人才培养工作评估迎评策略与方案学习.ppt
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1、人才培养工作评估迎评策略 与方案学习,杜建华 整理,-2-,迎评策略,04,新一轮评估实施过程分析,03,安徽省“新方案”的主要特点、内容、解读,02,安徽省“新方案”出台的基本情况,01,提 纲,-3-,关于做好安徽省高等职业院校人才培养工作评估的通知,附件一 安徽省2008-2012年高等职业院校人才培养工作评估规划,附件二 安徽省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行),特点: 本省“新方案”既具有国定“新方案”的特点,又体现了 安徽高职教育发展的特色,更具地方性和操作性,安徽省“新方案”的主要内容、特点及评估指标体系解读,-4-,新评估方案指导方针,-5-,经过几年的评估,规范管理
2、已经不再是高职教育面临的主要挑战,摆在绝大多数高职院校面前的紧迫课题是如何深化改革、激发活力、提升内涵,怎样服务社会、办出特色、增强核心竞争力。,引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞争力,主要目标,-6-,重视内涵建设,培养什么样的人 如何培养人 人才培养模式改革,重视动态发展,人才培养过程学校与社会经济发展结合程度,重视问题诊断,针对学校发展中的问题会诊,评动不评静,开方不手术,评软不评硬,方案的主要特点,-7-,评估原则,-8-,高等职业院校人才培养工作评估的内容:一个前提(正确的办学指导思想指导), 六个字、三件事(建设、改革、管理)-细化成7个指标,在学校教育中,人才培养最重要、最基本的途
3、径就是教学,作为人才培养 工作最重要、最基本的途径的教学工作主要内容就是在正确的办学指导思 想的指导下,搞好教学基本建设、教学改革与教学管理,-9-,22个关键评估要素(二级指标),7个主要评估指标(一级指标),-10-,特色专业建设,实践教学,课程建设,社会评价,教学管理,学习与创新,数 据 平 台,评估体系,师资队伍,领导作用,管理与流程,-11-,Click to add Text Click to add Text Click to add Text,很漂亮 很费劲儿,Click to add Text Click to add Text Click to add Text,Title
4、 Add your text,-12-,1. 领导作用:包括4个评估要素,设置了4个关键要素(实际上就是二级指标): 学校事业发展规划 办学目标与定位 对人才培养重视程度 校园和谐与校园文化(校园稳定) 注意点: (1)为区域经济社会发展服务这是学校的主要办学功能,因此,学校的事业发展规划必须适应区域经济社会发展规划。 (2)学校专业结构与地方经济、行业发展的对接情况。专业定位准确,重点专业发展良好。 (3)分析学校在教育界、同类型学校及本行业中的位置,学校定位不要攀大求全。 (4)领导主动更新思想观念,认真贯彻落实16号文件。 (5)领导坚持以教学为中心,重视教学的措施落实,教育的投入情况,
5、是否关注学生的学习、生活和健康。,-13-,学校领导要注意学习与研究先进的教育思想,树立科学的、先进的教育观念与理念,并用其指导包括人才培养在内的学校的各项工作 专家组在考察中,也要通过对学校方方面面的考察,认真深入地考察学校领导的教育思想和观念,分析学校的办学指导思想是否端正 教育思想与观念、办学指导思想是可以考察和评价的,-14-,2. 师资队伍:包括2个评估要素,2个关键要素:专任教师、兼职教师 (1)强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历。强调“双师”结构队伍建设,但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。 (2)生师比仍然是关注的问题。 (3)“双师”结构是指专业课教
6、师中的专任教师与兼职教师结构,兼职教师不等同于兼课教师,是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。 (4)兼职教师数量适当,学校注重兼职教师的管理与培养。,-15-,3. 课程建设:包括4个评估要素,在这个指标中,设了4个关键要素: 课程内容 教学方法与手段 主讲教师 教学资料 体现了从教学条件、教学过程、教学效果等方面全面建设课程 (1)课程体系开发要以能力培养为主线,要遵循“确定专业面对的工作岗位(岗位群)岗位典型工作任务分析行动领域归纳学习领域开发”这一过程。 (2)基础课要处理好“基础性”和“应用性”
7、的关系;专业课要实现理论与实践的一体化。 (3)体现与企业合作开发课程。一是企业参与;二是课程引入职业资格标准。 (4)基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历(含兼职)背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作(含兼职),专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程。,-16-,在高等职业院校的课程建设中,要特别注意几件事: 什么是高等职业教育的课程,哪里是高等职业教育的课堂 是不是系统的理论知识教学就是课程 是不是教室就是课堂 理论知识的教学与实践教学的关系 要高度重视实践教学 理论以必需与够用为度 重视学生创新精神与实践能力的培养 注重学生全面素质的养成,-17-,4.
