人本主义教学观及其对我国高校英语教学改革的几点启示华南.ppt
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1、人本主义教学观及其对我国高校英语教学改革的几点启示 华南理工大学 秦秀白,主要讲三个问题 (一) 什么是人本主义教学观? (二)本主义教学观对大学英语教学的启示 (三)人本主义教学观在 “新世纪大学英语系列教材” 综合教程中的体现,(一)什么是人本主义教学观?,人本主义教学观源于人本主义心理学,其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛(Abraham H. Maslow;1908-1970)和美国心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers; 1902-1987)。,(一) 什么是人本主义教学观?,Maslow, Abraham. 1968. Toward a Psychology of
2、 Being. New York: D. Van Nostrand Co., 2nd Edition. ( 自我实现与人格成熟;人格的潜力与成熟;存在心理学探索) Rogers, Carl R. 1961. On Becoming A Person: A Therapists View of Psychotherapy. Houghton Mifflin Company, New York.(关于做人:一个临床医学家的精神疗法 ) Rogers, Carl R. 1969. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Col
3、umbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company.,(一) 什么是人本主义教学观?,1)人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素,认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”,而教育的最终目的是人的“自我实现” 。 马斯洛把人的需求分为两类“生存需求”(低级需求)和“成长需求”(高级需求)。,(一) 什么是人本主义教学观?, “生存/基本需求” (deficit needs/D-needs) 包括: 生理需求 (Biological & Physiological Needs): air, food, drink, shelter, wa
4、rmth, sleep, etc. 安全需求 (Safety Needs):protection from elements, security, order, law, stability, etc.,尊重需求(Esteem Needs):self-esteem, achievement, independence, status, dominance, prestige, managerial responsibility, etc. 归属与爱的需求(Belongingness and Love Needs):work group, family, affection, relations
5、hips, etc., “成长需求” (Growth/Being Needs/ B-Needs) 包括: 认识需求(Cognitive Needs): learning for learning alone;contributing knowledge, etc. 审美需求(Aesthetic Needs): beauty; balance; curiosity about the inner workings of things, etc. 自我实现需求(Self-Actualization Needs): personal growth and fulfillment; know exac
6、tly who you are; where you are going; and what you want to accomplish. A state of well-being.,(一) 什么是人本主义教学观?,所谓“学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。 任何人只要他是人都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。 这种“实现倾向”(actualizing tendency)就是人的“潜能”。,(一) 什么是人本主义教学观?,“潜能”与生俱来,并随着人的成长而不断地得以创造;“创造潜能”是人生追求的最高目标;“创造潜能”的过程就是“自我实现”的过程。 人本主义心理学认为:人的
7、潜能和社会价值并不存在本质上的矛盾。人的需要的等级越高,人的生物属性就会越来越少,也越少自私,其创造潜能的努力就具有更高的社会价值。,(一 ) 什么是人本主义教学观?,只有充分实现全部潜能或全部价值的人,才能成为自由的、健康的、无畏的人,才能最大限度地满足社会的要求。因此,理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。 学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。,(一) 什么是人本主义教学观?,教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件,使教学效果做到“自我实现”。 总之,“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,自我潜能才是人性的种子。他们认为,教育的作用只在于提供一个
8、安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。,(一) 什么是人本主义教学观?,2) 人本主义教学观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。 罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分,教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人,也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人,即所谓的“完人”。,(一) 什么是人本主义教学观?,罗杰斯认为,所谓“有教养的人”包含两层意思:1)“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人; 2)“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人,才是有教养
9、的人。,(一) 什么是人本主义教学观?,3)人本主义教学观主张体验性学习。 罗杰斯把学习分为两类:一是认知学 习(Cognitive Learning);二是体验学习 (Experiential Learning)。 学习方式也可分为两种,即有意义学习(significant learning)和无意义学习(meaningless learning)。,(一) 什么是人本主义教学观?,“认知学习”和“无意义学习”相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,对学生自己是没有个人意义的,它是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与“完人”无关,因此是一种“无意义学习”活动。,(
10、一) 什么是人本主义教学观?, 体验学习和有意义学习相关。 体验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。 换言之,体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通,自然是有意义的学习。,(一) 什么是人本主义教学观?,罗杰斯认为,凡是可以教给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并予以内化的知识。 总之,有意义的学习实现了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义之间的有机统一。罗杰斯认为,以这种方式来学习,才能使学生成为“自我实现者”(
11、self-actualizer),成为“完人”(a whole person).,(一)什么是人本主义教学观?,4)人本主义认为,教师的角色主要是“学习促进者”或曰“提供方便的人” (facilitator) 罗杰斯认为,传统教育中,“教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者;教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习,而学生无所适从;教师是权力的拥有者,而学生只是服从者”。因此,罗杰斯主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”。,(一)什么是人本主义教学观?,“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友;“学生”才是学习的关 键;学习的过程就是学习的目的之所在。 因此,
