教育部高中地理课程标准研制组.ppt
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1、教育部高中地理课程标准研制组,普 通 高 中 地理课程标准(实验) 简 介,基础教育课程改革是复杂的系统工程,基础教育课程 改革纲要 ( 试 行 ),评 价,教 学,高中地理 实验教材,高 中 课程方案,高中地理 课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议 基础教育课程改革纲要(试行) ( 2001.6 ),一、地理课程标准制订的背景 二、地理课程标准的前期研究 三、高中课程总体结构 四、高中地理课程改革的指
2、导思想 五、高中地理课程的核心论题 六、高中地理课程的框架结构 七、高中新课程的实施,一、地理课程标准制订的背景,高中地理课程标准制订的背景 1. 地理课程改革的必要性和紧迫性 地理科学的发展 素质教育的需要,高中教育现状调研 调查范围:北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省(直辖市、自治区) 样本数量:不同层次学校的学生样本 14 036名、教师样本1 650名、 校长样本158名 调查时间:2002年15月,素质教育的时代需要,校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标,学校开设 选修课情况,学生是否希望开选修课,92.6%的学生希望学校开设选修课 ,
3、但69.8%的学生反映学校没有开设选修课,对高中课程 内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多,66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多,36.7%的教师认为高中课程内容难度过大,对高中课程 内容难度的看法,校长和教师对学生学业负担的看法,90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重,教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识,9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨
4、论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以教师讲授为主的方式,学生在课堂上发表不同意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少,评价学生的主要方式,97.5%的校长和75.5% 的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌,有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响,学生对学科课程的具体感受 (居前4位的学科),2. 地理课程标准研制进程 通过招、投标形式产生课程标准研制组 先后召开1多次大型工作会议 广
5、泛征求意见、通过由院士等组成的专家组审定,国家地理课程标准研制组人员 所在单位,中国科学院地理所 华东师范大学 首都师范大学 东北师范大学 湖南师范大学 南京师范大学 北京师范大学 福建师范大学 华中师范大学 人民教育出版社 上海比乐中学 陕西西安教研室,3. 地理课程标准与地理教学大纲 课程标准与教学大纲的主要区别 高中地理课程标准体例结构,课程标准名称由来, 我国最早采用的课程标准是1912年颁布的普通教育暂行课程标准 新中国成立以后,学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件 课程标准这一名称更为准确,其内容也更丰富,涉及领域更广泛,地理课程标准与 地理教学大纲的主要区别,1.
6、 课程标准是某一学段共同、统一的基本要求,而 不是最高的要求 2. 内容标准主要是对学生学习结果行为的描述,而 不是对教学内容的具体规定 3. 对学生学习结果行为的描述是清晰、可评估的, 而不是笼统、模糊的描述 4. 教师是地理课程的积极开发者、设计者 , 而不 仅仅是教学大纲和教科书的执行者 5. 课程标准的范围涉及“三维目标” , 而不仅仅是 “ 双基 ” 要求,第一部分 前 言 课程性质 课程的基本理念 课程设计思路 第二部分 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,第三部分 内容标准 必修 选修课程 第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用 与
7、开发建议,课程标准的体例结构,二、地理课程标准的前期研究, 国际地理课程比较研究 美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、 加拿大、日本等国地理课程标准研究 国内地理课程现状研究 课程设置历史回顾 港台地区地理课程设置 地理学习对学生心理发展的影响研究 社会及科技发展对地理课程的影响 地理学发展对地理课程的影响 地理课程体系结构研究 (6个子课题),地理课程标准的前期研究, 适当增加地理课的课时 设置不同层次、不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化,说明及教学要求细化 减少教学内容的主题,以便增加单元教学时间 利用探究式学习和实践活动的方式,促进我国地理学习方
8、式产生突破 建立学习结果和学习过程并重的评价机制,国际地理课程比较研究的启示,三、高中课程总体结构,高中课程总体结构,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成,学习领域,科 目,模 块, 新课程设置八个学习领域 1. 语言与文学 2. 数学 3. 人文与社会 4. 科学 5. 体育与健康 6. 艺术 7. 综合实践活动 8. 技术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成,关于学习领域, 各学习领域由若干科目组成,包括语文、数学、外语(英、日、俄等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、综合艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等1213个科目 技术、综合艺术是新增设的科目 综合艺术与音乐
9、、美术并行设置,供学校选用 鼓励有条件的学校开设第二外语,关于科目, 每一科目由若干模块组成 每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和社会生活内容,构成的相对完整的学习单元 模块之间既相互独立,又反映了学科的逻辑联系,关于模块, 每个模块通常为36学时,学生学习并通过考核,可获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时,相当于1学分),学分由学校认定 每学年应参加1周社会实践,可获得2学分 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明,可获得2学分 通常情况下学生三年内可获得180个学分, 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分 三年中
10、获得116个必修学分(包括社区服务2学分,社会实践6学分),并在选修中至少获得6学分 总学分达到144方可毕业,学生毕业的学分要求,高中毕业总学分要求:144分,选修 I 各个学科的选修模块 选修 II综合实践活动、校本课程,合理、有序地安排课程, 以行政班为单位进行学生管理,开展教育活动 以教学班为单位,开展教学活动 为便于学校合理而灵活地安排课程,减少学生并学科目,相对集中有效地学习,将每学期分为相对独 立的两段,每段10周 学校根据课程方案和学生选课计划,提供以模块为单位的可选择的课程 ;高一年级主要安排必修内容,逐步增设选修内容,学生可以跨班级选修,建立校内选课指导制度, 学校提供课程
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