教育教学过程中师生交往艺术.ppt
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1、教育教学过程中的 师生交往的艺术,浙江省教育科学研究院 周红五 杭州市文三路 140 号 310012,师生交往的意义(1),生理的人 人 社会的人 心理的人,师生交往的意义(2),心理与身体系统 人 心理与环境系统 心理与心理系统 心理与活动系统,师生交往的内涵,1、教师所做的每一件事都是在和学生交往; 2、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价 方式; 3、教师传递信息的方式往往决定了与学生交往 的结果; 4、交往是师生双向的交往; 5、从学生的反馈和回应中判断交往是否成功; 自我觉察练习,沟通者的誓言,无论我是否同意你的观点,我都将尊重你,都将捍卫你说出它的权利,并且以你的观点去理解,同
2、时将我的观点更有效地与你交换。,促进师生有效交往基本条件(I),1、同理心与学生沟通的基础。 同理心的三个条件; 同理心不等于了解; 同理心不等于赞同对方的行为和观点; 同理心不等于同情; 2、同理对方是一种交往的立场和能力。 放下自己的参照标准去感受对方; 以学生的眼光去看“学生的世界”;,3、不能同理学生的不良后果:学生会 *很失望、很沮丧,对教师的信任度降低; *无益的指责和批评,“我向信息”让学生反感和受伤害,出现对立; *对学生的内心世界无法产生建设性的帮助; *给学生提供了不合适的教育和价值导向,甚至误导学生。,促进师生有效交往基本条件(II),如何传递自己的同理心(I),1、单纯
3、将学生的感受回应给学生; 练习 2、表达同理心的五个层次: 练习 不能感受对方的内心世界; 只能领会对方十分表面的感受; 能理会对方的表面感受并能准确表达; 能理会对方深层的感受并能引导; 能理会对方表面的和深层的感受并能准确表达和引导;,如何传递自己的同理心(II),3、在表达同理心时的基本立场: 对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感; 能由衷地、开放地接纳对方的情感; 能意识到情感是能够转移、化解、消融的; 能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己 的意见; 能接纳对方的情绪但不沉溺(或陷入)情感 的旋涡; 能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看 到自身的盲点;,如何传递自己的同理心(II
4、I),加强“同理心”敏感度的训练: 1、从对方的语言和非言语表达中来寻找; 2、从对方说话的用词中去体会; 3、加强和丰富自己的词汇,加强对各种感受的分辨和体会; 4、从对方的语音和语调的变化中去体会对方的情绪和心态; 5、透过对方的肢体语言来了解对方的情感; 6、不断强化自己的逻辑判断能力。,师生交往中的真诚、尊重与接纳,1、用真诚唤起学生的信任感: 真诚是真实、可靠、诚实的同义词。 对学生真诚是一种教育的力量。 努力提高自己表达真诚的能力。 *自我接纳与自信; *在恰当的地点和时间、用恰当的方式承 认自己不是一个完美无暇的人; *既有“教师意识”又有“朋友意识”; *能向学生表达真诚的自我
5、体验;,2、用尊重与接纳维护学生的人性发展: *只有对学生的尊重与接纳,才会发生有 效能的师生交往。 *能尊重和接纳每一个学生是一种良好的 心理品质。 *尊重与接纳每一个学生的前提是相信每 一个学生都是有价值的人。 *尊重和接纳学生是为了给学生更多的空 间去自我觉察、自我表达、自我发展。,交往中常见的沟通错误和障碍,“我向信息”是交往的障碍: 基于个人的过强的主观意识,忽略别 人的感受,不留余地说出对别人的批评,结果造成对方的不悦。通常的表达方式为责备、命令、挖苦等。 提醒警告、控制 指导命令、指责 了解恐吓、威胁 鼓励怀疑、揶揄 帮助质问、说教 交流奚落、中伤,交往中可用的语言技巧(I),幽
6、默: “具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。 *委婉: 学会语气词的使用。(吗、吧、啊、嘛) 灵活使用否定词。(认为、不认为) 以问代答。 *含蓄:只需意会,不必言传 曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言,交往中可用的语言技巧(II),*反语: “欲进先退、欲前先后”。 *模糊: 使交流留有余地,给自己留下主动性和灵活性。照顾对方的自尊。避开敏感问题。 模糊不等于糊涂。 沉默: 表示自信心和力量感。引起有意注意,引导注意的方向。一种有效的批评方式。,交往中批评与表扬的语言策略,1、批评的语言策略: 反省内心的感觉是否正确; 切入话题,伺机说明批评的理由; 提出明确中肯的批评; 请对方提出解
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