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1、,江苏省教育科学“十二五”规划课题 基于课堂观察的校本研修策略的研究 开题汇报,常州市西夏墅中学 陶志强,课题类别: 普教立项 学科分类: 基础教育8 课题批准号: D/2011/02/033 主持人: 巢中强 陶志强 课题单位: 常州市西夏墅中学 开题日期: 2012年10月19日,一、课题的提出 1、提高课堂教学有效性的需要 2、教师专业化发展的需要,二、概念的界定 1、课堂观察 2、校本研修 3、校本研修策略,三、国内外同一领域研究现状 针对农村中学课堂教学的特点所形成的校本研修策略的研究成果还不多见,身处农村的中学一线教师如何进行课堂观察?如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为,
2、从而增强校本研修的实效?将课堂观察与校本研修结合起来的研究实践就显得尤为迫切。,四、研究目标 1、进一步提升教师对课堂观察在校本研 修中的理解与认识; 2、提炼出基于课堂观察的校本研修的 有效策略; 3、形成校本化的研修主题,推动学校文化发展。,五、课题研究的主要内容 1、基本内容 (1)观察教师课堂讲授 (2)观察课堂管理与课堂人际关系 (3)观察学生课堂行为 (4)观察课堂教学成果与评价,2、分解为六个子课题 (1)我校基于课堂观察的校本研修现状的调查与分析 (2)基于文献研究的课题核心概念的理解与思考 (3)课堂观察基本框架设计研究与培训 (4)基于课堂观察的校本研修的具体策略研究 (5
3、)建立基于课堂观察的课例资源库 (6)有效促进校本研修的制度设计研究,(一)课题组长,课题组长巢中强,学校校长兼党支部书记,中学高级教师,区骨干教师,课题的申报与过程研究的总负责人; 陶志强,教科室主任,中学高级教师,市骨干教师,具体负责总课题的各项研究工作。,(一)课题组长任务分解,(1)负责总课题前期调查、分析材料准备。 (2)负责总课题研究方案制定及课题立项申请书填写。 (3)负责组织总课题研究培训、研究、开题会议主持策划。 (4)负责总课题研究过程资料收集及整理。 (5)负责总课题研究阶段总结材料及阶段研究计划的制定。 (6)负责总课题专题网站建设及管理。 (7)负责总课题研究制度建设
4、。 (8)负责总课题向课题主管门提交的各项研究计划、总结及其它材料。,(二)课题副组长任务分解,(1)协助组长完成前期调查与分析。 (2)协助组长收集理论培训材料。 (3)协助组长做好过程资料的收集与整理。 (4)协助组长做好课题研究制度建设。 (5)协助组长管理课题研究专题网站。 (6)选择某一子课题进行理论研究。,(三)子课题组长任务分解,(1)负责子课题前期调查、分析材料准备。 (2)负责子课题研究方案制定及课题立项申请书填写。 (3)负责子课题研究培训、研究、开题会议主持策划。 (4)负责子课题研究过程资料收集及整理。 (5)负责子课题理论、技术培训(收集材料、主持培训)。 (6)协助
5、课题组长管理课题研究专题网站。,六、研究方法 1、文献研究法 2、课堂观察法 3、案例研究法,七、研究步骤 2012年10月2015年6月完成: 第一阶段(课题立项至2012年10月) 第二阶段(2012年10月至2014年10月) 第三阶段(2014年10月至2015年6月),八、课题研究的保障措施 1、核心成员有较强的科研能力 2、题研究基础较好 3、课题研究保障有力,(2)文献搜集与理论学习,郑金洲主编的课堂观察指导(陈瑶著) 伍新春等编译的课堂观察、参与和反思 (阿瑟J.S里德等著) 崔允漷主编的课堂观察:走向专业的听评课 林高明著的课堂观察-顿悟的艺术 马英志编著的校本研修面面观 刘
6、志军著的课堂评价论 陈向明编著的教师如何作质的研究,有效教学策略 教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率,让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,是新课程改革中值得我们深入研究的课题。 1、关注学生的进步和发展。首先,要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须从新的视角来重新发现学生,尊重学生是发展中的人。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面的发展。 2、关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感
7、觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如,我的教学有效吗?什么样的教学才是有效的?有没有比我更有效的教学? 3、关注准备策略,就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的前提,如果备课无效,教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。 我原
8、来的备课主要是根据传统教学法的一些环节,主要是从教师讲的角度,而不是从学生活动的角度来进行。而 新课程改革中的建构主义理论认为,知识是不能被简单传递的,是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识,让学生 “记住”知识,而不是“理解”知识。之所以这样,是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”,而在学生“如何学”方面备得不充分。 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。 如果要备学生的学,定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要
