高中新课程机遇与挑战与课程实施者的对话.ppt
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1、高中新课程: 机遇与挑战 与课程实施者的对话,教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ,一、近十年课程发展回顾 二、普通高中课程结构 三、感受课程标准 四、评价与考试改革 五、校本教研制度 六、反思,一、近十年课程发展回顾 在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度,如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革,世界上没有现成答案。 对我国近十年来课程发展过程的回顾与反思不仅是必要的,而且应该制度化,因为面对未成年人,课程改革只能成功,不能失败;更因为成功的中国课程变革对世界将是一个了不起的贡献。,第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-1998年)
2、 第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备 阶段(1999-2001年7月) 第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段(2001年7月2004年) 第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段(2004年至今),第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-1998年),主要事件 1、九年义务教育课程实施状况调查。 2、课程发展的国际比较研究。 3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。,反思与评论,这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的,正是这种状态造就了的良好学术氛围,才使得课程改革有了灵魂 为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展,第二阶段(1999-200
3、1年7月) 课程文本的研制、出台与实验准备阶段,主要事件 1、教育部公布面向21世纪教育振兴行动计划,提出 “经过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础教育课 程教材体系”。 2、成立基础教育课程改革专家工作组。 3、优先启动语文、数学、品德与生活等几个学科课程标准 的研制工作,探索并初步建立起一整套学科课程标准研 制的工作程序。,4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。 5、2001年6月1日,教育部全面审议并原则通过 了国家基础教育课程改革纲要以及义务 教育课程方案和15个学科的课程标准,并要 求2001年秋季组织实验。 6、筹备新课程实验工作。,反思与评论,1、明确了课程发展是一个系
4、统工程,主要包括结构系统和过程系统。,结构系统,课 程 目 标,课 程 结 构,课 程 内 容,教 学 过 程,课 程 评 价,课 程 管 理,设计过程,决策过程,评价与反馈,实施过程,设计过程,2、初步建立起可持续发展的课程运行机制,加快了课程发展的民主化和科学化进程 3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化,全面重建培训制度。,第三阶段(2001年7月2004年) 义务教育课程实验与高中课程方案的形成,重要事件 1、2001年7月,召开全国基础教育课程 改革实验工作会议,确定了新课程实 验的总体目标和工作策略,全面部署 基础教育课程改革的实验推广和师资 培训
5、等各项工作。,2、实验规模逐步扩大。 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 3、成立 “教学专业支持工作组”。,4、组织对实验过程的评估与调研,第一次评估活动:2001年12月2328日 第二次评估活动:2003年3月412日 第三次评估活动:2004年11月2226日 每次评估活动分5-7个评估小组,每个评估小组由7-10人组成,包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者; 3次评估工作考察了近50个实验区、150所中小学校,听课达500多节,座谈会300余次、参加座谈的代表逾5000人,回
6、收的各种问卷一万多份。,反思与评论,1、课程发展成在教师、败在领导。 (1)新课程的实施过程是教师专业成长的 重要契机和主要平台; (2)教师校长局长政府主管领导,2、以校为本的教研制度是教学研究领域正在 确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素: 实践与反思 交流与合作 引领与创新 如何促进专业人员和一线教师组成学习共同体,是课程实践所提出并亟待解决的课题。,第四阶段(2004年至今) 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验,主要事件 1、新课程实验进入第三个年头,义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。 2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。 2004年 70%-90% 2005年 8
7、5%-95%,3、新课程的首届初中毕业生面临中考改革。 4、山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中 新课程实验。,反思与评论 点上的经验如何在面上得到推广? 从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广”,这中间到底存在着什么样的非线性关系? 两者之间的相关性到底如何? 是那些因素在主宰着这种变化? 学术界的力量能够发挥多大的影响力? 作为实践者的教师呢? 舆论在其中又充当着什么样的角色? 行政的力量是更为有力了,还是相反?,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习领域,科 目,模 块,二、普通高中课程结构,普通高中课程结构,学习领域 科目 模块,新课程设置八个学习领域: 语言与文学
