略和方法。 备课两种不良倾向 照搬照抄现成教案,以“他思”代替“我思”,不考虑自己所在班级的实际情况。 自于诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验,这种习惯性思维使他们不注重对自己以往经验的反思,凭经验设计教学方案,甚至以旧教案“一抵了事”。 教师备课时,先对过去的经验和教训进行反思,曾遇到过哪些实际问题,这些问题采用什么策略和方法解决,其效果如何;然后,根据自己所教班级学生实际,设想学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪
10、些新问题,针对这些新问题,可采取哪些策略和方法。,课堂教学活动中的反思 主要指向课堂教学,用于解决在课堂教学活动中出现的问题,所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。 课堂教学中可能出现的问题: A学生在学习教学的重点和难点时,出现了哪些意想不到的障碍,如何机智处理这问题。 B教学中师生之间,生生之间出现了争议,将如何处理。 C当提问学习能力较弱的学生,该生不能按原先计划时间回答问题时,将如何调整原先的教学设计。 D学生在课堂上讨论某些问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去就无法守成预定的教学任务,针对这种情况,如何进行有效调整。 E如何处理好教学中“收”与“放”的关系问题。,课堂教
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