9、着重考虑的问题。 教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基础上创造性地使用教材,从而让新教材真正成为有效的信息资源,有效地激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,并激励学生自我实现,从而不断提高学生的素养。 有效教学的最终目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展。 点评: 有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高,促进学生思考问题、解决问题能力的提高,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下,科学、有效地进行课堂教学改革,使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程,真正成为教师引导学生进行有效教
10、学活动的过程,真正成为师生共同发展的过程。 A、几点提示 1、更重要的是值得探索的问题,而不是现成的结论; 2、学会学习本身是学习的重要目的;听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会; 3、如果你觉得理论“没用”,是因为你没有去用。 4、您首先是一个教育者,其次才是一个学科的教师;您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。 B、教学主张 1、教学必须服务于完整的人的成长 2、创造丰富的课堂,带给学生广博的文化浸染 3、帮助学生形成认知框架概念系统和命题网络 4、带给学生理智的挑战,通过问题的解决进行学习 5、为学生的成长提供机会创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会 C一、什么是有效教学 “
11、有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的。何种教学就可称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”?基于自主学习的观念,有效教学应具备以下几方面的特征: 有效教学的特征: (一) 让学生明确通过努力而能够达到的目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义; (二) 设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解; (三) 通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解; (四) 适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈; (五) 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识
12、,形成对于事物的概念框架; (六) 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。 二、有效教学与自主学习 自主学习的基本特征: 1、学习者实质性地参与教学过程,包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标; 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习; 3、学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验; 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。 自主学习 1、自我导向 2、自我激励 3、自我监控 学生参与的方式: 对活动的合理期待 自主调控学习的进程 质疑 修正
13、丰富 参与设计评价指标 对活动的反思总结 三、有效教学的条件 (一) 学习者具有学习的意向; (二) 学习内容本身具有逻辑意义; (三) 学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。 四、有效教学的策略 (一) 创设真实的学习情境; (二) 激活已有的知识积淀; (三) 引发学生的认知冲突; 创设问题情境,引发并处理学生的先前经验和直觉,1/3+1/2 (四) 鼓励学生学业求助的行为; (五) 以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学; (六) 充分展开高层次的思维过程 有条理地思考 有根据地思考 批判性地思考 反省性地思考 彻底地思考 思维的品质: 流畅性;原创性(独到性);深刻性;敏捷
14、性;精进性。 (七) 充分展开课堂交互活动 产生想法;发展想法;促进多元理解 学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣,在教师的引导下,自然达成“共识”,实现知识建构 (八) 达成对知识的深层理解和灵活应用 1、在不同的情景下应用知识; 2、用自己的话解释; 3、解变式题,解相关问题; 4、解综合问题,实际问题。 (九) 建立积极的课堂环境,使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所 (十) 使教学生动有趣,并与学生的生活相联系; (十一)帮助学生树立学习的自信心,乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助 (十二)以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈
15、,引导学生制定行为改进计划 (十三)使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重 (十四)培养学生的选择能力、履行责任的能力: 提供选择 (十五)鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范 (十六)、鼓励学生提出有深度、开放性的问题,并且鼓励学生相互回答 D、课堂活动结构的转变 传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识 2、教师引出问题、任务和主题;3、学生参与教师所预期的推导过程;4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法;5、课堂练习,巩固新知识。 建构主义课堂活动结构 1、呈现问题情境;2、学生尝试解决问题,引发相关经验和认知冲突;3、在教师支持下,学生合作探究并解决问题;4、在教师的