8、数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成;,关于学习领域,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准,指导教师教学,防止陷入学科本位; 有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求; 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,既防止学生过早偏“领域”,又避免并学科目过多,奠定学生全面发展的基础。,各学习领域由若干科目组成,包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术(或音乐、美术)等12-13个科目
9、; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用; 鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,每一科目由若干模块组成; 模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑联系;每一个模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元; 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议; 每个模块通常为36学时。,关于模块,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾; 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件; 有利于学校灵活安排课程,学生自主选择、及时调整课程,形成有个性的课程
10、修习计划。,模块的设置,课程设置及说明,每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。 每个模块通常为36学时,学生学习并通过考核,可获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时,相当于1学分),学分由学校认定;,研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分,每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。,学生每学年应参加1周社会实践,可获得2学分;三年内参加不少于10个
11、工作日的社区服务并持有相关证明,可获得2学分;,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分; 三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),并在选修中至少获得6学分; 总学分达到144方可毕业。,学生毕业的学分要求,三、评价与考试改革,(几个案例),实行初中毕业学业水平考试 进行初中生综合素质评定 推进高中招生制度改革,案例1 初中毕业与高中招生制度改革,案例2 中考试题 科学 1、一棵小樟树,由于主干部拴了一根晾衣服的铁丝,几年后便死去了,这根铁丝的影响主要是: A 阻断了有机物向上运输 B 阻断了有机物向下运输 C 阻断了水分、无机盐的向上运输
12、D 阻断了水分、无机盐的向下运输 评析:本题用一个生活中的例子,考查了学生对植物体内物质运输知识的理解。同时还很自然地渗透了情感态度价值观的内容。,2、煮饺子时,观察到如下现象:饺子刚放入时,沉在水底,煮一段时间后,饺子浮了起来。为什么饺子会浮起来,请提出你的猜想并设计实验进行验证。,3、有三个同学在家里用实验探究纸片、塑料薄膜、棉布对电视机遥控信号的阻挡能力。他们的探究过程分别是: 甲同学在自己家里,将纸片放在遥控器与电视机之间,手指按遥控器控制键,如果遥控器能对电视机起控制作用,则增加纸片的数量。如此重复实验,逐渐增加纸片的层数,直到遥控器不能控制电视机为止,记下纸片的层数。 乙同学在自己
13、家中用塑料薄膜按照与甲同学同样的方法进行实验,记下塑料薄膜的层数。 丙同学在自己家中用棉布按照与甲同学同样的方法进行实验,记下棉布的层数。,他们的实验结果已经记录在下面的表格中:,他们的结论是:棉布能比纸片和塑料薄膜更有效地阻挡电视机遥控器发出的控制信号。 (1)三个同学的探究过程存在一些问题,请你指出其 中存在哪些问题。 (2)请从指出的问题中选出1个说明如何改进。他们 的实验结果已经记录在表格中,案例3 高中新课程 数学,广东省南海桂城中学提供 (董磊 陈旭武 陈丽仕),一、过程性评价主要考察以下六点:,价值观与意志品质:能正确认识数学的科学价值、应用价值、人文价值,养成求实、说理、批判、
14、质疑等理性思维习惯和追求真理的精神;具有学好数学的自信心,勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质。,学习态度与学习方法:有积极的数学学习态度、动机和兴趣,有适合自己的学习方法,能不断反思自己的数学学习方法,并不断改进。 合作交流与数学表达:能积极主动地参与数学学习活动,愿意与同学交流学习数学的体会,与他人合作探究数学问题,并能理解且有条理地、准确的表达数学内容。,独立思考与应用意识:有独立思考的习惯,善于思考、勤于思考,并不断反思思考的过程,改进思考的方法:能从实际情境中抽象出数学知识,能主动运用数学知识解决实际问题。 提出问题、分析问题、解决问题的能力:在日常的数学学习,尤其是数学探索
15、与数学建模活动中,具有问题意识,善于发现和提出,能选择有效的方法和手段收集信息,联系相关知识,提出解决问题的思路,并尝试解决问题。,课堂表现及作业、练习情况:在课堂上能正确、合理地使用计算机或计算器解决数学问题,能积极思考,回答老师提出的问题,能提出富有启发性的问题,能理解并掌握所学内容:作业、练习能按时完成,准确率高,能认真及时地思考并改正作业、练习中出现的错误。,二、过程性评价的效果分析,体现了新课标的多元化评价理念。通过自评、互评、师评实现了评价主体多元化;通过定量评价和定性评价相结合、书面与口头相结合、结果与过程相结合实现了评价方式多元化;通过对知识、能力、方法、情感、态度、价值观等的
16、全面评价实现了评价内容多元化。,培养了学生的合作交流意识。评价中极大地关注了是否积极主动地参与数学学习活动,是否愿意与同伴交流数学学习的体会。通过自评与小组评价,大多数学生能够约束自己的学习行为,与他人一起确立目标并决心去实现目标;能尊重并理解他人的处境,理解并接受他人的正确建议。比如小组对一位同学的评价:在半个学期过后,你永不言败的精神是值得称道的。大家发现你是一位不苟言笑却治学严谨的同伴,但你也不要太静,应多与同学交流,多回答问题,这样对你很有益。,引导学生一起探讨积极有效的学习方法。通过互评,同学之间互相取长补短,改进学法。例如小组对一位同学的评价:在这个模块的学习中,能够积极主动地参与
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