高中历史课堂教学设计与教学方法的优化.ppt
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1、学习 研究 合作,做自觉有为的 学习型 研究型教师,高中历史课堂教学设计 与教学方法的优化,南通市教育科学研究中心 陈康衡,创新高中历史课堂教学设计,一、什么是课堂教学设计,课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程,是学校教学活动的主要形式,也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。实现课堂教学目标,必须科学设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为,是关乎教学质量和教学有效性的关键,也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。,简言之,课堂教学设计就是课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。它有三大特点:,1.规划性。课堂教学
2、设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制,教学资源的开发和利用,教学重点、难点的确定,教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划,教学工作就会有条不紊的运行。,2.超前性。既然教学做总体设计时,教师通过思考、钻研教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果,以及学生作出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图,以其提前完成教学准备工作的目的。,3.创造性。所谓创造性就是教学设计者要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案,使课堂教学常教常新。,二、新课改提倡教学设计,课改前,教学设计的概念还未受到教育工作者的足够认识。我国自20世纪50年代以来深受苏联的凯洛夫教育学影响,其课
3、堂教学论就是以教材和教师为核心,按照固定的标准教案实施教学。所以,长期以来把课堂教学备课笔记称为教案。,新课改则明确提出以学生为中心的教学理念,要求实现学生的学习方式和教师的教学方式的变革。因此,历史课堂教学提倡从以往的“教教材”转变为“用教材教”,提倡用教学设计取代传统的教案。,备课的成果就是物化的、书面的东西(教案)。,扬州大学朱煜教授认为: 历史课的教案与新课程改革理念在四个方面不一致:,教学文本事先无法完全预设,而是在动态中生成的。,备课与教案的关注点主要瞄准学生的活动。,上课时应该根据课堂情境不断进行调整,教学文本的完成不是在课前,而是在课后。,强调精心设计教案,教学文本就像是一幅已
4、完工的图画,留给学生的只能是欣赏。,视线主要集中在教师身上,考虑得较多的是教师如何施展其授业技巧。,写出教案后,上课就是贯彻教案。,既可以是书面的文本,也可以是头脑中的思路等。,三、教学设计的最终目的:产生有效的教学,有效的教学设计应该是反映国家的教育方针,具备新的教学观念。,有效的教学设计应该是走进学生心灵,以学生为本。,有效的教学设计应该是体现教师教学方法的转变,着眼学生的发展。,教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键,便是对于教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握。,四、新理念引领、新方式呈现教学设计,1.依据课标确定课堂教学目标,融“三维”目标为一体 确定课堂教学目标要依据学科
5、课程标准,教师备课时心中时刻要有课标意识,自觉严格执行课标,不断钻研、理解课标,在教学中细化课标。 要在认真学习、领会课标三个维度的基础上,制定出“三维”目标在每一课的具体运用。 “三维”目标不能截然分开,只有把“三维”目标融合为一体,才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。,2.整合挖掘课程资源,设计出创新教学内容 对新课程的教学设计来说,应该首先充分利用好历史教科书这一最重要、最基本的课程资源。它是教学设计的最主要依据,是课程资源的核心和基础。 要大力提倡历史教师积极主动地从“教”教材向“创造性地用教材教”转变。 不再把教材当作唯一的课程资源,不再把教学参考书“奉若神明”,不再让
6、教材“牵着走”,实现教学的创新。要依据课标、依托教材,大胆合理地对教材进行整合。在整合教材的同时,充分挖掘对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源,设计出创新的教学内容。,3.转变教学方式,双向设计课堂教学活动 教育部基础教育课程改革纲要(试行)中要求在此次课改要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新一轮课程改革的成功与否,可以说就是要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。 义务教育历史课程标准(2011版)指出:“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程,注重对学生学习能力的培养,在教学过程中加强对学生学习方法的指导,使学生学会学习。”,提倡
7、双向设计教学过程,既有教师的活动,同时有学生的活动,师生互动、师生互补。还要注重活动目标的设计和目标达成的检验。还应该提倡对教学设计的同行评价和教师教后的自我总结反思,这样有助于推动校本教研的开展,让历史教师在课改中自身素质得到更好的发展,与新课程同成长,共进步。,五、教学设计要讲求科学、合理,课标和教科书的编写在不断完善,为教学提供了有利的条件,但追求课堂教学的最优化是没有止境的。无论是老教师还是年青教师,不能肤浅地认识课标,不能仅就教材教教材;而是要认真地学习、理解课标,讲求教学设计的科学、合理。发挥主观能动性,充分利用、挖掘课程资源。不断地学习、吸收最新的学科前沿的研究成果,不断地创新课
8、堂教学方法和模式,不要刻意追求时髦,求新更要求真、求实。这样,才能深化新课程教学研究,自身的专业知识和教学水平也能在学习、研究中不断得到提升。,特别推介:扬大附中东部分校校本研究课题“关于历史学科教学设计实践问题的研究” 历史教学2013年3月上半月刊 鲁东海老师文章: 从教案到教学设计:中学历史备课的趣向探析 以1992-2012历史教学为中心,历史教师在教学设计中探索出的教学策略: 提炼鲜明的教学主题 构思精巧的教学主线 营造适切的历史情境 设计深度的探究活动 运用有效的教学技术手段,教学方法的优化组合,一、什么是教学方法,我们常说,教学有法、教无定法、贵在得法。那么,什么是教学方法?,课
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