16、监控下,全班交流问题解决的策略、过程和结果,达成深层次的理解;5、呈现新问题,促进知识的应用和整合。 E、备课工作重心的转变 传统备课工作范围 1、分析教学目标、重点和难点;2、吃透教材,理清课中逻辑关系,任务分析;3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平;4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程;5、选择课堂练习题以及记忆方法。 建构主义备课工作范围 1、分析学习目标、重点和难点;2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系;3、分析学生先前的经验和认知过程,确定最近发展区;4、设计问题情境,支持交流的方式以及学习的流程等;5、选择迁移问题,整合方法以及学习评价方法。 F、给校长的建议 1、为了
17、促使教师成为一个反思的实践者,您需要经常听一听老师的课,并经常性地组织说课; 2、学校应该是一个充满公平与正义的地方,不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上; 3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受,要有平等、真诚和充分的沟通; 4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队,让每一个人感受到集体的温暖,但又要回避过于亲密的私人关系,因为它可能防碍我们公正地处理某些问题; 5、要形成一种风气,在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题; 6、努力赢得学生的理解和信任,赢得学生家长的支持与配合,要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理; 7、在学校的集会上,要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教
18、育思想;最好以学期为单位,设计和规划演讲的主题;表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”; 8、我们是教育的专业人员,我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长,帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。 G、给教师的建议 1、在上课铃声敲响之前,您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前,别忘了以您自己的方式向学生问好;下课玲声敲响之后,如有可能,您最好不要急着离开教室,也许有学生需要您的帮助,当然,还不要忘了向学生道别; 2、学校的主要职能之一就是对学生的监护:学生在校期间,教师是学生的监护人,您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置,让学生远离危险,远离伤
19、害,切忌麻痹大意或心存侥幸; 3、教学是一种仪式,当您走进教室时,务必带着课本、教案和学生名册;还有,希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂; 4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生,所以我们提议:美育,从教师的仪容开始;德育,从教师的言行开始。 我们要求教师注意自己的着装,努力做到整洁、大方、庄重、体面;教师的言行切忌粗鲁、低俗,而应该文明、和蔼与慈爱,为此,我们提醒您除了注意措词,还需要注意说话的声调与音量; 5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情,当发现学生的不足时,我们可以说:“如果你能够克服掉这个弱点,你会变得更加完美,更加可爱”; 6
20、、如果您有吸烟的习惯,请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟;相信您会模范地遵守学校的一切规章制度,如“爱护我们的绿地,爱护学校校园的一草一木”。 7、世界其实就是我们自己,你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。 给自己积极的暗示 我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的 8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧,她只能从你丰富的内心世界中生长出来。,课堂观察:教师研究课堂的基本方法 课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法,但是,长期以来,我们在教学研究中却往往忽视了这种方法,造成这种情况的原因是多方面的,笔者认为最重要的直接原因有两个:一是长期以来粗放化的
21、研究方式造成了我们的“研究惰性”,使我们难以沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察;二是我们关于课堂观察的方法探索不够,一说到“课堂观察”,就想起那些极其复杂的量表与统计,这种科研人员以研究者身份进行的课堂观察范例给老师造成一种畏难心理。因此,引导教师参与课堂观察,探索适合一线教师的课堂观察方法,是一件十分有意义的事情。 为了更有效、更深入地开展课堂观察,我们有必要从意义、特征及不同形式课堂观察的操作方法等方面对以一线教师为主体的课堂观察有一个基本的认识。 一、意义:课堂观察的三重追求。 1落实有效教学。追求有效是教学的永恒主题,但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课