8、 实践教学:包括5个评估要素,设了5个关键要素 顶岗实习 实践教学课程体系设计 教学管理 实践教学条件 双证书获取 (1)实践教学在专业课程体系中的位置,是否成系统?顶岗实习计划的落实与管理。 (2)校内外实训基地建设及管理运行情况(查看)。校内生产性实训基地是否与企业联合建立,有无机制保证。 (3)实践教学管理制度健全,执行落实情况良好,能够保证顶岗实习的质量。 (4)双证书既包括专业职业资格证书,也包括行业和企业的资格证书,有些学校按职业标准颁发的校内资格证书也可以计算在内。,-18-,(5)校企合作、工学结合的开展情况,积极改革实践教学运行模式。 实践教学是高等教育教学工作中的一个重要教
9、学环节,更是高等职业院校人才培养的一个重要教学环节 要重视实践能力的培养 职业技能的培养 创新精神的培养 要改变把实践教学放在附属于、服从于理论教学的传统观念,而把实践教学看作是教学系统中与理论教学既密切联系、又相对独立的一个子系统。 它的目标与功能不应该(至少主要不应该)定位于验证理论,而应该定位于培养学生的创新精神与实践能力,在转变思想观念、提高认识的基础上,通过改革切实加强实践教学,-19-,实践教学建设改革,应该在转变思想观念的基础上,从以下3个方面进行实践教学的改革 (1) 按照培养学生的创新精神与实践能力的目标要求,重新构建科学的实践教学体系 (2) 改革实践教学的内容:实践教学内
10、容的改革要在科学、合理的体系下进行:大量开出综合性、设计性实验 (3) 实践教学方法的改革:解决实践教学指导中的包办代替,-20-,5. 特色专业建设,(1)学校专业(群)建设规划与改革思路 学校整体专业结构布局合理 (2)重点专业建设情况,优势与特色 人才培养方案(人才培养计划、教学计划)科学合理 (3)专业为地方或行业技术服务与对外培训情况 (4)采用现场专业剖析的方法。 特色专业的含义:从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色,即在这些方面在一定范围内做到“人无我有,人有我优,人优我特,人优我精” 专家在现场考察中要考察
11、特色专业的设置和特色专业的建设规划,还要进行特色专业的剖析,-21-,6. 教学管理:包括3个评估要素,3个关键要素:管理规范、学生管理、质量控制 “多元化”是评价主体的多元化,即建立由学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系 管理制度建设及执行情况 管理队伍建设及综合素质 管理主要两个方面: 一是制度建设,规范、完善,符合学校实际。同时重点看执行是否有效?闭环? 二是教学质量保障体系建立,质量保障要全方位、多层次、校内联动,不能只是教务部门单打独斗,要实行教学质量责任分担。,-22-,7. 社会评价:包括3个评估要素,3个关键要素:生源 就业 社会服务 注意: (1)学
12、生的就业质量包括专业对口率、工资水平等。 (2)招生、就业工作应注意信息的收集和反馈,建立相应制度,对改进教学和管理、提高质量有明显的促进作用。 (3)社会回报高主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量。 学校要高度重视招生就业工作,将人才培养工作与就业结合起来,建立人才需求状况调查和毕业生跟踪调查制度,调查获得的信息要有回应。招生就业的好坏,最终要靠人才培养质量的提高。,-23-,主要评估指标(KRA)与主要成效区的关系 (1)社会评价人才培养、教育教学改革、研究开发、社会服务社会评价
13、(2)管理与流程领导作用、教学(学生)管理 (3)学习与创新师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设等 (4)资源平台(设施条件、投入、领导、师资、文化、声誉等),-24-,逻辑体系,果,因,效,-25-,从根本上说,评估就是评三个符合度: 目标与社会需求和学生全面发展需要的符合度 资源的占有与有效利用、过程的设计和实施与目标的符合度 教学效果与目标的符合度 各种评估归根结底都是评这三个符合度 我们要通过自评,努力提高三个符合度,努力进一步搞好人才培养工作,即进一步明确办学指导思想,找准自己的定位,理清人才培养工作和教学改革的整体思路,抓好教学基本建设、教学改革和教学管理 从表面上看,人才培
