加强校本研修促进教师专业发展.ppt
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1、加强校本研修 促进教师专业发展,陕西省教育科学研究所 杨雪峰 邮箱: 电话:13032988803 029-85268958,教育大计,教师为本。 有好的教师,才有好的教育。 如果说教育是国家发展的基 石,教师就是奠基者。 教师是教育资源中最重要、 最具活力、最具发展性的资 源。,一、教师的专业成长,教师是一个专业化的职业,具有不可替代性。 教师的专业成长指教师在其职业生涯中,基于个体经验,依据职业发展规律不断提升、改进自我,以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。 “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已” ,教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段,其核心是
2、获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。,教师专业成长的核心内涵,一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造,这是对教师的专业成长的定向。 二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展,这是教师专业成长的基础。 三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升,这是教师走向卓越和优异的保证。,教师专业成长的四个阶段,适应磨合期1-3年 教学新手: 教育教学实践能力初步形成,但缺乏教学经验; 适应发展期4-6年 经验型教师: 教育教学实践能力较强,能够较好完成教育教学任务; 成熟提高期7-10年 研究型教师: 产生进一步提高和发展的欲望,教学能力与教育科学研究 能力
3、协调发展; 反思创新期10年以后 专家型教师 进入探索和创造时期,形成自己独特的教学风格。,专家与新手的差异比较,专家的知识是专门化的,而且限于特定的领域, 他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 专家所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、 个体化的,而且嵌入于情境活动之中才能学会(不可言传,只可意会)。 专家具有复杂而组织结构良好的知识基础,具备 有意识的思考和反思的特点。,教师成长的基本途径,从学校渐向个人规划自主发展 从被动转向主动探索行为跟进 从理论走向理论与实践的结合,行动研究 教学反思 同伴讨论 师徒辅导 观摩学习 专题讲座 系统课程,教师在职教育的困惑,“听了未必接受” “认
4、知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲,难以“重构”。 “听懂了未必会用” “默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中(需要“做中学”)才能学会。实际上,大部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。,改进中的不足,同事互助缺少专业引领:校内同层级教师的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今我国课程发展大变动的时期,先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事之间的横
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