22、堂”。那么,有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观察,提高课堂教学的效率,是课堂观察最直接的目的追求,也是落实有效教学的基础工程。 2改善教研方式。传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足,一是离散化,缺少基于主题的研究,所谓的研究没有聚焦的内容,呈现出“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化,缺少精细化的描述与分析,因此,“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中,不痛不痒,没有“冲击性”;三是范式化,以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘,无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察有利于这三个问题的解决。
23、 3变革教学理念。课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上,教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”,而不是“书面的言说”。课堂观察中呈现的现象与细节,常常会给人以“刺痛感”,以“震动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中,在这样的感言中,真正深层次的理念就会发生革命性的变化。 二、特征:课堂观察的三个统一。 所谓“课堂观察”,是指观察者(可以是执教者,也可以是他人)根据一定的目的,凭着自身感官及辅助工具,在课堂情境中采集信息,并根据这些信息进行研究的一种研究方法。在课堂观察的过程中,应实现目的和方法的统一、描述和诠释的统一、建构和行动的统一。
24、1目的和方法的统一。首先,课堂观察是具有明确的目的的,这种“目的性”主要地表现为“观察主题”,应根据不同的观察对象、不同的教材与学科、不同的观察目的确立不同的观察主题。同时,课堂观察具有很强的方法性,这种“方法性”不仅笼统地可以包括定量观察、定性观察、定量与定性观察结合三种方法上,而且体现在具体工具的运用上,一是“作为核心工具的人”,无论什么样的“辅助工具”,最终都因人而异;二是“辅助工具”,主要包括观察量表及工艺学法(即录音、录像设备等)。根据观察主题,选择适当工具,运用具体方法,达到“目的和方法的统一”。 2描述和诠释的统一。“描述”,是对课堂的描述,这种描述,包括两类:一是基于统计的定量
25、描述,比如课堂提问的个数、有效提问的比例、学生投入学习的时间、学生作业练习的时间等等;二是基于观察的细节描述,包括教师的、学生的、师生互动的等等。“描述”不仅仅是“照相”,而是为了“诠释”,观察必须对所描述的现象诠释,这种诠释需要调动教育学、心理学、各科教学论等知识,但又杜绝生搬硬套,课堂描述是诠释的出发点,课堂观察的反思是描述和诠释的统一。 3建构和行动的统一。促进教学行为的改变是课堂观察的本质目标,课堂观察的主要价值系于这样一条“工作链”:(基于观察的)描述(基于描述的)诠释(基于诠释的)建构(基于建构的)行动改变。因为基于诠释,因此,课堂观察的建构是在理念观照之下的,是理念直接诉诸的行动
26、建构,这种“建构”是针对性极强的,是置于情境之中的,是一种具体方法的建构,是唤起教师智慧的细节性建构,简言而之,它会直接而明确地提示你:如果能这样做,教学的效果会更好。 三、操作:课堂观察的三种形式。 教师开展课堂观察,有多种形式,从观察主体上来分,可以分为团队观察、个体观察和自我观察,当然,自我观察是个体观察的特例。不同类型的课堂观察有不同的操作要点。 1规范化团队观察的三个阶段。团队观察在学校里常常表现为教研组、课题组等“团队”组织的课堂观察。团队观察应体现规范化,但我们所说的“规范化”,也是一种相对的规范化,是教师能做的规范化。规范化的团队观察,一般来说,包括三个阶段,第一阶段是准备阶段
27、。准备阶段做到“五个确定”,即确定观察的主题、内容、工具、方法与分工。比如,我们确立“课堂提问有效性”为主题进行观察,那么,观察些什么内容呢?我们要求观察提问的内容、形式、时机、学生的回答、教师的理答等等。观察的工具,我们以量表为主,分析、统计提问的个数、有效提问的比例等等,并用录音笔将课堂进行实录。观察的方法是定性观察与定量观察相结合的。观察的分工,一般分为分时观察(按观察时间段分工,如每人观察5分钟)、“盯人法”(按观察对象分工,如每人/组观察若干名学生)及兼有分时与“盯人”的综合法。观察任务可以由一个人承担,也可以由若干名观察者组成“任务组”一起承担。第二阶段是观察阶段。观察阶段要做到“
28、21”,“2”是采集两种信息,一是时间信息,即你所采集的信息是在哪个时间段内发生的,二是现象和细节的信息,比如关于提问,我们采用分时观察法,要求观察者将自己所观察的5分钟内的相关信息尽可能具体地进行采集。“1”是指课堂教学结束之后,可以对执教者和学生进行访谈了解。第三阶段是反思阶段。完整的反思阶段,包括三个过程,首先是进行个别反思,即观察者(可以是一人,也可以是“任务组”)根据自己的观察分工进行独立的反思;第二是进行集体反思,根据观察者的独立反思,开展“沙龙式”的交流与反馈,集体反思一般由观课老师和执教老师一起参与,如有条件,观课老师中含有相关的学科专家更佳;第三是综合反思,综合反思应由组织者
29、或组织者邀请观课老师代表对本次观察的情况作一综合性的反思,如果能形成“课堂观察报告”等文本成果更佳。这三个过程,构成了一个较为完整的“团队观察”规范,当然,我们还可以对执教老师进行跟踪观察,研究其教学行为的改进,这种跟踪对于教师专业成长的作用必定是巨大的。 2简约化个体观察的三个意识。这里的“个体观察”,是指教师在平时的“听课活动”进行的课堂观察。这是一种简约化的观察。个体观察既要追求简约化,又要能体现“课堂观察”的特征,笔者以为,简约化的个体观察中,有三个意识是必须的。一是必须具备主题意识,作为个体而言,甚至可以长期的就某一主题开展课堂观察活动,这时,这个“主题”其实就是教师的课堂教学研究的