14、养工作评估是对学校的单项工作评估,但是它具有整体性和全局性,与学校的各个部门和单位、与全体师生员工都有关,-26-,1如何理解基础课教师注重学历、职称提高,专业课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历? 主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设要求考虑的,目前,专业课教师实践能力欠缺,专业技能水平较低,不适应高技能人才的培养,因此,强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历,强调“双师”结构队伍建设,但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。 2“双师”结构的界定 “双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构,这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学
15、任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。 按教育部16号文件要求,各院校要逐步增加兼职教师的比例,逐步增加具有行业、企业经历教师的比例,专任教师要提高“双师”素质,以适应我国高等职业教育发展的需要。,-27-,3如何理解基础课教师的专业背景? 基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历(含兼职)背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作(含兼职),例如,计算机基础课教师具有在相关企业工作经历;专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程,例如,外语教师担任过涉外导游、专业英语等课程。强调基础课教师的专业背景的导向作用是要求基础课教学的针对
16、性和与专业课的衔接,以发挥基础课在高技能人才培养中的促进作用。 4如何理解实践课程以兼职教师为主? 各院校要加强“双师”结构教师队伍建设,逐步增加兼职教师比例,达到实践课以兼职教师担任为主。目前,国家示范校建设目标要达到两个1:1,即专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1;专业课中专任教师具有行业企业经历(三年以上)教师达到1:1,-28-,5如何理解“顶岗实习覆盖率”? 顶岗实习覆盖率主要是指专业与学生人数的顶岗实习的比例。主要考察学校实习学生人数、分布企业岗位及顶岗实习内容符合培养目标的要求。 6总教学时间和教学活动总学时有什么区别? 总教学时间和教学活动总学时一般说是一致的,指标中“实
17、践类课时占总教学时间50%以上”强调加强实践教学环节。实践教学包括实验课、实训、实习、课程设计、毕业论文(设计)等教学环节(毕业顶岗实习可纳入实践教学课时)。50%以上是总体要求,主要是加强实践教学的导向作用,不是合格与不合格的标准。 7如何理解“多元化质量监控”? “多元化”是评价主体的多元化,即建立由学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系,-29-,8特色专业与特色专业建设 特色专业是指专业条件、建设水平、教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平,人才培养具有明显的特色,并能适应经济社会发展的需要。学校应从开设专业中,选择几个比较有特色的专业进行建设,在建设目标
18、、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学手段、师资队伍、社会服务等方面办出特色,从而带动其他专业建设,提高专业建设的整体水平。专家组进校后剖析一个特色专业,分析总结专业建设情况,提出今后专业建设的思路。 9如何理解“社会回报率高”? 主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量。,-30-,10教师技术服务包括哪些内容? 教师技术服务主要包括:承担行业企业横向课题,企业技术咨询、推广与应用,发明有价值的技术专利或结合教师的专业为行业企业、社会服务等。 11专职督导人员一定要设立
