第八讲现象学与教育.ppt
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1、第十讲 现象学与教育,一、现象学简述,现象学乃是一门对现象进行研究的科学,“现象”一词所指涉的是“对我们感官所显现的东西”或“我们所能意识到的东西”。,在现象学里程碑式人物胡塞尔的努力下,今天的现象学特指一种哲学方法。,现象学大师海德格尔认为: 现象学是“代表着一种灵活的看和问的方式,它具有各种不同的方向,始终进行着新的尝试而不是僵化的统一”。,现象学不再冒然去问世界是什么,而是去问世界“如何是”。通过反思、质疑、重建等思考过程去认识世界。,走向事情本身 现象学的座右铭,现象学特别关注两个方面:,意识,意向性,通过个人对自己心理状态的认识和描述才可能了解意识,意识的对象、思维的对象,现象学方法
2、中的两个重要概念:,本质直观,悬 置,认识主体尽量排除各种无关的价值干扰和偏见,去揭示认识对象的本质,为了要去除各种干扰和偏见,认识主体需要将干扰和偏见“悬置”起来,并视作反思和批判的对象,融入整个认识过程。,其他著名的现象学家,海德格尔,梅洛庞蒂,马克思舍勒,现象学与教育简述,教育现象学:一门成人与儿童如何相处的学问 当下教育研究和实践中与现象学联系十分密切的词汇有 “主体间性”“生活世界” “教育叙事”“生活体验研究”等质性研究方法 现象学对教育界的最大启示在于: 让教育人士获得一种“现象学精神”,著名教育现象学者马克斯范梅南,什么是教育现象学 回到教育本身, 回到人本身, 回到具体情景中
3、的具体的人,教育现象学简述,“在初一的时候,我的英语成绩很一般,到了初二,却渐渐喜欢上了英语,每天都盼望着英语课的到来。那是一次英语单元测试,我感觉考得很顺利,除了有一个单词漏写一个字母外,几乎可以得满分。 试卷一发下来,竟是满分。朱老师在班上表扬了我,说我真厉害,进步这么快,还希望全班同学向我学习。其实,并不是朱老师没发现我的错误,因为她在错误的单词下画了横线,并把漏掉的字母写出来了。”,教学机智 “教学机智”是一种知识,一种包容在教师身体之中的“行动的知识、智慧的知识”,一种临场应变的机制。 它来源于对生活体验的不断反思,自觉的和不自觉的反思,行动前、行动中、行动后的反思,通过不断地反思而
4、逐渐形成的一种睿智、机智。,教育学包括与孩子或学生相处时,区别“善”、“恶”的方式,教师的教育学“方式”和“倾向”对学生来说有着某种特定的个人意义。 教育的起点首先是了解儿童。现象学的启示在于,要理解儿童的经历、儿童的生活世界和儿童的生活体验。 同时,教师应该在复杂多变的教育情境中具有教学机智。“教育”向“现象”靠拢,是为了让教师具有对学生更多的个人关心、信任和责任。“帮助”学生建立自己的意向和对生活的理解。,教育现象学是什么?,教育现象学就是想要我们对这些教育小故事保持好奇,引导我们关注孩子鲜活的日常生活世界,关注孩子的生活体验。 教育现象学是想让我们摆脱理论和预设的概念,将我们的成见和已有
5、看法、观点先搁置起来。让我们直接面对学生的生活世界和生活体验,并对它们做有益的反思,从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性。,教育现象学有几个独特的方面,1.关注课堂的显性情况,更关注其隐性方面。 2.关注课堂里面的情况,更关注课堂之外学生的生活世界。,3.关注教之“学”,更关注教之“育”。 教育现象学强调一种为人师长和为人父母的协和关系,指出在某种意义上教师有“替代父母”关系,达成教之学与教之育的统一。 4.关注教师的技术层面,更关注教师的实践智慧,即教师的教学机智和教育机智。 教师的责任之一是传递珍贵的价值和理想,另一个责任是让交流和理解的技巧代代相传并发扬光大。,教育现象学能够做些什
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