30、“课题”;二是必须具备细节意识,没有细节的捕捉就没有课堂观察,捕捉有研究价值的关键细节,是个体观察的关键工作,个体观察应删去一些繁琐的记载,但事关关键细节的描述却必须是十分精细的;三是必须具备反思建构意识,“反思”,就是要对所捕捉到的细节进行分析与归因,“建构”就是要提出置身情境之中的“再设计”。如,笔者以“作前指导中学生遭遇的问题及教师应对措施”为主题参与了一节作前指导课的观察,这次作文训练的重点是指导学生用对话把作文写具体,在课堂观察的过程中我捕捉不少的细节问题,最典型的是31号同学的一段话,那位同学站起来读了这样的一段话:“我的钱掉了,我的钱掉了他绝望地说着,摸了摸这只口袋,又摸了摸那只
31、口袋,天哪,我的钱掉了”教师对这段话很为欣赏,表扬他能抓住动作,写得很好。然后,我提出了自己的反思与建构,提出在这次作前指导中,教师没有抓住“学写对话”这个重点,而是将更多的精力用于“怎样写作文”的讨论,这不符合学生言语习得的规律。我建议这位老师抓住31号同学的这段话进行精细的具体的指导,让同学在课上有进步,而不是上与不上课差不多。我们很粗略地听听,也许会觉得31号同学写得够生动了,可是,细细一想,这位学生是遭遇了“问题”的。第一,这里有的词语用得还欠妥贴,“绝望地说”应该是“绝望地叫了起来”等等。第二,这位学生的话就只记述了人物“语言”而不是“对话”。我们可不可以抓住这个同学的交流生发开去,
32、成为整个作前指导的资源,比如让31号同学回忆场景,当失窃者叫了起来之时,边上的人是怎样说的,人们是怎么议论的,这样一来,就会有对话,就会有故事,我们就可以组织学生一起来练习着写这段对话,然后交流、比较,这样的作前指导才有实效。要让“简约化的个体观察”更有实效,我建议我们在“听课笔记”中有这么三项内容:观察的主题、现象和细节、分析和建议。 3日常化自我观察的三个要点。“自我观察”有两种,一种是即时观察,即教师在课堂教学过程中观察自己的课堂;第二是延时观察,这种观察被人称作“坐在自己的课堂”前,一般采用录像法,当教师真的“坐在自己的课堂”前看自己的课的时候,对固有理念的冲击是十分强烈的,我们的一位
33、老师在观察自己的录像课之后,在观察日记中这样写:“脸烫烫的”,“心凉凉的”。“延时观察”可以借鉴“个体观察”的方法进行,当然,比以他人为主体的“个体观察”具有更强的情感参与性。我们这里主要讨论“即时观察”的操作,笔者认为,即时的自我观察是一种日常的教学研究,这种观察有三个关键词:一是发现。教师在课堂上,必须善于发现,特别要善于发现学生中出现的种种问题,他们的学习态度、学习方法、学习情绪等等,聪明的教师总是在不断地“察颜观色”,而不成功的教学总是无视课堂中出现的种种细节变化。我们甚至可以说善于发现是成功的课堂教学的基础。二是调控。发现之后要作出调控,这种调控是即时的,或者改变原来的教学思路,或者
34、加强点拨与指导,或者放慢教学的进程,或者辅以一定的铺垫,或者加大思维的难度,或者说一则相关的笑话以调节气氛,或者补充背景资料,等等。课堂调控是教学机智,是课堂发现之后的智慧应对。三是回忆。“回忆”是一种补充性观察,是自我课堂观察的有机组成部分。能否回忆自己的课堂,反映出教师是否真正善于观察。课堂观察是一种深度的思考,而不是时过境迁的一时兴起。回忆自己的课堂,回忆课堂中的发现与调控,哪怕一节课中只回忆其中的一幕,长年的积累也是一笔珍贵的材料。回忆自己的课堂,一般可以采取以下方法:一是“想”,或说“过电影法”,即在自己的头脑中回忆课堂的场景;二是“说”,或说“讲述”,将自己在课堂上的发现与调控的情
35、境讲述给同事听;三是“写”,或说“回忆录法”,以日记、随笔、案例等形式将课堂中发生的事件及自己当时的思想记录下来。 没有一种方法能穷尽教学研究的全部,但课堂观察,这种被人有些遗忘与有点误解的研究方法,作为教师研究课堂教学的基本方法,理应得到应有的重视,理应发挥其在课堂研究的重要作用。,如何进行课堂观察 华东师范大学课程与教学研究所 周文叶 崔允漷 一、观察点的确定 作为教师的一项专业活动,课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的,而非随意式地走马观花。这一方面是有课堂的特点决定的,课堂错综复杂且变化万端,课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性,【1】要观察到课堂里的每件事
36、是不可能的;另一方面,“我们看到了什么,常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。【2】如果我们不知道在找寻什么,即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此,有效的课堂观察必须要有明确的观察目的,在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢? 首先,所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照,我们很难观察学生、教师头脑里的东西,只能观察能观察到的东西,如人物(行为发生的主体)、频率(行为发生的程度)、性质(行为的表现性)、持续时间(行为持续的时间长度)、反应时间(学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间)、强度(行
37、为的强度和力度)、地点(行为在哪里发生)等。因此,我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象,例如:师生之间的提问与应答,阐释与分辨,辅导与练习,教师移动与教学手段的运用等。同样,所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的,不可记录等于不可观察,不可解释等于没有观察。 其次,所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说,我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同,因而确定的课堂观察点就不同。例如:教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点,作为自己改进的参照。实际上,观察者和被观察者的需求往往不尽一致,这