19、吗? 教学督导是教学质量监控的重要环节之一,各校均应该建设教学督导、评价机制,完善教学质量保障体系。 12. 校园文化及建设 文化从其存在形式来看:有物质形成、观念形成、关系形成和视觉形成。 校园文化:总体上有显性文化和隐性文化。主要由精神文化、物质文化、制度文化和网络文化所构成,校园文化建设是学校“软实力”建设的重要内容,要求高职院校要积极探索与工学结合的文化建设、校园网络文化建设,积极探索具有鲜明个性的校园文化建设。,-31-,13工学结合与产学结合的理解 工学结合是结合工作的学习,是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作,通过工作实现学习。这里的工与学
20、是相关联的,“工”是手段,“学”是目的。产学结合、产教结合、产学合作几个概念经常互为使用,三者基本念义是一致的,本质是教育与生产劳动相结合,核心是人才培养与生产实践相结合,即知识与劳动的结合,强调的是过程的结合;第二层含义是教育与生产劳动相结合的形式,即产业界与教育界或企业与学校的结合、合作,强调的是对象的结合。目前,高职教育中最常用的提法是“校企合作,工学结合”。,-32-,第三部分 新一轮评估实施过程分析,一 评估工作程序 1. 学校申请。提前2个月向教育厅提交申请报告; 2. 评估条件审核。教育厅按照教育部普通高等学校基本办学条件指标(试行)(教发20042号)进行核查,通过后同意评估;
21、 3. 学校上报和公布材料。提前1个月提交自评报告和采集平台数据,连同区域社会经济发展“十一五”规划、学校发展规划、特色专业建设规划等在校园网上对社会公布; 4. 专家组现场考察。 (1)听取学校自评情况汇报(30分钟); (2)实地考察; (3)专业剖析(12个重点特色专业); (4)说课听课,原则上每位专家12门,可以与专业剖析结合进行; (5)深度访谈。专家根据分工确定访谈对象和内容; (6)查阅(调阅)原始资料。 5. 专家组反馈意见。 6. 评估结论的认定公布。 7. 学校评估整改。专家组离校1个月内提交整改方案。,-33-,评估原则:(见省定实施细则) 5、评估主要方法: (1)平
22、台+考察 (2)深度访谈、专业剖析、说课、走访、查阅原始资料。 深度访谈平等、开放、探求成因 说 课目的:了解学校课程建设的基本状况,总结课程建设的成绩和存在的问题,清晰课程建设的基本思路。,-34-,二、实施过程分析,1. 评估对专家和学校都提出更高的要求。 专家考察的重点是根据学校的具体情况来确定。 考察的方法是深度访谈,要求学校领导、管理人员、教师必须熟悉情况,对高职教育和岗位工作有较好的研究和学习。 要求学校提供的所有数据和资料必须真实无误,来不得半点弄虚作假。 2. 评估过程体现“果因效”逻辑体系。 从采集平台展示的结果,发现和寻找考察的重点和关键问题; 通过多种方式,与学校共同分析
23、查找成因; 结合平台和深层原因的剖析,对主要评估指标做出价值判断; 和学校一起探究解决问题的方法与对策。,-35-,三、 关于深度访谈,访谈是双向的、平等的,来不得半点弄虚作假。 六条原则: (1)目标聚焦。防止漫无边际; (2)共享反思。相互交流,促进思考; (3)辩论底线的原则。相互尊重,平等交流,不可伤害自尊,以势压人; (4)发散收敛的原则。不能把一切原因归之于外部。不能纠缠,适度收敛; (5)平等开放的原则。要营造宽松的环境和氛围,相互平等,坦诚交流; (6)适度激发的原则。鼓励提供信息,引起思考,引起“知识冲突”,避免简单求一致、求共鸣。,-36-,深度访谈(每人一小时) 1、根据
24、“采集平台” 进行现场考察。 3、现场考察以深度访谈为主,视实际情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料等方法。 4、每个专家谈六个人,约分管教学校长、教务长、系主任、专业组长、2-4个普通教师。 (谈高职理念、学校措施、教学改革等),-37-,结合学校实际设计访谈提纲,根据整体需要确定被访谈对象。 不是听高职院长谈理念,而是在教师说课过程中听理念的运用情况 不是听人事处长谈师资培养引进措施,而是在与教务处长访谈中了解教师专业胜任情况 找到环节中薄弱点,访谈更有效、更有针对性 理念流(顺畅流通) 价值链(有效传递) 行动环(产生实效) 顶层设计明确价值认同执行到位,深度访谈田园式访谈工作方式
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