12、教师要真诚对待学生;要尊重、关注和接纳学生;要了解学生的学习过程,而不是仅仅关注学生的学习成绩;要对学生具有移情性的理解。教师的任务不仅仅是传授知识,也不仅仅是指导学生如何学习,而要为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。,(一)什么是人本主义教学观?,总之,人本主义教学观认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向;自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。自我潜能不断释放的过程就是一个自我实现的过程。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长条件和氛围,其目的是让学习者成为“自我实现者”(self-actualizer)。,(二) 人本主
13、义教学观对大学英语教学的几点启示?,(1)必须按照人本主义教学观重新定位大学英语这门课程的教学目标。 1999年颁发的大学英语教学大纲曾实施15年之久。 其中说道: “培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。”,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,“大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。”,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,大学英语课程教学要求(2004/2007): “大学英语课程不仅是一
14、门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,二者比较: 就教学目标和教学理念而言,二者存在本质上的差异。大纲把英语“应用能力”看作是“语言基础”的一部分,且将其置于“语言知识”之后;课程要求则把“英语综合应用能力”视为大学英语教学的首要目标,而且突出了听与说的能力。,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,课程要求提出了“分层次教学”和“分类指导”的教学要求,对听、说、读、写、译五种能力按照“一般要求”、“较高要求”和
15、“更高要求”予以细化,要求“各高等学校应参照课程要求,根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,旧大纲强调是英语的“工具性”,忽视了英语的“学科性”和“人文性”。 课程要求体现了人本主义教学观。强调的是交际能力的培养,而不是知识的灌输;强调的是引导学生去“自我实现”,而不是把学生当作被动接受知识的容器。 “坚持人本主义教学观,全面落实大学英语课程教学要求”(外语电化教学2008年第期),(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,(2)必须按照人本主义教学观对教师和学习者的角色重新定位。 大
16、学英语是我国高等教育的一门必修的公共基础课,但要学好英语、提高综合英语运用能力,我们又不能把“英语”单纯地或简单地当作一门课程来看待,因为英语是一种语言。而语言具有其特定的属性。,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,“Language is human.” “Language makes us human.” “Language is thought and activity.” “Language is social.” “Language is social practice.” “Language is social fact.” Language & Culture: S
17、iamese twins. Language is communication. We live in and by language. “人文性”、 “工具性”、 “社会性”,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,就学生而言,不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生,只凭每周上几节课是难以掌握英语的。好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的,而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言,不要把“宝”都押在课堂教学上,而要靠自学。因此,我们应该引导学习者树立自主学习观和终生学习观。,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,就教师而言,不论你实施什么样的教学理念和教学方法
18、,教师的最终使命是引导学生学会学习英语。 教师要懂得一点语言学理论(尤其是二语习得理论),但是通晓语言学或二语习得理论并不等于通晓英语;探讨教学理念并不等于英语教学实践;英语教师的立身和立业之本依旧是教师本人英语功底、文化修养和综合素质。,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,Sage on the Stage vs. Guide on the Side “牧羊说” “蠢事”:“留一手”; 只关注“结果”,很少关注“结果”;只关注“形式”,却忽略了效果(Does learning really take place?) 新形势下的 “满堂灌” ;“自主学习”与“放任自流” 等等。,
19、(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,(3)就教学模式而言,我们的教学模式必须实现两个根本性的转变: 一是实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变; 二是实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能,更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。”,(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,新的教学模式应“有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。” 充分发挥学生的主体性和教师的主导作用,这正是人本主义教学观的核心 。 美国华盛顿州教育网站:FNO=FROM NOW ON,
20、创建人:Jamie McKenzie,(二) 人本主义教学英语教学观对大学的几点启示?,“A good teacher knows when to act as Sage on the Stage and when to act as a Guide on the Side. Because student-centered learning can be time-consuming and messy;efficiency will sometimes argue for the Sage. When students are busy making up their own minds,
21、 the role of the teacher shifts. When questioning, problem-solving and investigation become the priority classroom activities, the teacher becomes a Guide on the Side.”,(二) 人本主义教学英语教学观对大学的几点启示?,个性化的自主学习向教师提出了更高的要求和挑战 “. the teacher is circulating, redirecting, disciplining, questioning, assessing, g
22、uiding, directing, fascinating, validating, facilitating, moving, monitoring, challenging, motivating, watching, moderating, diagnosing, trouble-shooting, observing, encouraging, suggesting, watching, modeling and clarifying.” (Jamie McKenzie, The WIRED Classroom),(二) 人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,“教学模式改革的目的
23、之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。” 课程要求正文仅有5千多字,其中七次提到“自主学习”,八次提到“个性化” 。 毫无疑问,这样的教学要求体现了人本主义教学观。,(二)人本主义教学观对大学英语教学的几点启示?,(4)人本主义教学理论主张为学习者创造一个良好的环境,为学生提供各种学习的资源,让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成学习任务。 课程要求在这方面也作出了明确的陈述:“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语
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