38、就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时,课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标,或是研究一个主题,或是形成合作体的教学风格,或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言,在观察点的选择和确定上,要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后,就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点,在此基础上进行“设计观察反思改进”,形成教研活动的跟进链条。 再次,所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时,观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。 二、关于记录工具的设计 和所有的科学观察一样,课堂观察也需要凭借一
39、定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事,课堂观察需要特定的方法和技术,否则,观察效率低下,意义甚微。而在确定课堂观察点后,如何选择或设计合适的观察工具,是教师遇到的一个比较难的问题。 课堂观察的工具选择或设计不仅仅是技术问题,也需要课程理念、教学价值等的支撑,它是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此,它不是一蹴而就的,不能一开始就追求完美;即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择,也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下,会经历从借鉴他人走向自主开发的过程:使用他人的量表改进他人的量表(通过观察验证)开发自己的量表。而在这个过程中,教师会遇到以下3个问题。 第一,如何选择已有的观
40、察记录工具?观察记录工具是为观察服务的,首先,要考虑所确定的观察点的特性,紧扣观察点选择合适的工具。以观察提问为例,如果想观察“提问的数量”,则应该采用定量的观察工具;如果想观察“问题的认知层次”,则应该采用定性和定量相结合的工具。再如:观察“情境创设的效度”,显然应该采取定性的观察记录工具。其次,要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”,若从学生参与活动的人数和态度来判断,那么在界定不同态度的表现行为的基础上,采用定量的工具是合适的,但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若从活动的难度系数及目标的达成情况来判断,因为需要记录一些教学片
41、段中的行为、对话、情境等细节,因此需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。 第二,为什么要开发新的观察记录工具?课堂观察在国外已有相当长的历史,人们开发了许多成熟的观察记录工具,其逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验。但是,并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就用,也并不是已确定的观察点就能找到已经开发好的观察记录工具。一方面,由于教师的理论素质和实践经验的限制,对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题;另一方面,不同的学科具有不同的性质和要求,不同的课堂具有不同的情境,要求观察工具与观察点有针对性,这就削弱了已有工具的普适性。于是,自主开发观察记录工具
42、成了一种比较现实的选择。 第三,如何开发新的观察记录工具?确定观察点后,就需要对这个点进行维度分析。例如:观察提问,可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多维度,一般情况下,都是从某一个维度切入进行观察。确定了具体的维度后,就要着手设计具体的工具。工具的设计要遵循两个标准:效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的,所选择的观察指标既要有代表性,又不能相互涵盖。实用性标准是指所选
43、择的观察指标要简洁,便于速记、反思,具有很强的可操作性,一般来说,教师自主开发的观察记录工具,尽管可能存在缺陷和问题,但教师使用起来却得心应手,解释起来也能自圆其说,并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素质、设计能力等。 三、关于现场记录 与传统的听评课不同的是,进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录,而非想记什么就记什么,想什么时候记就什么时候记,想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时,采用什么样的记录方式是最合适的?怎样才能不影响正常的课堂教学,同时又能记录下最有用、最可靠的信息?这是教师在课堂观察时不可回避的问题。 课堂观察记录的方式有很多种,观察者应该根
44、据具体的观察内容、观察类型,选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说,课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类,然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的等级量表,在课堂观察中,观察者依据观察对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为,在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家
45、弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内,编码体系对发生的一切行为都予以记录,记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容,包括:描述体系,在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述,是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述:空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。叙述体系,没有预先设置的分类,对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录,也可进行现场的主观评价。图式记录,用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。技术记录,使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的
46、永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 需要强调的是,无论采用哪种或哪几种记录方式,都必须保证记录系统尽可能地简洁明了,能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后,观察者就会找到适合自己的记录方式,形成一些简短的编码。如“0”代表离开位子,“p”代表做小动作等。【3】如果需要记录的数据比较多,还可采用合作记录的方式,确保数据的完整与真实。 对观察者而言,进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提,但同时要保证所记录信息的效度与信度。观察者应该在上课开始前进入现场,选择有利的观察位置。一般而言,要按观察任务来确定
47、观察位置,以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况,就应该选择离他们较近的位置;如果观察教师教学情境创设的有效性,就应该选择便于走动的位置,可及时移动来了解具体情况。 四、关于数据的分析与推论 为了方便、速记,在课堂上记录的数据,很多都是观察者本人才能理解的。在课后要对数据进行补充、整理和统计,一方面使别人能理解所记录的数据,另一方面为下一步的推论做好准备。 如何对记录的数据进行整理和分析?对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息,一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算,绘制出可以说明问题的表格,也可
48、以利用Excel等电子制表软件来开发数据表,利用电脑进行数据分析,然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息,则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理,可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息,让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容,那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上,梳理与观察主题相关联的问题或观点,建构分析框架,将统计或整理的结果按不同的问题进行归类,把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去,为下一步的推论做好准备。 那么又如何
49、根据数据做出推论呢?推论的过程就是专业判断的过程,是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思,对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先,推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话,有多少证据,做多少推论,既不要拔高,也不要低估。其次,推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说,不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂,但它只是课堂中的一个点,而非完整的课堂本身,因此,我们在推论的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题,更不能仅就某一点的观察,而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点,基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次,推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动,推论时要充分考虑“此人、此课与此境”,不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割,那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制,做出不准确的推论,从而影响课堂观察的效度。 “如果观察者不知道怎样收集资料信息,不知道找寻什么行为,以及对课堂进行分析没有一个概念框架的
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